“双减”背景下如何开展小学数学教学

张宏艳

“双减”政策的落实，让新时代的教育教学从“唯分数论英雄”的单一追求、单向发展中解放出来。在此背景下，社会、家庭和学校在关注学生学科成绩的同时，更加关注学生的德智体美劳全面发展。基于此，小学数学教师要遵从“双减”政策的要求，在教学中渗透“双减”政策的理念与思想，在为学生减负减压的同时，保证课堂提质增效，提高教学效率，优化教学过程，让小学生快乐学习、高效学习，从而为学生的成长与发展奠定基础。

一、优化教学过程，减轻课堂压力

（一）营造氛围，快乐学习

教师要将“双减”政策贯穿于教学全过程，真正落实让小学生快乐学习的教育理念。小学生心智发育还不成熟，他们对学习的认识停留在表面，没有目标性和内在动力，如果教师在教学中沿用传统教学模式，一味给学生灌输知识，设计纯任务式的学习内容，那么学生只能体会到数学学习的枯燥、乏味，感受不到学习的乐趣，久而久之就会产生厌学的情绪，这不利于提升学生的数学核心素养。基于此，教师可以借助多媒体技术，在教学过程中营造轻松学习的氛围，以增强数学学习的趣味性，让学生逐渐发现数学学习的乐趣，从而轻松面对数学学习。

比如，在教授人教版小学数学一年级上册第四单元“认识图形（一）”的相关内容后，教师可以利用多媒体设备为学生展示一些图片，如篮球、足球、粉笔盒、一盒抽纸、魔方、一截小柱子等，让学生辨认其图形，具体引导如下。

教师：“请同学们认一认，它们都是一些什么体？”

学生1：“老师，篮球、足球是球体，抽纸是方体。”

学生2：“老师，不对，抽纸是长方体，方体有长方体和正方体之分。”

教师：“是的，篮球和足球是球体，但是抽纸是长方体，因为它的两条相对的边是相等的，而邻边不相等，所以是长方体。还有谁认识上面剩余的图形？”

学生3：“老师，魔方和粉笔盒是正方体的，小柱子是圆柱体。”

教师：“同学们的回答都很棒，都能通过观察、实际感受，准确认识长方体、正方体、球体等。”

教师运用多媒体技术辅助教学，不仅能将教学内容直观、生动地呈现在学生面前，还能营造轻松愉悦的课堂氛围，有助于促进学生学习，提高课堂教学效率。

（二）加强互动，促进学习

小学生天性活泼，教师在教学中加强师生、生生间的互动，能促使学生参与教学过程，激发学生的思维，让学生的神思跟着教师的教学进度与节奏转动，进行有效学习。因此，“双减”背景下，小学数学教师在教学中要尊重学生的主体地位，抓住学生的特点，科学设计教学模式，优化教学过程，采取互动式的教学组织课堂，让数学课堂“动”起来，以促进学生思考，为学生积极学习创设良好的环境。

比如，在教授人教版小学数学四年级下册第五单元“三角形”相关内容时，为了加强学生对相关概念的理解，掌握直角、钝角、锐角、等腰直角三角形等相关知识，教师可以用多媒体给学生展示一张有各种三角形的图，并采取提问的形式与学生互动，具体如下。

教师：“请同学们分辨一下图上的这些三角形，说说有哪些类型。”

学生1：“有等腰直角三角形、直角三角形、锐角三角形。”

学生2：“还有钝角三角形。”

教师：“回答正确。那么我们来小结一下，如何判断这些三角形呢？”

学生：“在一个三角形当中，如果最大角大于90°，则它是一个钝角三角形；

在一个三角形当中，如果最大角小于90°，则它是一个锐角三角形；

在一个三角形当中，如果最大角等于90°，则它是一个直角三角形。”

教师：“是的，同学们回答正确。可见只要我们掌握了课堂相关知识，认识三角形对于我们来说也不难。”

事实证明，加强课堂师生、生生之间的互动，既能從心理上减轻学生的压力，调动学生参与课堂学习的积极性，还能点燃学生学习的热情，让学生更加灵活、有意识地思考，从而达到深入学习、收获知识的目的。

（三）合作学习，共同成长

“双减”背景下，小学数学教师应该将“双减”教育政策与合作学习的教学理念贯穿在教学过程中，结合教学内容为学生设计合作学习的教学模式，以激发学生的思维，让学生学会思考，并在思考、理解的基础上灵活运用所学知识，让学生之间互相促进、共同成长，营造积极的学习氛围。

比如，在人教版小学数学三年级下册第一单元“位置与方向（一）”的教学过程中，教师可以为学生设计合作形式的练习，让学生互相帮助完成任务。例如，让学生依据数据，在方格纸上画出某一个确定的位置，并用语言描述出来，或者为学生设计“寻物”活动，把某个东西藏在学校的某个位置，以学校建筑物为标志与导引，让学生根据所学的位置与方向的相关知识进行寻找。这样不仅能丰富教与学的形式，活跃教学气氛，还能让学生在合作学习中互相促进、共同进步，从而保证课堂教学效率。

二、优化作业设计，缓解学生压力

（一）作业分层，减轻压力

“双减”政策下，教师不仅要从课业上和课外辅导上减轻学生的学习负担，还要想方设法提高学生的学习能力，夯实学生的知识基础，缩小学生之间的差距，让学生保持轻松的学习态度，融入和谐、自然、积极向上的学习环境中，并不断得到提升。基于此，小学数学教师要深入贯彻“双减”政策精神，深刻领悟“双减”政策思想，从学生入手，从分层教学、分层设计作业入手，为每名学生打造进步的阶梯，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，提高学生的学习动力。作业是检验学生学习效果、帮助学生巩固课堂知识的主要方法与途径，如果教师在作业设计中忽视了学生间的差距，统一难度、统一数量、统一类型地设计作业，只会满足一部分学生的需求，而对于另外一部分学生来说，这些作业不仅无法帮助他们进步，还会打击他们的自信心，影响他们对数学学习的兴趣。面对这种情况，教师要以学生为主，分层设计作业，减轻学生压力，促使学生进步。

