集团化办园中教师多元评价标准建构研究

武云霞

随着社会对幼儿园教育质量要求的不断提高和对教育资源分配的优化需求，集团化办园成了幼兒园教育改革的重要方向。可以说，集团化办园的出现是与教育发展的趋势和社会需求密切相关的。然而在落实集团化办园过程中则会遇到一些挑战和问题，其中之一便是关于教师专业发展和评价的实施。因此，基于集团化办园对教师多元评价的构建进行深入研究和探索，有助于推动幼儿园教育的发展，提高教师的专业水平和教育质量。

1 核心概念界定

1.1 集团化办园

“集团化办园”是指将多个教育机构或学校进行整合和组织管理，形成一个大型的教育集团或学校集团的模式。它通过将原本独立的教育机构整合在一起，共享资源、优化教育资源配置，提高教育质量和效益。这种模式可以通过多种形式实现，比如将几个学校合并为一个大型学校，或者是成立一个教育集团，统一管理多个教育机构。

1.2 幼儿园教师专业发展

幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师在教育职业中不断提升自身的专业素养和能力，以适应教育环境的变化和满足幼儿教育需求的过程。这一概念涵盖了幼儿园教师个人的学习、成长和职业发展，旨在培养和完善教师在幼儿教育领域中所需的知识、技能和态度。

幼儿园教师专业发展的目标是提高教师的教学质量、促进幼儿全面发展，为实现优质幼儿教育提供坚实的基础。与传统的职业发展相比，幼儿园教师专业发展更加关注教育领域的特殊性和幼儿的需求，尤其注重教师在幼儿认知、情感、社交等方面的专业知识和技能的提升。

幼儿园教师专业发展是一个持续的过程，要求教师具备积极主动的学习态度和不断改进的意识。教师的专业发展不仅对幼儿教育质量的提高至关重要，也能为幼儿园教师个人的职业发展和成就感带来更多机会和可能。因此，幼儿园教师和相关机构应共同努力，为教师的专业发展提供支持和机制，以促进整个幼教行业的健康发展。

2 集团化办园对幼儿教师专业发展带来的机会

2.1 幼儿教师的升职空间增大

首先，集团化办园为幼儿教师提供了更广阔的职业晋升通道。在传统的单个幼儿园中，教师的职业晋升空间相对有限。而在集团化办园模式下，由于幼儿园数量较多，并且可以有更多的管理层级，教师升职的机会相对更多。例如，教师可以晋升为年级组长、教研组长、校本培训师、教育督导等职位，担任更高级别的管理岗位，承担更重要的教育任务。而且，在集团化办园模式下，幼儿园之间可以进行资源共享，包括教学材料、教学设备、师资力量等。幼儿教师可以通过参与集团内的教研活动、师资培训和交流，与其他园区的教师共同学习和成长，获取更多的专业知识和经验。同时，集团化办园还能够提供更多的教研平台和项目合作机会，教师可以参与更多的教育研究和实践，提升自身的教育能力和创新能力。

在集团化办园中，通常会配备专门的职业发展指导和培训团队，为教师提供个性化的职业规划和培训服务。通过与专业团队的合作，教师可以获得更有针对性的培训内容和指导，全面提升自身的教育水平和专业素养。此外，集团化办园也更容易实现横向、纵向的岗位晋升和轮岗交流，教师有机会拓宽自己的教育视野和职业领域，提高自身的综合素质和能力。集团化办园还为幼儿教师提供了更多的职业发展机会和福利待遇。集团化办园通常有更完善的人力资源管理体系，包括职称晋升、薪资激励、福利保障等方面。教师可以通过专业发展和工作表现获得更好的职位和薪酬待遇，提高自己的职业满意度和福利享受。

