“双新”背景下高中语文思辨性写作教学的思维策略

梁江泳

随着新课标、新课程的实施，“双新”背景下高中语文教学面临着巨大的挑战和机遇。在此背景下，如何通过思辨性写作教学，提高学生的写作水平，成为高中语文教师必须面对的问题。

本文旨在探讨“双新”背景下高中语文思辨性写作教学的思维策略，为教师提供有益的参考和借鉴。

一、“双新”概念以及对高中语文写作教学的要求

（一）新课标新课程

新课标和新课程是指教育部在教育改革的背景下，对课程的目标、内容以及方法等进行重新设计和制定的一系列教育政策。

新课标的目的是通过整合并协调不同学科的知识和技能，促进学生的综合素质发展。具体来说，新课标强调将学科知识与现实问题相结合，推动跨学科的学习和探究，让学生能够更好地应对未来社会和经济的复杂性和多样性。

比如，在语文课堂上，学生需要通过阅读文学作品来了解历史背景、社会文化等方面的知识，同时也可以通过文学作品来学习科学知识，比如物理、数学等。这种跨学科的学习方式有利于培养学生的综合分析和解决问题的能力，促进知识的交叉和应用。

新课程则侧重于提高学生的实践能力和创新能力，注重学生的自主性和探究精神。具体来说，新课程鼓励学生在课堂上参与实践性的活动和项目，如科技创新、社会实践、艺术创作等，让学生能够通过实践探索知识，培养独立思考和解决问题的能力。例如，在物理、化学等课程中，学生可以进行实验操作，从实践中了解科学原理，为后续的理论学习打下基础。同时，新课程还注重培养学生的信息素养和思维技能，鼓励学生通过互联网和其他多媒体工具获取信息，并将其应用于创新和实践中。

总体来说，新课标和新课程都是旨在提高学生的综合素质和实践能力，以适应现代社会对于人才的需求。通过学科之间的融合和跨学科的学习，以及实践性的活动和项目，学生能够更好地掌握知识和技能，促进个性化发展和创新精神的培养。这些教育改革政策的实施，将有助于提高我国未来的科技、文化和经济水平，为建设创新型国家打下坚实基础。

（二）高中语文写作教学的要求

新课标和新课程对于高中语文写作教学提出了多方面的要求，这包括培养学生的语言运用能力、提高文学素养、强调思辨性写作、注重实践操作和多元素应用以及评价方式的多样化等。这些要求旨在使学生具备正确流畅准确地运用语言的能力，掌握文学基础知识并增强文学鉴赏能力，提高学生的思辨能力和批判思维能力，在实践中不断提高自己的表达能力，并且通过评价方式的多样性来帮助学生发现自身的不足，从而得到有效的指导和改进。

二、情感体验和阅读理解

在高中语文思辨性写作教学中，情感体验和阅读理解是非常重要的。这一方面涉及培养学生的文学鉴赏能力，同时也有助于提高思辨性写作的质量。

首先，通过进行大量精读、泛读和速读等不同方式的阅读，可以帮助学生提高对文学作品的理解和熟练度。在阅读中，学生需要对文章结构、语言文字、情感描写等方面进行分析和理解，例如通过预测、扫读、精读、联想、问答等，帮助学生掌握阅读技巧，提升阅读效率和质量。

其次，阅读中的情感体验也是非常重要的。一个好的文学作品往往会引发人们各种情感的共鸣和触动，这些情感体验不仅有助于加深对文学作品的理解，同时也可以激发学生的思考和表达。因此，在阅读中，教师需要引导学生发现和表达自己的情感体验，让学生产生身临其境的感受，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。

同时，阅读也是思辨性写作的重要基础。在教学中可以选择具有情感色彩、思想深度和艺术价值的经典文学作品，让学生通过阅读和分析来领悟到作者所表达的思想和情感，进而启发他们的思考和表达。在此过程中，教师需要注重引导学生进行逻辑推理和批判思考，帮助他们将阅读的思想转化为书面表达，从而提高思辨性写作的质量。

三、逻辑推理和批判思维能力

在高中语文思辨性写作教学中，逻辑推理和批判思维能力是非常重要的。通过引导学生进行深入分析和剖析文章结构、意图和问题本质等内容，可以帮助他们培养逻辑推理和批判思维能力。同时，在教学中也可以引导学生对有争议的话题进行讨论和辩论，从而提高他们的表达能力和思考能力。

首先，逻辑推理能力是高中思辨性写作中必不可少的一环。通过分析文章结构、探究作者意图、解读语言文字等方式，可以帮助学生运用逻辑方法来处理信息，提高理解和表达的准确度。在实际教学中，教师可以引导学生开展比较、分类、归纳、演绎等不同的逻辑推理活动，帮助他们理解和掌握不同类型文章的结构和语言特点，同时也能够提高他们的逻辑思维和表达能力。

其次，批判思维能力也是高中思辨性写作中非常重要的一方面。通过剖析问题本质、审视论据的真伪、评价观点的合理性等方式，可以帮助学生发展批判性思维能力，在阅读和写作过程中更具有分析和判断的能力。教学中教师可以挑选一些有价值的话题，让学生从不同的角度去看待问题，并且用事实和论据来支撑自己的观点。这样做不仅可以提高学生的表达能力，同时还可以让他们更好地理解社会现象和人文事件，增强对世界的认识和理解。

