“三位一体”体验式德育样态

殷丽君

摘 要：学生的成长环境除了学校，还包括家庭和社会。因地制宜构建家庭、学校、社会“三位一体”体验式德育样态，营造“润美”的环境，包括润德于心的校园环境、浸润温情的家庭环境、和谐共生的社会基地；开展“向美”的活动，包括正心笃志的“乐学求美”活动、明德修身的“约礼塑美”活动、仁爱共济的“明责达美”活动；跟进“大美”的评价，包括在过程记录中优化校内评价、在家校合作中完善家长评价、在社会联动中丰富社会评价。

关键词：体验式德育；润美；向美；大美

学生的成长环境除了学校，还包括家庭和社会。这三者在时空上的密切衔接、积极互补，能更好地助力学生健康成长。江苏省丹阳市匡亚明小学坐落在著名教育家匡亚明先生的故里——丹阳导墅镇。学校坚持以人为本、德育为先，因地制宜构建家庭、学校、社会“三位一体”的体验式德育样态，致力于培养出一代代像匡亚明先生那样具有坚定理想信念和爱国主义情怀，有责任、有担当、有素养的“小匡亚明”。

一、 “润美”的环境

我们打造学校、家庭、社会“三位一体”的“润美”环境，为学生营造体验式德育空间，使他们在良好的氛围中受到潜移默化的熏陶，发展道德品行。

（一） 润德于心的校园环境

班级环境，正心养德。班级的“大美风采墙”每月更换，体现班级特色文化、学校美育文化，形成流动的育人场境；学生利用“亚明播报台”讲述身边的优秀事迹，传递正能量；“乐学图书角”供学生阅读，丰富精神世界，涵养品格。

廊道文化，明辨笃行。校园的走廊、墙壁上张贴学生的书画作品，彰显他们向美而行的美好品德；“自律大道”设立红领巾监督岗，督促学生言行有礼、自律向上；“自强庄园”是学生体验种植、收获劳动艰辛与快乐的实践基地；“自信舞台”是学生展现自我、绽放魅力、放飞梦想的小天地。

场馆文化，至善至美。“亚明事迹馆”是了解匡亚明思想精髓，传承匡亚明精神的红色阵地。在这里，红领巾志愿者多次为前来参观的团体和个人进行讲解。“亚明图书馆”内备有几万套书籍，供学生阅读、交流、分享。“亚明梦想剧场”是师生表演展示的舞台，也是每月一次的电影课程场所，让学生珍贵的童年熠熠生辉。

（二） 浸润温情的家庭环境

学校倡导每个学生家庭设立“修美三房”，即“励志厅房”“博雅书房”和“勤勉厨房”。“励志厅房”内设有会客桌椅，墙上悬挂家训、格言等，让学生礼貌待客、大方交流，学会人际交往，励志成长。“博雅书房”中设有书桌、书柜，收纳大量的书籍和学习资料，为学生提供安静、专注的学习环境。“勤勉厨房”中有锅碗瓢盆的声音此起彼伏、有五谷杂粮的香气漫溢角落……这里是锻炼学生动手能力的绝佳场域。温馨和谐的家庭育人氛围，助力学生健康快乐地成长。

（三） 和谐共生的社会基地

学校周边既有匡亚明文化中心、导墅烈士陵园、“永远跟党走”主题教育馆等爱国主义教育基地，又有琴联文化园、木禾花木园、圣布凡家纺等文化设施和企事业单位。丰富的社会实践基地资源，为学生参与各类体验式德育活动提供了重要保障。学校与匡亚明文化中心、南京大学匡亚明学院、导墅革命烈士纪念馆等单位签订实践基地协议书，组织学生参与各类社会实践活动，构筑校内外和谐共生、相辅相成的体验式德育空间。

二、 “向美”的活动

活动是锤炼学生品格的重要载体。学校充分利用场馆资源、校外基地、家庭环境，开展多样化的“三位一体”体验式德育活动，让学生在活动中增进体验，塑造美好心灵，涵育美好品格。

（一） 正心笃志的“乐学求美”活动

“乐学求美”活动以多主题、多形式、多渠道的寻访活动为主，意在让学生感悟、学习先锋人物、身边榜样人物、民艺大师的先进事迹，深刻理解美的行为，形成对美的追求，树立远大志向，形成良好品格。

