多元化评价体系下小学英语教学评价策略

戴静萍

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。为了提高小学英语教学的质量，实施教学评价是至关重要的环节。传统的评价方式往往局限于笔试、口试等传统形式，难以全面反映学生的综合语言运用能力和学习潜力。基于此，教师要构建多元化评价体系，为小学英语教学提供更全面、客观、准确的评价，以顺应教育改革的需求。

一、多元化评价概述

美国心理学家加德纳曾指出，只从一方面去评价学生是不客观的，每个人都各有所长，应综合各方面对学生进行评价。实施多元化评价意味着教师不仅要注重学生的学科知识掌握情况和学习成绩，还要关注学生的综合素质、学习态度、学习习惯及创新能力等方面的发展。多元化评价强调多主体参与评价过程，包括自我评价、同伴评价和教师评价等。此外，多元化评价强调综合性评价，不单纯以学习成绩为唯一标准来评判学生的学习成果，综合考虑学生的个人发展背景、兴趣特长、学习过程中的进步等因素，力求形成更为全面和准确的评价结果。

二、多元化评价在小学英语教学中的应用价值

（一）全面反映学生的英语能力

传统的笔试和口试虽然可以评估学生的语言知识掌握情况，但无法准确评价学生在实际交流和运用语言时的表现。教师通过采用多种评价方式，观察学生在真实语境中的表现，能够更全面地了解学生的听说读写综合能力。这样的评价不仅更具有针对性，还有利于发现学生的优势和潜力，帮助学生更好地发展语言技能。

（二）激发学生的学习动力

在多样化的评价活动中，学生有更多展示自己才艺和特长的机会，这有助于增强学生的自信心，激发学生的学习动力。此外，多元化评价还强调及时的评价反馈和正面鼓励。这能够让学生了解自己的进步，掌握自己的学习状况，增强自我反思和自我管理的能力，从而使学生以更加积极的态度学习，更好地适应学习任务和教学需求。

（三）促进教师教学方式优化

通过使用多种评价方式，教师可以对学生的学习成果进行综合性分析，发现学生的薄弱环节和问题，了解学生的学习状态和需求。在丰富的评价信息的帮助下，教师能够适时调整、优化教学方式，有针对性地帮助学生克服学习难点，提高学习效率。

三、多元化评价体系下小学英语教学评价策略

（一）多元评估，全面把握

多元评估是一种综合性的评价方法，它强调通过多种评估方式和工具来全面把握学生的学习情况和发展水平。在小學英语教学中，教师可以使用多种评估方式，如组织学生进行口语交流、开展小组合作、参与实践活动等，观察学生在真实语境中的表现。教师要创设更贴近实际语言应用场景的教学情境，让学生在多种形式的活动中展现自己的特长和能力，从而更好地发现学生的优势和潜力，有针对性地引导学生获得更多知识和技能。此外，在不同形式的评估活动中，教师要及时给予学生正面反馈和鼓励，以增强学生的自信心。

以译林版小学英语三年级上册第一单元“Hello！”一课的教学为例，首先，教师可以通过考查学生的口语交流过程来进行评估。在课堂上，教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在真实情境中进行问候和对话，如模拟在学校、家庭、商店等场所中的日常交际场景。在此过程中，教师要观察学生的表现，了解学生的口语交际能力，考查学生是否能够准确、流利地运用所学句型。其次，教师可以设计听力理解任务，通过播放录音，让学生选出正确的问候语或回答，了解学生对于听力信息的掌握程度，考查学生是否能够准确理解和辨认所学的句型。最后，教师可以布置书面表达任务，让学生写一封问候信或是用英语描述一幅图片，以检验学生对所学词汇和语法的运用能力。此外，同伴评价的方法也十分有效。教师可以让学生两两合作，互相进行评估和反馈。

（二）口耳并重，强调应用

听力和口语是英语学习的重要组成部分，两者相辅相成、相互促进。教师可以将听力训练和口语练习结合起来，让学生在听听力材料的基础上进行口语表达，对所听到的内容进行语言输出，并根据学生的回答情况了解他们的听说水平。在日常生活中，听和说往往是同步进行的。教师要模拟真实的交际情境，让学生在听到问题后进行回答，或者在听到一段对话后概括、复述自己听到的内容。这样的评估方式更贴近语言的实际应用情况，能够了解学生在真实情境中的英语运用能力，有助于增强教学效果。

