“双减”背景下家校合作提升小学生英语阅读素养的方法

吴荟如　刘书杭　杨廷枫　周晔

在全球化背景下，英语不仅是国际交流的重要工具，还是现代教育体系中的重要组成部分。家校合作作为教育的重要支撑，逐渐受到重视，在学生的学习过程中具有至关重要的作用。因此，如何在“双减”背景下，合理实施家校合作模式，提升小学生的英语阅读素养，成为教师亟需解决的问题。基于此，教师应探究如何改变传统的教育模式，在单向授课的基础上融入家校合作，让学生在更广阔的环境中获得更好的发展。

一、“双减”政策对小学英语阅读教学的影响

“双减”政策旨在减轻中小学生过于沉重的学业负担和校外教育培训负担，帮助学生在良好的学习环境下成长，使学生真正爱上学习，快乐学习。在“双减”背景下，教师应不断改进小学英语阅读教学方法，以保障小学英语阅读教学质量，让学生更牢固地掌握英语知识，为学生未来的发展奠定坚实基础。

（一）強调教学的实用性与趣味性

“双减”政策要求丰富小学英语阅读教学的内容，提高教学质量。在传统的小学英语阅读教学中，部分教师只让学生重复阅读课文内容，识记大量的单词和语法知识，导致学生的学习兴趣降低。随着“双减”政策的实施，教师要更加注重小学英语阅读教学的实用性和趣味性，帮助学生在学习过程中掌握基础英语知识，感受英语阅读的乐趣。

（二）强调自主学习、思考和探索

随着“双减”政策的实施，教师要引导学生在英语阅读中多加入自己的思考，在自主探索中学习基础英语知识，并帮助学生养成良好的阅读习惯。在传统的小学英语阅读教学中，部分教师仅仅让学生死记硬背课文、单词和语法知识，教学氛围较为枯燥。在“双减”背景下，教师在小学英语阅读教学中更加注重学生的自主学习、思考和探索，帮助学生养成思考的习惯，并根据学生的自主学习情况，引导学生掌握课文中的语言知识，形成初步的跨文化意识，以培养学生良好的阅读习惯。

（三）改变教学理念与方法

教育的本质在于育人，而非单纯地培养学生的应试能力。在“双减”背景下，教师应改变自身的教学理念与方法，从多方面入手来提高学生的英语阅读水平，帮助学生巩固英语阅读基础。此外，教师应当始终坚持以学生为中心，根据不同学生的阅读能力和学习水平，帮助学生妥善规划英语阅读的时间。

二、小学英语阅读教学现状

阅读能力是小学生学习英语的重要能力之一。小学阶段是学生英语学习的起步阶段，阅读英语文章对于这一阶段的学生来说难度较大，因此，在小学阶段，教师要更加注重培养学生的阅读能力。但部分教师忽视了对学生阅读能力的培养，在实际教学中存在以下问题。

（一）缺乏良好的英语学习环境

在传统的英语阅读教学中，部分小学英语教师更加注重教导学生单词、句子、语法知识，忽视了对语篇的整体教学，在教学过程中照本宣科地讲解教材中的内容。此外，部分教师选取的阅读材料往往脱离学生的实际生活，使得学生在学习过程中缺乏必要的英语学习环境，难以准确理解课文内容。

（二）阅读教学目标与方法不合理

部分教师在小学英语教学中存在着阅读教学目标与方法不合理的问题，他们要求学生死记硬背大段课文、单词和语法知识，导致学生没有自主阅读的时间。同时，部分教师没有采取合理的方式对学生阅读进行引导，导致学生在阅读过程中遇到诸多问题，阅读兴趣下降。此外，部分教师在课程结束后只通过相应的习题来判断学生对教学内容的掌握情况，忽略了培养学生的阅读习惯。

（三）阅读材料选取存在问题

在小学英语阅读教学中，学生能接触到的阅读材料有限，这限制了学生阅读量的增加和阅读能力的提高。部分教师偶尔会选取其他的阅读材料，但这部分的材料会存在难度较大的问题，超出了学生当前的英语阅读水平，导致学生对英语阅读产生畏难心理。部分教师选材过于宽泛，严重超出学生已有的认知范围，导致学生阅读兴趣不高，阅读积极性逐渐下降。

三、“双减”背景下家校合作提升小学生英语阅读素养存在的问题

（一）家长和教师沟通不足

部分家长没有充分认识到家庭教育和学校教育之间的联系，与教师之间的沟通较少。他们认为教育是学校的任务，学生的成绩完全取决于教师的教学能力和水平，忽视了在家庭中为学生营造良好的学习氛围。虽然家校合作处于实施阶段，但是在具体实施过程中仍存在诸多问题。在大多数情况下，教师所布置的家庭作业是要求学生在课后完成或与家长共同完成的，忽视了学生家庭的实际情况和完成作业的可行性，因而部分家长对这些作业采取一种敷衍了事的态度。由于家长和教师之间的沟通不足，他们对学生英语学习成果的期望存在很大差异，导致学生无法达到理想的学习效果。

