探讨如何改善高职英语教学效果

解彬艳

高职教学是一项重要的教育活动，对教师而言，是引导学生学习的教育活动，而学生的发展是确定教学目标是否实现的关键。为提高高职生英语语言的综合应用能力，需更新高职英语教学理念，提升学生英语实际应用水平和能力，改变观念和思维，将学生阅读能力培养转化为注重促进学生综合能力提升。如果仅凭读书学语言，那所获知识将是被动的，也很容易忘却。因此，应全方位加强学生的听、说、读、写能力，并以此为基础，改进高职英语教育的教学大纲、教材和课程设置等方面，改善授课方法，提高实用效果。

随着社会不断发展进步，企业与国际社会的交流越来越频繁。因此，企业对于英语方面的人才要求也变得越来越高，主要集中在听、说、译、写几方面。然而，传统的高职英语课堂教学模式仍然存在“填鸭式”教育，与高职学生的实际生活严重脱节，学生也无法将英语视为基本技能去学习。因此，随着对英语作为国际交流工具的重视不断提升，激发学生主动学习英语成了英语教学的首要任务。为了提升高職院校学生的语言综合运用能力，我国普通高职院校目前设置了英语课程，以巩固其高中英语学习基础，并进一步提高学生的综合素质和竞争力。

1 新教育理念下高职英语教学在我国高职教育中的重要性

高职英语教学的重要性主要在于高职英语教学的作用及影响。如今，随着社会的高速发展，人才素质不断提高，对教育思想和教学目标也产生了变化，教学目标必须与实际人才需求相匹配。因此，需要根据不同的教学目标，培养出具有各自优势的人才。由于新的人才需求不断出现，因此高职英语教学的目标变得非常重要。在国内高职教育中，不论是英语专业还是其他专业，高职英语的需求都较为重要。随着人才市场和经济发展的变化，高职英语教学也需要不断转型升级，以满足实际需求。

2 高职英语教学的现状

高职英语不仅仅是某门学科，尤其是涉及语言、文化和交流等多方面因素的学科，具有方法论意义，需要关注文化和思想认知。然而，在高职英语课程设计方面，依然采用高中或中职阶段的教材内容，缺乏对时代性、前沿性和交际性的重视。这导致教材内容过时、与时代脱节，并且缺乏对交际用语的指导，难以达到实际教学目标。因此，培养适应社会需求的学生和实现未来职业发展目标变得更加困难。此外，目前绝大多数高职院校仍然采用本科院校大学英语教学模式对高职英语课堂进行评价，无视学生的实际情况。学生在英语课堂中的词汇量、语法知识和考试成绩等方面的评估纳入成绩考核指标，这种方法已经不适合高职院校的特点。据问卷调查反馈，教师仅以教科书作为主要教学内容，未形成具有高职特色的英语教学模式。这样的教学方式会影响学生未来职业规划，并使英语能力难以融入职业素养。在高职英语教学中，应特别注重以职业技能为特点的实用性，同时要重视学生的职业生涯规划意识，将其与教学目标相结合。要确立明确的职业英语教学活动目标，避免学生的英语学习与所学专业无关，忽略英语作为基础学科的重要性。重新审视高职英语与大学英语的异同及相关性，为调整当前高职英语教学方法奠定基础。

3 高职英语教学实践价值

首先，优化英语教学模式。将核心素养思维融入高职英语教学，以优化教学模式。要实现英语教学观念的升级，让教师贯彻素质教育理念，以核心素养为目标，策划与英语教学相关的活动，引导学生充分展现主体性。同时，教师则扮演教学引领者的角色，协助学生获取多元的知识、能力、素质方面的信息，凸显在高职英语学科实践中核心素养的重要性。其次，提高学生英语整体能力和素养。在核心素养视角下，英语学科实践可保障学生英语综合能力和素养的提升。以核心素养为导向，设计自主、实践、合作、对话、讨论等多元教学活动，激发学生主体性，促进英语信息获取、讨论、思考、应用，提升英语知识与技能。此外，还可以培养学生的创造力、团队合作能力、推理分析能力、语言表达能力、道德修养以及文化素养等方面，旨在助力学生成为具备多方面能力的综合型人才，更好地掌握英语信息并提高高职英语教学质量。