以译林版小学英语三年级上册第三单元“My friends”一课的教学为例，教师可以播放一段对话录音，让学生了解对话中人物的特点。接着，教师可以要求学生口头描述自己获取的信息。教师还可以向学生展示人物图片，并向学生提出一些问题，如让学生通过观察描述每个人物的不同特点。这样的评估方式能够培养学生的观察能力和口语交际能力，让学生学会在实际情境中运用所学的形容词来描述人物特征。

（三）读写兼顾，综合考量

语言学习不仅要求理解语言知识，还要求学生在实际应用中准确运用所学的语言知识。教师可以在阅读和写作活动中对学生进行评价，全面考量学生对语言细节的理解和运用能力。在阅读活动中，教师要让学生接触真实的语言材料，考查学生的阅读理解能力和对词汇、语法的掌握情况。在写作训练中，教师要关注学生的语言表达能力和创造力。通过运用读写兼顾的评价方法，教师可以全面了解学生的语言能力和学习情况。

以译林版小学英语三年级上册第七单元“Would you like a pie？”一课的教学为例，教师可以布置一个以“喜欢的食物和饮料”为主题的短文写作任务，让学生运用所学词汇和句型，进行自由写作。通过评估学生的作文，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，包括词汇的准确性、句子的连贯性和语言的规范性等。同时，教师可以组织学生进行阅读理解练习，选择一篇与食物和饮料相关的短文，让学生阅读并回答相关问题。通过这样的评估方式，教师可以了解学生对文章内容的理解程度，及对文章中重点词汇和句子等信息的捕捉能力。此外，教师可以结合阅读和写作任务对学生进行综合评估。如让学生先阅读一篇短文，再根据短文主题完成写作任务。

（四）评估作品，了解实力

项目作品评估是一种创新的评价方法，它强调学生通过发挥创意、参与实践的方式来展示所学知识和能力。在小学英语教学中引入项目作品评估，教师能够更全面地考查学生的英语运用能力，同时激发学生的学习兴趣和创造力。传统的评估方式侧重于考查学生的记忆和理解能力，而项目作品评估则关注学生在实际情境中的应用能力和创新思维。通过布置有趣而富有挑战性的项目作品设计任务，学生会产生创作热情，更加积极主动地投入英语学习。此外，项目作品评估具有一定的自由度和灵活性，可以让学生在实践中自由探索、发挥创造力，使学习过程更有乐趣。

以译林版小学英语三年级下册第二单元“In the library”一课的教学为例，教師可以采用项目作品评估的方式来考查学生的学习情况，让学生以图书馆为主题，设计一份图书馆导览册。在这个项目中，学生需要运用所学的词汇和句型，介绍图书馆的布局、服务项目及借书流程。学生可以自由选择展示形式，如手绘海报、制作PPT等。教师可以将学生分成若干小组，让学生共同完成图书馆导览册的设计和制作，从而让他们在交流沟通和分工合作的过程中锻炼自己的英语运用能力。

（五）动态追踪，个性辅导

建立动态评估体系是指在教学过程中对学生的学习情况进行持续跟踪和评估，以及时了解学生的学习进度和问题。传统的一次性评估往往无法全面准确地了解学生的学习情况，而动态评估能够帮助教师更全面地把握学生的学习动态，为个性化辅导和教学优化提供依据。学习是一个循序渐进的过程，学生的学习状态和理解程度可能会随着时间推移而发生变化。教师要在教学过程中实时观察学生的学习表现，持续地追踪学生的学习情况，通过获取实时反馈来及时调整教学策略。此外，教师要全方位、多维度地观察学生的学习情况，包括学习兴趣、学习态度、课堂参与度、学习进度等。

以译林版小学英语三年级下册第五单元“How old are you？”一课的教学为例，教师可以在课堂上通过观察学生的回答和口头表达情况，了解学生对年龄表达方式的理解程度，并从中发现学生的问题，及时进行解答和指导。教师也可以布置日常练习和小测验，对学生进行持续的学习检测，以追踪学生的学习进度，及时发现学生的薄弱环节，并进行有针对性的指导。教师还可以开展小组活动和角色扮演活动，让学生运用所学知识与同伴进行交流，观察他们的表现，对他们在交际情境中英语技能的运用情况进行评价。

结语

为提高教学质量，学校要不断完善教学评价体系，积极组织教师进行教研，为学生的健康成长打造更加丰富和有益的学习环境。教师应发挥自身的引导作用，推动多元化评价体系在英语教学中的广泛应用，让每个学生都能在英语课堂中绽放出自己的独特魅力。

（作者单位：江苏省吴江实验小学）