（二）家校缺少良好的合作平台

虽然家长非常重视子女的学习，但是他们在家庭教育中存在一定的问题。例如，部分家长过于重视孩子考试成绩，在监督孩子学习的过程中，会让孩子花费大量的时间在课程知识的学习和练习上。而阅读能力的培养是一个漫长的过程，对于小学生而言，拥有阅读技巧和良好的阅读习惯是十分重要的，单纯的阅读学习和阅读作业无法满足学生的学习需要。从家长层面来看，部分家长自身没有阅读习惯，也没有与教师进行交流沟通，为孩子提供相应的指导。由于家校缺少良好的合作平台，教师无法给予家长有效的家庭教育建议，导致学生的阅读兴趣不高，学习效果不理想。

四、“双减”背景下家校合作提升小学生英语阅读素养的策略

“双减”背景下，影响小学生英语阅读素养提升的因素有很多。尽管教师在学生学习过程中扮演着重要角色，但仅仅通过学校教育无法满足学生的学习需求。对于年龄尚小的学生而言，他们的自我管理能力和学习能力较为薄弱，家庭教育的辅助功能显得至关重要。基于此，笔者提出了“双减”背景下家校合作提升学生英语素养的策略，旨在促进家庭教育与学校教育的合作，帮助学生养成良好的阅读习惯。

（一）充分发挥家庭教育功能

“双减”政策引发了一场前所未有的教育改革浪潮，对学校的教学模式、家长的教育理念和教育方式都提出了一定的要求。目前，由于家长的教育背景各异，他们在面对多元文化的冲击和孩子日益专业化的课程学习时，可能会感到无所适从。为了促进家校合作，教师应主动与家长进行交流，向他们解释家校合作下的英语阅读教学对学生学习的益处，让家长了解这一活动的意义，并积极参与其中，以确保教育活动的顺利开展，充分发挥家庭在教育中的重要作用，提升学生的英语阅读素养。

（二）营造浓厚的英语阅读氛围

学校要为学生创设良好的英语阅读环境，如在校园内张贴关于英语阅读经典片段的文字海报、播放儿童英语歌曲，营造浓厚的英语学习氛围。教师可以定期开展家长沙龙，增进和家长之间的交流沟通，帮助家长解答一些困惑，为家长提供指导学生的经验。教师还可以开展“亲子英语角”等相关活动，让家长陪同学生完成英语阅读，从而增强教学效果，拉近亲子之间的距离。

另外，教师可以充分利用信息化平台，开展家校合作。例如，在线上，教师可以引入学习打卡机制，让家长通过在线互动平台，如“鹅打卡”“微信朋友圈打卡”“班级家长微信群打卡”“QQ家长群打卡”，及时分享学生的学习进度和成果。教师还可以利用信息技术为家长和学生提供有针对性的指导。

（三）提高学生的阅读兴趣

兴趣能够激发个人的内在潜能，使其全身心地专注于特定活动。教师可以协助家长设计丰富的英语阅读活动，提高学生对阅读的兴趣，从而促进学生养成英语阅读习惯。小学生常常对丰富多彩的插图感兴趣，这些插图不仅能为学生提供视觉上的刺激，还能帮助学生发现符号、图片与文本之间的联系。

以人教版（PEP）小学英语三年级上册第四单元“We love animals”为例，教师可以向学生展示卡片，教授学生拼写不同动物的英语单词，引导学生阅读课文，并鼓励学生用英语描述自己最喜欢的动物，从而提高学生的表达能力。对于不同教育背景的家长，教师可以有针对性地传授英语阅读技巧，如扫读、推测词义，以增强家长辅导的自信心，使家长积极参与学生的日常学习。考虑到小学生的特点和心理发展情况，教师可以为家长提供合适的建议，如鼓励学生尝试阅读不同类型的英语材料，并在日常生活中展示阅读的重要性。另外，家长可以建立奖励机制，鼓励学生完成阅读任务并给予适当的奖励，从而提高学生的阅读积极性。

结语

“双减”背景下，家校合作在提升小学生英语阅读素养方面起着至关重要的作用。因此，教师要与家长共同构建英语阅读平台，加强沟通和合作，形成良性循环，为学生英语阅读能力的发展提供支持。教师也要引导家长运用正确的培养方式，为家长提供一定的指导和帮助，促使他们掌握高效的教导方式，实现家校共育同频共振，提升学生的英语阅读素养。

（作者單位：乐山师范学院）