比如，在人教版小学数学三年级上册第一单元“时、分、秒”的课后小练习设计环节，教师可以结合学生平时的学习情况，尊重学生个性，为学生设计有层次的练习，具体如下。

第一关：钟面有（  ）个数字；时针在钟面上走一大格是（  ），此时分针走了（  ）圈；分钟在钟面上走一大格是（  ），走一小格是（  ），走一圈是（  ）。

第二关：小明从家到学校需要15分钟时间，他7点20分出门，几点能到学校？

第三关：用自己掌握的时间知识，写一篇数学日记

在学生完成相应的作业后，教师要根据其完成情况，真诚地对学生提出表扬、鼓励，并及时解决学生存在的问题。这样既能让学生感受到教师对自己的关注与重视，也能让不同层次的学生在课堂上得到进步，从而缩小学生间的差距，增强学生的自信心，为学生学好数学打好基础。

（二）结合实践，加强应用

实践出真知，只有把课本知识运用到生活实践中，才能强化学生的应用能力，实现学以致用的教学目的，使素质教育智能双向发展的目标落到实处。在“双减”背景下，为了让学生轻松学习数学，并体会数学在生活应用中的价值，发现数学的魅力，小学数学教师在教学中需要通过作业设计把教与学、学与用结合起来，让理论结合实践，帮助学生消化知识。

比如，在人教版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”的课堂小结练习中，教师就可以为学生设计学用结合的作业，具体如下。

教师：“轩轩向妈妈要了12元，他想买一本单价为1.5元的数学本、一个单价为6.4元的笔袋、一沓单价为3元的稿纸，他带的钱够吗？”

学生1：“好像够。”

学生2：“是够的，1.5+6.4+3=10.9，轩轩花了10元9角钱。”

学生3：“12-10.9=1.1元，轩轩买完这些东西还剩1元1角，所以够。”

教师：“同学们不仅帮轩轩算出了需要花多少钱，还算出了他能剩下多少钱。看来大家在课堂上好好听讲了，也学懂了，真棒！”

这样把学与用结合起来，加上教师恰到好处、鼓励的评价，能够提高学生对课本知识的灵活运用能力，改变学生对数学学习的认识，让学生发现数学知识的丰富性与运用价值，从而增强学生自主、自觉学习的意识，从主观上改变学生学习数学的态度，为打造高效课堂奠定基础。

三、优化数学活动，促进学生发展

（一）组织活动，增强趣味性

帮助学生巩固数学知识的方法很多，除了结合教学内容设计课堂小练习、布置适当的课下作业，教师还可以组织数学活动，让学生把知识运用到生活中，以增强教学的趣味性，让学生通过另一种方式理解数学，从而在寓教于乐中实现教学目的。

比如，在教学人教版小学数学四年级上册第七单元“条形统计图”之后，教师可以组织学生进行各种数学采集与整理活动。教师可以把学生分成不同的小组，让学生去调查在校小学生的阅读情况，如了解阅读小说、传记、散文、诗歌的学生的人数，绘制相应的条形统计图，并与同学分享。教师还可以指导学生调查班级学生的运动喜好，让学生了解班级同学参与跑步、跳绳、打篮球、踢足球等运动项目的情况，以掌握班级学生在体育运动方面的特长与兴趣，促进学生之间的相互了解，增强班级的凝聚力。

教师结合数学教学组织有趣的数学活动，不仅能促进班级的和谐，还能让学生认识到数学在生活中的价值，有助于提高学生的学习动力，减轻学生的学习压力，促进学生的数学学习。

（二）组织竞赛，调动积极性

为了丰富小学数学的教学形式，把“双减”政策落到实处，小学数学教师除了为学生设计精练的课堂内容、充分发挥课堂教学的作用，还可以采用数学知识竞赛的手段调动学生学习数学的积极性，增强学生数学学习的乐趣。教师要结合“双减”理念，定期或者不定期地组织数学竞赛活动，鼓励学生以团体、个人的形式参赛，并评出“数学小明星”“数学小天才”“计算大王”“最强大脑”等，调动学生的学习积极性。

比如，教师可以组织计算比赛，以速度、准确率、书写整洁度作为评判标准，让学生充分发挥自己的计算能力，从而促进学生计算综合能力的发展。又如，教师可以采用综合试卷的方式组织学生进行竞赛，将学生的解题速度、准确率、卷面书写整洁度作为评判标准，从而对学生的综合能力作出综合的评价，调动学生学习数學的积极性。

事实证明，教师定期或不定期地结合教学内容组织数学竞赛活动，对激发学生的学习热情、提高学生的综合能力都有积极的促进作用，有利于学生在轻松愉悦的学习氛围中提升数学核心素养，进而促进小学数学教学的发展。

结语

摆脱“唯分数”“唯升学”论的教学模式，减轻学生课业与课外辅导压力，从主体入手提高教学效率，是教育部颁布“双减”政策的目的。新时代的小学数学教师要正确解读、深刻理解“双减”政策，并把它始终贯穿、渗透于教学，优化教学过程、作业设计与数学活动，改变学生对数学的认知，调整学生的学习状态，让学生在快乐学习、轻松学习的同时提高学习效率，从而为课堂高效教学创造良好的环境，促进小学数学教学的良性发展。

（作者单位：甘肃省天水市清水县西关小学）