2.2 集团化办园管理制度更规范

在集团化办园模式下，集团管理制度的规范化为幼儿教师提供了更多专业发展的机会。在传统的教育机构中，每个班级往往由一名教师独立负责，管理和决策权力相对分散。而在集团化办园模式下，多个班级被整合到一个集团中，通过建立共同的管理制度和流程，明确了教师的责任和权限，提供了更具体的工作指导。这种规范化的管理制度可以帮助幼儿教师更好地理解和履行自己的工作职责，确保教学工作的高效运行，所以集团管理制度规范化为幼儿教师提供了更清晰、明确的工作指导。

同时，集团管理制度规范化也促进了教师间的交流与合作。在集团化办园模式下，不同班级的教师可以更加方便地进行交流与合作。他们可以通过定期的教研活动、工作坊等形式，分享教学经验、探讨教育理念，共同解决教学中的难题。通过这种跨班级的交流与合作，幼儿教师可以借鉴他人的经验和优势，提升自己的教学水平，同时也能够加深彼此之间的沟通与合作，提高整个团队的凝聚力和工作效率。

2.3 集团文化形成的向心力更强

随着幼儿园的集团化管理，各个幼儿园之间形成了更加紧密的联系和协作关系，形成了独特的集团文化，这种集团文化让幼儿教师在专业发展中获得了更多的机会和支持。比如集团文化可以提供更多的交流和合作机会。在集团化办园中，不同幼儿园的教师可以通过定期的集团会议、研讨会和交流活动等形式分享经验、交流教育理念。这种跨园交流和合作可以让教师借鉴其他园区的成功经验，学习先进的教育方法和技巧，提高自身的教育水平和专业能力。同时，教师之间的交流和合作也为教师提供了互相学习和成长的平台，激发了教师工作的热情和创造力。

集团文化还能够促进教师之间的沟通和共享，因为在集团化办园模式下，各个幼儿园之间可以共享资源、教材和教学设备。这种资源共享不仅能够减轻单个幼儿园的经济负担，还能够提供更多的优质教育资源给教师使用。教师在教学过程中可以借助集团内的共享平台，获取到其他园区的教学素材和先进的教育工具，为自己的教学提供更多的选择和支持。同时，教师也可以主动分享自己的教学经验和教案，与其他教师共同进步。

3 集团化办园对幼儿教师专业发展带来的困境

3.1 幼儿教师培训内容重知识技能轻理念

在集团化办园过程中，由于各个幼儿园的教师来自不同的背景和教育体系，可能存在不同的教育理念和教学方法。因此，集团化办园为统一教育标准和提升教师整体素质而进行教师培训是必要的。然而，在实际培训过程中，有时候会出现重视知识技能，而相对轻视教育理念的情况。

比如在课程设置和培训安排上，更多的时间和精力往往放在了教学方法、学科知识和技能的讲解上。这种偏重于知识技能的培训方式使得幼儿教师们在短期内能够获得一些具体的操作方法和技巧，但可能忽略了教育理念的培养。而教育理念对于幼儿教师的专业发展来说是至关重要的，它决定了教师对待教育的态度和方法，影响了幼儿园教育的质量和效果。

而且集团教师培训的内容往往缺乏教育学和心理学等学科的深入研究。在幼儿教育领域，除了具体的知识技能和教学方法外，教师还应该具备一定的教育学和心理学知识。这些学科可以帮助教师更好地理解幼儿的成长发展规律，掌握有效的教学策略和评估方法。然而，在集团教师培训中，这些学科往往只是过场，没有得到充分的重视和深入研究。这就导致了幼儿教师在专业发展中缺乏系统性的理论支持，无法全面把握幼儿的发展需求和教育目标。

另外，集团教师培训往往缺乏个性化的需求分析和培养。由于集团化办园中的教师来自不同的幼儿园，他们的教育背景、教学经验和专业需求各不相同。然而，在培训中往往采取了统一的培养方案，缺乏对个体差异的关注。这种一刀切的培训方式可能会导致一些教师感到培训内容与自身实际需求不符，无法真正提升个人的专业发展水平。