寻访先锋人物。学校成立寻访小组，带领学生寻访革命老兵、抗美援朝老战士等革命英雄，聆听革命故事，重温红色记忆，汲取前行力量。寻访全国巾帼建功女标兵、全国妇联系统劳动模范、抗疫先进个人等先锋人物，了解他们的事迹，感悟他们的精神。

寻访身边榜样。学校组织开展不同主题的“红领巾寻访身边榜样”活动，启发学生从身边的亲友中寻找劳动榜样、敬业榜样和诚信榜样等。同时，倡导学生在家长的带领下，通过实地寻访、线上寻访、主题寻访等多种形式，走近身边的先锋党员、优秀工人等，聆听他们的故事，学习榜样的优秀品质，汲取正能量。如四（3）中队的一位学生在爸爸的带领下走进导墅镇镇东村“龙纪元”生态种养殖合作社，聆听科学种养殖经验，实地参与生态种养殖，感受到了劳动的艰辛，也对身边新时代的劳动者深感钦佩，立志将来要大力发展农村特色产业，为家乡的发展添砖加瓦。

寻访民艺大师。学校联合社区，请社区专业人员带领学生寻访身边的民艺大师：邀请镇江市非物质文化遗产代表性传承人、面塑艺人到校传授技艺，结合传统节日开展面塑学习活动；寻访非遗传承人、剪纸艺人，感受一双手、一把剪刀、一张纸所变幻出的人间艺术美；寻访非遗传承人、徒手剪字工艺美术家，感受其精湛的剪字技艺、精益求精的追求和创新突破的智慧。学生在活动中加深了对民间艺术的认识，感受到了中华优秀文化的博大精深，提升了文化自信，增強了保护和传承传统文化的意识。

（二） 明德修身的“约礼塑美”活动

“约礼塑美”活动主要借助校内外各类基地引导学生开展探究性活动，让学生的品格在具体实践中得到涵养。

探访校外基地。学校定期组织学生打卡红色基地，根据学生的年龄特征，以中队集体探寻、家庭亲子体验等多种形式参观探访，感受“匡亚明式”的先贤们高尚的品德和感人的事迹：每年组织一年级新生参观匡亚明纪念馆，了解匡亚明的生平事迹，感悟匡亚明的精神；利用清明节、建军节、九一八纪念日等，组织学生走进烈士纪念馆，了解导墅革命英雄，体悟先辈们不懈奋斗的精神。挑选合适的时机，学校还会带领学生走进农家书屋，让阅读浸润心田；探访红色舰模馆，厚植深深爱国情；到南京大学参观访问，与知名教授面对面交流访谈，收获正确而高效的学习方法。

探究农耕劳作。学校利用校外实践基地“木禾花木园”和校内劳动基地“行知园”开展劳动实践。邀请校外劳动实践基地的专业工作人员和擅长农事的家长担任顾问，指导学生亲身体验农作物的种植、管理、采摘。学生通过调查、访谈、观察、实验等方式投入研究性劳动学习，撰写“植物的生长”笔记，绘制“生命的成长”图册，分享“甜蜜的收获”心得，体会劳作的苦与乐，增强劳动技能，提高劳动意识。在种植、养护、收获、分享、评价等系列活动中，学生主动参与劳动，培养了良好的劳动习惯和品质。学校还联合家庭组织开展“家务劳动打卡”“劳动技能比拼”“线上厨艺比拼”等活动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生在出力流汗中树立正确的劳动观念，涵养劳动情怀。

探索岗位职能。学生走进江苏佩尔家纺、圣布凡家纺等企业，了解家乡企业的相关产品及制作过程，并通过“我是质检师”“小小缝纫工”“我当导购员”“家纺设计师”等岗位体验活动，在身体力行中掌握一些专业知识技能，明确不同岗位的职责，感悟职业的艰辛。导墅是家纺名镇，很多学生家长都是家纺企业的职工，在体验了家纺工人的工作后，很多学生表示对父母的职业有了更进一步的了解，也感受到了父母工作的不易。