4 高职英语教学中的问题

4.1教学方法存在问题

在任何教育中，好的教学方法都是教育成果显著提升和实现教学目标的前提和条件。科学、进步、积极的教学方法能够在实际教学工作中广泛传播，明确和统一教学目标，同时超出预期效果。在教学实践中，更应注意采取合理的教学方法。目前，高职英语教学方法固化，与当前教学要求严重脱节。高职英语教学要求产、学、研一体化，以符合高职教育的发展形势。然而，目前的教学方法却阻碍了产、学、研一体化的进程。

4.2 教学内容存在的问题

高职英语教学的问题主要在于教学内容缺乏趣味性。高职英语教学的内容无趣是因为在设置内容时缺乏对学生学习兴趣的分析与研究，这导致了教学内容与学生兴趣的脱节。同时，实际性知识能力常被过分强调，导致技巧和实际内容培训占据全局，而语言扮演文化载体的重要作用被忽略。精通一门语言，既要善于运用其进行工作，更需深入了解这门语言所处的国度及其文化。因此，应该注重文化差异的培养和学习，这也是高职英语教学中的一个问题。

4.3 学生英语基础欠缺，增加了教学难度

高职英语教学需要考验学生“听”与“说”能力，要求学生在掌握一定英语基础前提下才能保障课堂教学质量。对于一些学习基础相对较差的学生而言，若采用过去一成不变的传统教学模式，更容易让他们承受学习的沉重压力，削弱学习兴趣和自信心，甚至少数学生形成厌学、逃学倾向。

4.4 教学指导思想不明确

高等院校的教育存在明显区别，高职院校主要培养技术型人才，而普通高等院校则专注于培养专业型人才。目前高职院校的英语教学忽视了个性化教学的重要性，教学内容和方式与高等院校雷同，尚未考虑到高职院校的特殊情况。同时，师资对英语教学不够重视，有时甚至漠视英语教学。因此，高职英语科目仅为了应付考试，缺乏对英语实际应用的充分重视，使其实际应用效果不佳。尽管我国高职院校以其独特的教学目标、精准的专业技术培养、规范的专业课程设置而著称，但在英语教育方面却缺少自身特色，难以满足人才市场需求。

4.5 師资力量薄弱

随着高职院校不断扩招，面对教学需求的增加，这些院校需要招聘更多优秀的教师。然而，部分高职院校的师资力量仍不够强大。其中，英语教师数量的不足尤为明显。更甚者，这些教师的专业能力亟待提高，英语教学仍沿袭传统教学观念，未充分考虑高职院校的特殊性，所教授的英语知识也仅限于基础层面，无法和专业技能结合进行教学。由于其特殊性，高职院校对英语教师的专业能力要求更高，普通英语教师无法胜任。

4.6 教材学习难度不匹配，缺乏沟通能力的培养

目前高职院校的英语教材内容过于冗杂，导致工作中大部分英语知识无法得到应用。由于学生的专业选择各不相同，教材无法突出专业性，使得学生在英语课堂上缺乏学习动机。而目前高职院校教学中缺乏英语沟通能力的培养，也使得学生无法有效地与企业进行接轨，从而无法获得实践沟通的机会。高职院校教师的素质存在差异，英语知识储备和教学方法不够创新，教师对学生英语学习的监督程度不足。当前，很少有学生主动学习英语的情况，只是为了通过期末考试或满足毕业要求。此外，学生缺乏对工作后英语能力的考虑，进入企业后发现不能流畅地使用英语进行沟通。

5 改善高职英语教学效果的有效途径

5.1 根据学生的兴趣选择英语文章

鉴于学生对英语会话的偏好，非学术英语课程的教师可依据学生兴趣挑选数个英语话题，融入话题讨论中，鼓励学生参与其中，从而提高其学习积极性。教师可以在教学中引用“Transition Point in My Life”作为案例，可以先让学生评估主角是如何表达情感的，深入理解文章背后的含义。一旦学生明白了这个概念，就可以将其运用到英语学习中。在教育的过程中，教师应以自身的教学经验为依托，利用更加先进的在线学习系统，引导学生培养对英语的兴趣。在使用方面，相较于纸质书籍而言，互联网所提供的英语知识获取方式更为容易。在引导学生查找英语资料之前，教师应该明确浏览资料的目的，并要求学生根据自身英语水平查找相关文献。利用在线检索、查阅文献，有助于学生更好地学习英语。如今许多教师过于重视讲授理论知识，导致学生难以深刻理解所学内容，难以主动学习。如果英语课程包含生动有趣的故事情节，激发学生的兴趣，与学生一起分享和讨论英语课文的内容，将有助于培养学生积极主动的学习态度，这是一个能够大幅度提升学生英语兴趣的策略。为了增强学生的英语学习积极性，教师可在英语课上分享有趣内容，吸引学生参与。学生也可通过组织一次交流会，分享各自的英语学习经验，深入了解学习的过程。