3.2 幼儿教师培养方式重培训轻自主发展

在集团化办园中，为了确保教育质量和标准的一致性，幼儿园往往会组织集中的培训活动，通过培训课程和讲座来传授知识和技能。这种培养方式的好处是可以快速地向教师传授必要的知识和方法，帮助他们熟悉并适应新的工作环境。然而，由于过于强调集中培训，可能会使教师们陷入被动接受的状态，缺乏自主学习和自我发展的机会。

同时，集团教师培养方式缺乏针对性和个性化。在集团化办园中，由于教师来自不同的幼儿园，具有不同的教育背景和经验，他们在专业发展的需求和问题上也存在差异。然而，往往采取了一种统一的培养方式，忽视了个体教师的差异性。这种情况下，教师的真正需求可能无法得到满足，培养效果有限。

除了培训内容的集中性，培养方式的统一性，还缺乏对教师自主发展的支持性。教师作为专业人士，应该具备持续学习和自我提升的能力。然而，在集团教师培养中往往缺乏对教师自主学习和发展的引导和支持。教师并没有足够的时间和机会去研究和探索教育理論、参与教育研究或者进行自我反思和成长。这样就容易使教师的专业发展局限在表面的知识和技能层面，无法真正深化和扩展自己的专业素养。

3.3 幼儿教师培养规划重顶层设计轻需求

所谓“重顶层设计轻需求”即培养计划更注重整体规划和管理，而较少关注个体教师的实际需求。如集团教师培养规划往往由上层管理者或者专门的人力资源部门负责制订，他们通常会考虑到集团整体的发展需要、教师队伍的结构和配备等因素。因此，在制订培养计划时，他们倾向于从宏观角度出发，注重整个集团的战略规划和人力资源布局。这种顶层设计的方式对于完善集团的教育体系和提升整体教育水平有一定的好处，但却容易忽略教师个体的差异和需求。

其次，由于集团化办园模式下的教师数量通常较多，统一制订的培养计划难以满足每位教师的具体需求。不同年龄、不同学历、不同专业背景的教师，在教育理念、教学技能和职业发展方向上都会存在差异。然而，集团的培养计划往往只能提供一种普遍性的培训内容，无法根据个体需求进行个性化的培养。

此外，集团化办园模式下的教师培养计划通常要考虑到集团内各个分支机构的一致性和协调性。这意味着教师培养计划需在统一的框架下进行设计，以确保教育质量和管理效率。然而，这种标准化的培养方式可能无法充分照顾到每个分支机构的具体情况和特点，导致教师的个体需求得不到充分满足。

4 集团化办园中多元评价教师发展情况的策略

4.1 发展性评价为幼儿教师专业发展指明方向

随着集团化办园的发展，评价教师发展情况的策略也需要更加多元和综合。传统的评价方式主要以定量指标为主，如学历、培训证书等，这种评价方式往往只注重表面的形式而忽视了教师的实际专业能力和发展潜力。因此，在集团化办园中引入发展性评价的策略，对幼儿教师的专业发展将起到积极的指导作用。

发展性评价是一种注重教师个体差异性和专业发展的评价方式，强调教师的自我反思和持续学习，所以在集团化办园中对幼儿教师的专业发展具有重要的指导意义。一般来说，在集团化办园过程中，想要去落实教师成长的发展性评价，为教师未来的专业发展指明方向，可以尝试以下几种评价方式。

一是鼓励教师对自己的教育实践进行反思和评估，制订个人发展目标和计划。教师可以通过记录自己的教学观察和心得体会，分析自身的优势和不足，并提出改进的措施。自我评价可以促使教师主动思考和反思自己的教育实践，发现问题并寻求解决方案。

二是鼓励教师之间相互观摩和评价。可以组织定期的教学观摩活动，让教师们相互借鉴和学习。同时，可以建立同行评价机制，让教师们互相在专业发展方面提出建议和反馈。这种评价方式可以提供多样化的意见和观点，帮助教师发现自己的盲点和不足之处。