四、实践操作和多元素应用

在高中语文思辨性写作教学中，实践操作和多元素应用是非常重要的。这一方面涉及让学生在实践中不断地掌握思辨性写作的技能，并且让其能够在实践中不断地提高自己的表达能力。

首先，写作实践是提高思辨性写作技能的关键途径之一。通过给学生提供大量的写作机会，可以让学生在实践中不断尝试、总结、反思，并且逐步掌握思辨性写作的技巧。在实际的教学中，教师可以通过设置不同类型的写作任务，例如议论文、说明文、小说等不同细分领域的作品，帮助学生更好地掌握写作技巧和艺术特点，同时能够提高他们的写作水平和表达能力。

其次，多元素应用是增强作文表现力的關键手段之一。通过使用多种表达手法，例如修辞手法、象征手法、对比手法以及拟人手法等，可以让学生的作文更加生动形象，增强读者的阅读体验。在实际教学中，教师可以引导学生尝试运用不同的表达方式，并且让他们运用这些手法来丰富自己的作品。这样不仅可以提高学生的表达能力，还可以让他们更好地理解文学作品中的艺术特点和内涵。

除此之外，开展小组讨论和互评活动也是实践操作和多元素应用的重要方式之一。通过让学生在小组中进行交流和合作，可以帮助他们在思考和表达方面互相启发和补充，从而提高他们的写作水平和表达能力。同时，在互评活动中，学生需要对同伴的作品进行评价和反馈，这样不仅可以增强他们的批判性思维和表达能力，还可以让他们更好地理解自己的不足和改进方向。

五、创新精神和主动学习意识

高中语文思辨性写作教学是培养学生创新精神和主动学习意识的重要方法。这种教学方法注重以学生为中心，教师引导学生自主探究、自主思考，从而培养其创新能力。同时，它强调问题解决能力，注重反思与评估，通过不断地发现问题、分析问题、解决问题，促进学生实践能力和思维能力的提升。

思辨性写作教学强调以学生为中心，在教师的引导下让学生自主探究、自主思考。在思辨性写作的课堂中，教师不再是传统意义上的知识输出者和面对面的灌输者，而是指导者和引导者的角色。学生被鼓励从自己的角度去思考问题，并在教师的启发下寻找答案。这样的教学方式可以激发学生的求知欲和好奇心，培养他们独立思考和创新能力。

与传统的写作教学相比，思辨性写作教学注重问题解决能力的培养。教师会将学生引向具体的问题，并给予指导，让学生按照严谨的思考模式进行分析和解决。通过问题解决的过程，学生可以学会如何面对问题并提出解决方案，提高其实践能力和思维能力。

另外，思辨性写作教学强调多元化表达。在写作过程中，教师需要鼓励学生运用多种表达方式进行写作，如文字、图片、视频等，以此展现他们的创新能力和想象力。这样的方法可以让学生更加灵活地表达自己的观点，培养他们具有创新思维和创造能力。

同时，思辨性写作教学还注重反思与评价。在写作完成后，教师应引导学生对自己的作品进行反思和评价，并提出改进意见。这样的方法可以促进学生自主学习和创新能力的提高。在反思和评价的过程中，学生可以发现自己的不足之处，并寻求改进的方法，从而提高自己的写作水平和学习能力。

六、有效评估和反馈

在高中语文思辨性写作教学中，评估和反馈也是非常重要的。这一方面涉及及时评估和反馈学生的表现，以便及时纠正他们的不足之处，并且鼓励他们在写作中不断进步和提高。

首先，及时评估和反馈是提高思辨性写作水平的必备环节之一。评估和反馈，可以让学生了解自己的不足之处，并且有针对性地改进和提高。同时，在评估和反馈过程中要注重鼓励和肯定学生的优点，以激发他们的自信和成就感。在实际教学中，教师可以采用学生自评、互评、教师评价等方式进行评估，从而让学生有更多机会发现自己的不足，从反馈中得到有效的指导和改进。

其次，评估方式的多样化是提高思辨性写作水平的关键手段之一。通过采用不同的评估方式，例如口头评价、书面评价、网络评价等，可以让学生在不同的场景下接受评估和反馈，从而更全面地了解自己的表现和进步。在实际教学中，教师可以根据具体情况选择不同的评估方式，并且注重反馈的及时性、针对性和有效性，从而更好地促进学生的成长和发展。

除此之外，教师在评估和反馈过程中也应该注意鼓励学生积极思考和自主改进。通过引导学生对自己的作品进行反思和总结，让他们发现自己的不足并且提出改进措施，从而激发他们的创新精神和主动学习意识。同时，在反馈过程中也要注重语言的温和与尊重，以维持良好的师生关系和学生的积极性。

思辨性写作是高中语文教学的重要内容之一，在培养学生综合素质和创新能力方面发挥着重要的作用。在“双新”背景下，高中语文教师需要重视情感体验和阅读理解、提升逻辑推理和批判思维能力、注重实践操作和多元素应用、培养创新精神和主动学習意识以及有效评估和反馈等五方面的策略。只有通过这些策略的灵活运用，才能够让学生在思辨性写作中不断成长和进步，为他们的未来奠定坚实的基础。

作者简介：湖南省娄底市第三中学语文教师。