5.2 提高高职院校英语教师的专业能力，创新教学方法

受传统教育模式的影响，高职英语教师应从思想上突破束缚，创新适合学生能力发展的教育方式，调整以教师为中心的授课模式，促使学生发挥主体作用。当前，随着信息技术蓬勃发展，多媒体与计算机教学渐成主流，教师应提高信息化教学技能。利用多种创新方法将枯燥的英语知识转化成更生动、有趣、形象的教材，有效激发学生求知欲，提高学生学习的积极性，增进对英语知识的理解与掌握。在高职院校教授英语时，需要注重与社会接轨，关注当前就业市场动态，针对最新趋势调整教学方向。比如商务英语专业的教学，可以因为旅游景点外国游客激增的趋势进行针对性调整，使教学工作保持不断更新发展，可增设商务英语仿真实践课程，营造旅游英语交流场景，要求学生扮演导游向外国游客介绍景点，教师可随时指导与纠正。通过此类活动，学生能够更好地提高英语运用与表达能力，同时把所学知识融入社会实践，培养职场用语，提高英语职业能力。

5.3 创建互动英语学习条件和应用环境

首先，提高教学效率，激活课堂气氛，减少课堂重复，唤起学生的兴趣，增强学习积极性，形成科学学习的良好习惯，让学生乐于学习和自由表达，提高交流与表达能力，促进有效沟通。其次，互动教学模式能够激发和提高学生的创新思维和能力。在课堂上，教师和学生之间，以及学生和学生之间的交流可以得到更好的促进。在交流的过程中，学生不仅能够发现问题，还能够研究和解决问题，探索新的知识，从而激发和培养学生学习、思考和创新能力。最后，进一步磨炼教师的教学技巧。为了让学生更好地参与课堂教学，教师需要设计难度适当的互动活动，确保教学难度和互动难度的掌握。这些活动可以包括讨论、质疑、对话、反思、选择、整合、评价和创新等，通过这些方式让学生实现学习目标，激发学习兴趣。

5.4 进行有效的课程设计

目前，大部分高职院校的英语教师普遍年龄较大，然而教学模式和设计并没有得到相应的革新。绝大多数教师仍然坚持以教师为主导的传统教学模式。对于英语基础薄弱、学习动机和积极性不高的高职生而言，传统的冗长语法讲授方式只能加剧学生的学习困难，进而选择放弃英语学习。因此，对于这类学生，教授应该充分考虑学生的学习背景与动机，并据此制订个性化的教学计划，激发学生学习语言的兴趣，注重培养听说能力。为破除学生的“英语无用论”，教师需巧妙启发，让学生认识到掌握外语对未来有何重要影响。同时，对于基础薄弱的学生，教师应选择内容逐级升华、由简入繁的教材进行渐进式教学，让学生逐渐适应并进入学习状态。如若教材选择不当，学生面临的是较难的知识点，不易消化吸收，导致学生信心不足，产生消极学习情绪，进而影响其后续学习积极性。此外，在教学模式上，应当有所改变，教师需充分利用多媒体资源，进行课程资源整合，精心设计每个互动环节，以促进学生的讨论和练习，并争取让更多学生积极参与课堂教学。需要注意的是，若在英语学习中任务轻易完成或难度太大，都会不利于激发学生的学习兴趣。因为如果学生轻易完成任务，下一次遇到类似问题时，学习动力会大大减弱。反之，如果每次都觉得任务太难，学习英语的积极性也会逐渐降低。因此，英语学习的动机对于学生来说非常重要，这应该得到足够的重视。教师需要关注如何唤起学生的学习兴趣，针对英语学习任务的安排，需要考虑难度把握的问题。任务难度过低会导致学生失去学习动力，难度过高则会使学生望而却步。在适当的难度下安排语言学习任务，可以激发学生的学习热情，令其勇往直前。