三是将学生的观点和反馈纳入评价体系。可以通过问卷调查、小组讨论等方式，征求学生对教师教学的评价和建议。学生是教育实践的直接参与者和受益者，他们对教师的表现和影响有着独特的视角。学生评价可以帮助教师了解自己在学生心目中的形象和教学效果，从而调整自己的教学策略和方法。

四是通过对教师个案的深入研究和分析，评估教师的专业发展情况。可以选择一些典型案例，对教师的教学行为、课堂管理、家长沟通等方面进行详细观察和记录。通过对个案的分析，可以发现教师的优点和不足，并提出具体的改进措施。个案研究可以帮助教师深入了解自己的教学实践，发现问题并进行改进。

五是多元化评价指标。除了传统的定量指标外，可以引入更多的定性指标来评价教师的专业发展。例如，教师在教学中的创新能力、教育理论的应用、教学反思的深度等。可以采用观察记录、教育文档分析、小组讨论等方式，收集这些评价指标的数据，形成综合评价报告。这样的评价方式能够更全面反映教师的专业发展情况。

通过自我评价、同行评价、学生评价、个案研究以及多元化评价指标等策略，可以帮助教师深入了解自身的教学实践，发现问题并改进，为专业发展指明方向。同时，也需要建立相应的评价机制和支持体系，提供培训和指导，促进教师不断学习和成长。只有通过多元评价的方式，才能更好地激发幼儿教师的潜力，提高教育质量和水平。

4.2 过程性评价为幼儿教师专业发展提供保障

过程性评价的特点之一是强调个体化和详细化的评价。传统的评价方式往往只关注教师的结果或产出，而过程性评价则更注重教师教学过程中的行为、活动和策略。通过观察、记录和分析教师的具体实践，可以全面了解教师在工作中的表现和问题，并在此基础上提供有针对性的反馈和指导。

过程性评价还强调反馈与支持的重要性。评价不仅仅是对教师的批评和指责，而应该是一种帮助和促进的手段。通过及时给予正向反馈和建设性意见，教育管理者和专家可以帮助教师认识到自己的优势和改进空间，并提供具体的支持措施，如培训、指导和资源共享，以帮助教师提高专业技能和发展潜力。

过程性评价还需要建立有效的评价机制和工具。为实现评价的准确性和客观性，可以采用多种方法和工具进行评价，如教学观察、课堂录像、教学设计分析等。同时，评价过程还应该充分考虑幼儿特点和幼儿教育的综合性，综合考察教师在知识、能力、情感和态度等方面的发展情况，以全面评估教师的专业发展。

为了保障在集团化办园过程中实施教师专业发展过程性评价的有效性和实用性，首先，需要注意建立良好的沟通机制，评价者和被评价者之间应建立良好的沟通和信任关系，确保评价过程的顺利进行。评价者要倾听教师的反馈和需求，及时解答疑问，并提供恰当的支持和帮助。其次，需要注意评价标准和指标要明确、具体和可操作，能够体现幼儿教师专业发展的各个方面。可以参考相关的教育政策、教学标准和专业素养要求，结合实际情况进行制订。而评价不仅仅是评价者的责任，教师也可以参与到评价过程中，发现自身的问题并主动改进。因此，需要培养教师的自我评价和互相评价的能力，使其成为评价过程的参与者和主体。最后，评价结果应及时反馈给教师，并提供相应的支持措施。评价不仅仅是为了发现问题，更重要的是为教师提供改进和发展的机会，帮助他们不断提高自身的专业能力和教学效果。

通过过程性评价，集团化办园可以对幼儿教师的专业发展情况进行全面、客觀和个性化的评估，为教师提供有效的反馈和支持，从而促进教师的成长和发展。这种评价策略不仅有助于提高教师的教学质量和专业水平，还能够推动整个集团的教育事业的发展。

