高中语文大单元教学中生命教育渗透路径

林云

新课标要求增强学生的语文核心素养，培养全面发展的人。传统的语文教学偏重语文学科的工具性，而对语文人文性方面的教育培养有所欠缺。“以人为本”是现代社会理念，倡导尊重人、生命至上。著名诗人泰戈尔论述过教育与生命之间的关系：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”教师在语文大单元教学中应强化学生生命意识的培养，使学生珍爱生命，引领学生树立正确的价值观念，促进学生的全面发展及进步。

一、转变思维观念，适应新课标要求

传统的语文教育注重知识与工具能力的培养，而对情感态度价值观方面的引导则有所欠缺。在传统高中语文教学过程中，部分教师的教学理念相对落后，一味追求学生分数的提高，只关注对于知识本身的掌握与理解，忽视了学生的内在人文感受。在“分、分，学生的命根”这一观念引导下，学生心理压力过大，思想发展极不健全，辍学、厌学、抑郁等情况层出不穷，甚至出现自杀倾向。因此，在新课标指引下，高中教师必须转变教育理念，以提升学生综合语文素养为目标，改变一切以分数成绩为标准的教育惯例，注重对学生价值观念的引导和教育，增强学生对于生命本身的感受和体会。

在语文大单元教学这种新课程形式下，教师尤其要在教学过程中淡化分数的作用，以增强学生的思维能力、审美情趣和文化素养为出发点，从提升学生的兴趣和感受入手，优化教学过程，让学生在轻松而愉悦的课堂氛围中获取知识，塑造正确的生命观。

二、以教材为基础，传达生命教育

新课标要求，学生是学习的主体，教师起引导作用，教师要尊重学生的学情，激发学生学习的主观能动性，因材施教。高中學生具备成人所拥有的丰富情感，有自己的独立人格，教师要注意激发学生的学习积极性，也要尊重学生的需求，与学生共同学习，平等交流。学生是处于不断发展不断进步过程中的人，教师要注意发现、开发他们的潜力，促进他们不断自我成长。部编版高中语文教材，选入了一定数量的充满人文关怀、具备生命意识能量的文章，这都是教育专家精心选择的适合学生阅读的精品。教师应充分合理利用教材中丰富的教学资源，以这些文章中的人物形象作为范本，引导学生去思考、去感悟，体会生命的可贵、生命的脆弱与坚强，进而不断思考人生，培养正确的生命价值观念和意识。教师在进行大单元教学时，应把生命教育作为一个主题，将单元文章中涉及的人物和故事联系起来，提炼生命价值，供学生去讨论、思考、借鉴。

如教学部编版高中语文教材必修下册第七单元中《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等几篇课文，教师就可以将生命教育贯穿其中，从作者的经历，如史铁生曲折的人生以及他对生命的思考，死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。死亡并不可怕，关键是活着的时候怎么活。引导学生从课文中、从作者背景中思考和理解感悟生命之厚重，并豁达看待死亡。

三、延伸教学资源，丰富生命教育

教师在进行大单元语文教学渗透生命教育理念时，可以不拘泥于课文资源，鼓励学生去阅读相关延伸作品，比如作者的其他作品、作者的生平背景，或是与本单元主题相关的生命内容。课外教学资源丰富多彩，富有生命思考与内涵的作品有很多，引导学生多阅读、多思考，逐渐将正确的生命观传达给学生，增强学生对生命的感悟与理解。

如《钢铁是怎样炼成的》中保尔对于生命的经典体悟：“人最宝贵的是生命，这仅有的一次生命应当怎样度过呢……”这段话深刻阐释了生命的意义和价值，即“不因碌碌无为而羞耻，不因虚度年华而悔恨”。再如屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，体现的不屈不挠、不断奋进的人生生命坚持态度；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”体现的“以人民为本”的博大胸怀；林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，为了国家利益不计个人得失的无畏胸怀；金庸先生武侠小说中的“侠之大者，为国为民”的大侠风范等等，这些关于生命的价值理念和态度，无疑会激发学生建立正确宽广的生命价值体系，做一个情感充盈、充满大爱、无惧艰险的现代社会人。

四、设置教学形式，理解生命教育

在大单元教学过程中，渗透生命教育的路径还可以包括设置不同的教学形式，用多方面的教育形式使学生参与其中，更立体化地体会生命教育的内容和思想。除了传统的阅读教学，还可以采取丰富多彩的新颖手段使学生提起兴趣，激发学习主动性。

比如教师可以引导学生通过表演情景剧的形式完成大单元教学，由学生充当导演、演员等角色。在准备表演和表演过程当中，学生无疑会深入思考这些故事和角色，去体会他们的内在感受和思想，从而对文章中反映的生命方面的价值观念理解更为透彻。再如，教师可以举办辩论赛，让学生分成辩论双方，把一个单元的课文内容提炼出来，用生命的角度去命题，让学生自由辩论。高中生处于青春期，雄姿英发，生命正是处于风华正茂阶段，在辩论赛中，展现他们对于生命的看法与思考，更能够力透纸背，升华对于生命的理解。教师还可以引导学生观看关于生命内容的电视新闻纪录片，也可以观看关于生命的电影节目，让学生丰富关于生命教育的体验。

五、完善评价方式，深化生命教育

大单元教学是一种新型的教学方式，能够让学生从比较中提炼思想，综合锻炼思维能力，提升审美情趣。大单元教学评价改变传统教育的单一评价模式，讲求创新，亦要通过评价方式的多元化使学生去理解和感悟生命，深化生命教育过程。教师可以让学生进行写作，记录自己对于本单元涉及生命的思考与感悟。

如上文提到的部编版高中语文教材必修下册第七单元，教师可以让学生写一写对于作家史铁生的人物感想，写他身残志坚仍笔耕不辍的坚强生命意志力，还可以写《我与地坛》中作者关于生命的思考。写作能够反映一个人的思想，能够深化一个人的价值观念。教师通过让学生写作来评价学生的学习效果，能够起到“润物细无声”的效果，使生命教育彻底渗透其中。生活中处处是语文。教师还可以通过让学生观察生活当中的关于生命的事情，来丰富大单元教学评价，使学生从生活中感悟、思考，把教学中学到的生命价值理念运用到生活当中去，学以致用，去帮助人们做生活中的生命强者。比如教师可以让学生观察生活中身残志坚的生命坚强者，然后让学生分别讲述他们的故事，并互相交流，再让同学互相评价，然后由教师统一点评，汇总其中关于生命的态度和观点，让学生从中反复咀嚼，体会生命之含义和内容。

总之，生命教育是当前教育的重要组成部分，教师应当在大单元教学过程中更新教学方式、激发学生学习兴趣，以学生为学习的主体，从中渗透生命教育内容，使学生在课堂教学中既学到基本的语言知识和能力，也能陶冶情操，尊重及理解生命，树立正确的生命价值观念，提升综合语文素养。

作者简介：广东省东莞市东华高级中学语文教师。