5.5 启迪式教学方法，培养职场语言沟通能力

在英语教学中，教师需要巧妙运用启示式的教育方法，使学生能够提升其知识应用能力，并掌握更多的在职场中使用英语进行沟通和交流的技能。以“Unit 1 Leisure Activities”为例，作为高职生日常生活的一部分，需讲述有关休闲活动的话题，并与学生生活息息相关。为活跃课堂气氛，教师可先播放多媒体资料，如与休闲活动相关的视频。在接下来的课堂上，教授可以引导学生探讨其闲暇时间的活动，例如“What are your leisure activities like？ What's your favorite leisure activity”。通过这样的互动和交流，学生可以将学到的知识应用到实际生活中，有效提高他们的语言表达能力。学生思维活跃时，教师可根据文本提出问题，让学生针对性地阅读，夯实阅读技巧和方法。学生完成阅读后，教师可进行适当深化和拓展。同时，还需要练习职场提问技巧。例如“What would you say if you were asked a question by a colleague or an interviewer”，这个问题可以联系日常生活，让学生有效锻炼职场沟通能力。教师应该耐心引导学生回答问题，而不是直接给出答案，通过适当的启发和引导，帮助学生掌握正确的解题思路。

5.6 运用思维导图，培养语言思维差异感知能力

文化差异本质上反映在思维方式上，长期处于不同文化背景下的中西方人形成了不同的思维方式。高职英语学习者需要理解、识别英汉思维方式的异同，不断提高思维水平和质量。当前高职英語教学中，部分教师仅停留在表层，未能深入阅读，未能启发学生的思维。若设计高思维含量的阅读活动，将激发学生活跃思维，显著提高逻辑、创造、批判性思维。因此，在高职英语教学中，教师可用思维导向图对比英汉差异，使学生感知差异，锤炼语言思维，培养思维能力。比如，在进行“Unit 7 College Life”主题的教学时，教师可以通过给学生提供简洁的思维导图，将“College Life”作为中心词，并设计多个空白区域，其中包括相关文章内容和多个信息片段。这样能够刺激学生的联想思维，发散思维，进而引导他们联想到更多相关信息，逐步丰富和完善他们的知识体系和思维导向图。另外，教师还需根据学生的知识水平和认知特点，结合教材内容，设计多样化的教学活动，为学生提供思维上的支持，帮助其理解和分析文章，逐步培养其独立思考和创造性思维的能力。在此过程中，学生可以意识到英汉思维方式的不同，并能够迅速掌握更多的问题解决策略和技巧。

5.7 转变课程理念

在高考与招生双重变革的背景下，高职英语教师需积极更新课程理念，将提高学生英语素养作为基本目标，并摆脱应试倾向，致力于学生可持续发展。此外，高职英语教师应该帮助学生提高继续学习的能力，以便他们拥有终身学习的能力。具体而言，高职英语教师需要在英语教学中落实英语核心素养培养的任务。首先，需注重培养语言能力。在高职英语教学中，应针对课程标准基本要求，强调实用性，切勿盲目追求全面性和教学深度。学生英语语言能力的提高有助于其专业发展及提升岗位竞争力。此外，要突出“够用”，改变大而全的现象。考虑到培养“实用”和“适当”的语言技能的目标，专业英语教师应当改变他们的教学方法。参照学生职场英语交际能力的需要，构建直观、贴近学生实际生活的语言应用环境，使语言能力已然成为提升学生岗位竞争力的核心。其次，思维品质的培养。高职英语教学应从传授知识转向培养学生思维品质，注重培养学生的思维品质。在高职英语教学中，应当根据学生主体性培养学生的自主学习能力，引导学生在学习英语的过程中掌握基本的英语学习方法和策略，其中包含认知策略和情感策略。应当需要指出的是，高职英语教学中学生基础素养的培养是一项系统工程，应当立足于英语基础素养的协调发展和英语教学项目的优化。借助基础素养的培养，使英语课程焕发新的活力，使课程的教学目标更具实践性。

6 结论

随着全球经济一体化和国际化进程的推进，英语作为一种重要的交流工具变得越来越重要。高职英语教育的主要目标是利用有效的教学方法培养学生的英语实践和跨文化交流能力。为提高英语教学效果，当前高职院校应重视英语教学方法的改革，改善教学质量，为高职英语教育提供良好的外部保障。若想提升教学质量，需投入大量工作进行深入研究，不断改变教学方法和策略，帮助学生扩大英语词汇量。根据学科特点，调整英语教学内容，利用大数据信息技术提升教学效率，让学生充分参与课堂，提高英语实践应用能力，最终实现提升教学效率的目标。

（作者单位：神木职业技术学院）