4.3 明确目标促进骨干教师队伍发展

在精神目标方面，集团化办园应从师德为先、敬业爱岗、无私奉献、遵纪守法、热爱教育事业等方面来强化骨干教师团队的共同愿望、价值观以及责任感，形成骨干教师自我培养、自我发展、自我促进的教师队伍发展态势。集团应该结合幼儿园师资队伍发展计划，制订骨干教师培养方案，引导教师制订与园所发展规划相适应的个人专业发展规划，构建教师自主学习和实践体验的平台。自主学习优秀事迹，感悟求实、奉献、创新的教育理念，撰写师德学习体会文章，建立读书沙龙，倡导骨干教师每月读一本好书，认真撰写读书笔记。组织评选骨干教师、师德表率、学术标兵等活动，引导骨干教师赏识他人。

在能力目标方面，集团首先应以课题研究为引领，倡导“自主学习、自我改进、自我管理”的教师专业发展理念，探索构建“骨干教师”的专业发展平台，加强培训和学习，逐步构建骨干教师队伍。鼓励骨干教师课题申报，积极争取市级、州级、省级课题立项并撰写科研论文。实施市、州、省三级科研项目管理制度，帮助骨干教师提升加快科研能力。聘请科研专家指导，提高骨干教师课题实施能力。其次，结合幼儿园争创省级示范园的契机，明确幼儿园发展方向，及时更新骨干教师知识结构，组织不同规模、不同主题的培训活动，提高教师专业技能，完善骨干教师培养管理制度，并认真实施。如每月骨干教师教学展示活动研讨、带教活动等。最后，深入学习并贯彻《纲要》《指南》等文件精神，积极推进主题背景下幼儿主题活动的深入实施。加强保教、大教研等各类计划的管理，提高计划制订的质量，保障计划实施的有效。加强幼儿园教研管理，注重凸显“研”的氛围和“研”的实质。骨干教师做好“好玩乐玩的区域活动有效环境”创设的榜样，提高环境的情景性、层次性、多功能性。骨干教师和教研组长每月一次开展课程实施情况反馈，多方收集课程实施信息，实施情况反馈，多方收集课程实施信息，不断完善幼儿园课程实施方案与管理方案。加强合作协调能力，能尊重别人的思想、教学行为，能配合同伴的教育需要，能主动与人沟通遇到的困惑，解决发现的问题，实现共同成长的愿景。积极参加幼师杯教学技能比赛活动，自信展示骨干教师的专业水平。

在技能目标方面，集团应发挥骨干教师的教学特长及作用，逐步养成骨干教师独立分析教材、设计教学活动以及听课评课、家长工作、班级管理等的专业技能，在实践中提高课程实施能力。结合工作实际，自觉学习教育理论，努力掌握新的教育理论、教学手段和方法参加继续教育不少于规定学时。能熟练运用先进的教育技术，具有一定的教科研能力，能参与课题研究并有一定的研究成果。

根据不同骨干教师的教学实际和专业发展特点，选送有发展潜质的青年骨干教师参加各类培训。进一步为骨干教师提供与专家、名师互动的机会，建设教育资源信息共享库等。骨干教师积极承担带教经验型教师和新教师、实习生的任务，如此便可促进骨干教师队伍的长远发展。

5 结束语

总的来说，通过对集团化办园的核心概念界定和对教师专业发展带来的机会和困境进行分析，我们认识到了集团化办园背景下评价标准的重要性和必要性。对此，本文提出了发展性评价和过程性评价两个策略，旨在引导和保障幼儿教师的专业发展。发展性评价将帮助教师明确自身发展目标，并提供相应的支持和指导；过程性评价则能够确保教师在成长过程中得到及时的反馈和调整。希望通过本研究，能够为幼儿园教师专业发展和集团化办园的可持续发展做出一定的贡献。相信通过不断地优化评价机制和提升教师专业发展水平，将为孩子们的成长和教育质量的提升带来积极的影响。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题研究成果，课题立项号：GS【2022】GHB0534。

（作者单位：合作市第一幼儿园）