（三） 仁愛共济的“明责达美”活动

“明责达美”活动主要是引导学生在理想信念、文明礼仪、美德精神等表达行动中，宣扬传播美的言行、美的文化，向美而行。

校园内争做“美善小使者”。“美善小使者”主要由“文明小使者”“勤学小使者”“才艺小使者”构成。“文明小使者”就是做好值日监督工作，从细微处入手，从自身做起，感染身边的同学，形成以个人带动班级，以班级影响学校的良好效果。“勤学小使者”勤奋好学、阳光积极、勇于创新，校园各类活动中都有他们活跃的身影。“才艺小使者”会在“阳光成长艺术节”“线上线下艺术秀”“社区慰问我来秀”等各类活动中大放异彩。

家庭中争做“美德小标兵”。“美德小标兵”主要由“阅读小标兵”“劳动小标兵”“孝心小标兵”构成。“阅读小标兵”坚持阅读打卡，和父母共同阅读，营造书香家庭氛围；“劳动小标兵”不仅自己的事情自己做，还帮父母做力所能及的事；“孝心小标兵”会积极参与“书写家书表孝心”“优化孝心任务单”等系列活动，涵养知恩、感恩、报恩的情感。

乡镇里争做“美丽小先锋”。学校组织“小亚明宣讲团”成员走进社区，宣讲环保知识；开展“小手拉大手送传单”活动，走进邻里，宣扬禁止焚烧秸秆的倡议；重阳节，走进敬老院开展红领巾敬老行动。学生用行动回报社会，涵养美好品格。

三、 “大美”的评价

围绕体验活动的开展，学校设计有针对性的多元评价体系，强调评价的过程性，注重评价的发展性，家、校、社三方评价助力“大美儿童”的养成。

（一） 过程记录，优化校内评价

每一位学生每学期都会领到一本专属的“大美儿童”成长记录册，提示学生从课程、活动、实践等方面展开自评、互评。例如，针对“乐学求美”活动设计“我的寻访足迹”板块，让学生用文字、照片等形式记录寻访对象、寻访过程以及自己的寻访感悟，完成自评与互评；针对“约礼塑美”活动设计“我的基地打卡”“我的农耕记录”“我的岗位体验”板块，鼓励学生或用文字、照片记录活动瞬间，或给自己的活动体验进行打星评价，用文字记录体验心得，小组、班内相互评价。

（二） 家校合作，完善家长评价

各项体验活动与学校“‘大美儿童集卡争章评星”进阶评价结合，学生参与活动取得良好效果会得到相应的卡片奖章奖励。例如，针对“明责达美”活动，班级每周评选“文明小使者”“勤学小使者”“才艺小使者”，集齐这三张卡片就会获得“校园美善小使者”奖章。获得不同的奖章，学生学期末就有机会参与评选“大美儿童”星级奖。

学校还倡导家长参与评价，家校合力，促进学生美美成长。例如，在“家庭美德小标兵”评选中，家长根据孩子在家积极阅读、参与劳动、表达孝心三方面的表现进行打分、写评语，学生每完成一项家庭体验活动都可获得相应的卡片奖励。通过家长的评价，教师可以多角度地了解学生，更全面地评价学生；学生也能清晰地看到自己的进步与不足，从而学会正确评价自己。

（三） 社会联动，丰富社会评价

将社会评价与家校评价相结合，更全面地培养“大美儿童”的“四自”品格。例如，“约礼塑美”活动中，学生到社会基地参与职业体验活动，基地工作人员针对学生的表现，在成长记录册“我的岗位体验”一栏进行书面评价。再如，“明责达美”活动中，学生到社区进行环保知识宣讲，社区工作人员联合教师为其颁发“环保小先锋”卡片；重阳节到敬老院表达爱心，敬老院工作人员为其颁发“爱心小先锋”卡片等。学生在这种激励式的评价氛围中，参与体验式德育活动的热情更加高涨，活动的效果也得到了有效保障。

“三位一体”的体验式德育生态构建，使得学校、家长和社区之间互为“供应链”，能够及时发现和倾听、连接和交互、共享和共建。在持续的探索中，我们欣喜地看到，学生拥有了资源丰富的体验场域，拥有了多元互动的体验项目；在体验中获得了真实丰富的实践感受，在潜移默化中养德践行，品行在优化，智慧在丰厚。教师积极主动地为学生创设各种体验情境，组织学生基于问题投入行动研究；关注学生在体验中是否得到了实实在在的收获，以及道德行为是否有了实实在在的转变。今后，学校将持续研究家、校、社“三位一体”协同育人的联动效能，在实践中反思，在反思中改进，培育更多有理想、有本领、有担当的时代新人。