在游戏中感知 在互动中成长

陆烨

为了增强中班户外活动效果，教师应根据幼儿的年龄特点和能力发展水平，认真组织并实施户外活动，呈现不一样的亮点，提高各种活动的趣味性，注重培养幼儿的自主性和创造性。在精彩的户外游戏中，中班幼儿能够释放自己的天性，在游戏中展现出真实的自我。因此，教师要观察幼儿在游戏中的表现，了解幼儿的行为习惯及性格特点，通过指导和干预让幼儿在游戏中获得更好的体验，获得全面的发展。

一、生活教育，学会与自然和谐共处

生活教育理念以生活为主要内容，注重对生活的认知和体验，让幼儿自主感知、自主发现生活中的问题和规律，培养幼儿的自理能力，鼓励幼儿在生活中学习。笔者相信，教育的真正价值就体现在生活日常中的体验和实践，教师应该根据幼儿的身心特征、兴趣爱好、典型习惯和发展潜能，为幼儿提供适宜的环境。户外游戏不仅能丰富幼儿的生活体验，还能增强幼儿体质、提高幼儿的思维能力和解决问题的能力。

生活化户外活动是指在户外环境中运用生活技能的活动，如野外生存、野外烹饪、野营等，能够让幼儿在探索中学习，并从中获得成就感和自信心。例如，教师可以带领幼儿去野外露营，学习如何搭建帐篷、生篝火、烤食物等，了解如何保护和利用环境资源。再如，教师可以组织幼儿开展手工活动，让幼儿在林间收集材料，自己动手制作小木船、桌椅等，锻炼幼儿的动手能力，让他们学会利用自然资源。

通过户外活动，幼儿能够认识自然、了解环境、增强体魄、提高团队合作能力。而游戏化的教育方式，可以提高幼儿参与户外活动的积极性，增强他们的学习效果。在活动过程中，教师应该尊重幼儿的需求和意愿，给予幼儿更多的选择权和决策权。同时，在户外活动中，安全必须得到足够的保障。外出时，教师要引导幼儿提前熟悉路线或者绘制相关地图，采取一些必要的紧急措施，如携带保温杯等。在游戏中，教师要关注每一个幼儿的行为细节，让幼儿在活动中有所收获。

二、创设环境，增强幼儿与环境的互动

中班幼儿具有强烈的好奇心，常规的户外活动已经无法满足他们的需求。对幼儿来讲，广阔的活动空间是他们进行自我展示的平台。基于中班幼儿的特点，教师应创设良好的户外活动环境，增加幼儿和环境的互动。蒙特梭利提倡，让教育成为自然成长的过程。在户外开展活动时，教师要保护幼儿的好奇心，注重游戏与环境的相融性，营造和谐融洽的游戏氛围，以此激发幼儿的活动兴趣。例如，许多幼儿喜欢雨后的户外活动，教师可以组织幼儿在平整的石面上玩泥巴，让他们围绕泥巴展开探讨和交流。

户外环境对幼儿来说非常重要，教师应结合中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，帮助他们发现环境的价值，并对环境进行重构。例如，教师可以让中班幼儿为户外种植园松土，为幼苗除草，通过亲身劳作锻炼身体和增长知识。在活动中，幼儿可以感受到劳动的快乐以及收获呵护植物生长的成就感。教师还可以设置综合性的户外游戏场，如在轮胎小路上，幼儿蹦蹦跳跳，锻炼体力和耐力；在攀爬架来回攀爬时，幼儿的四肢得到锻炼；在多功能斜坡上，幼儿享受天然滑滑梯的乐趣。在不同的环境中，幼儿参与不同的游戏，感受着不同环境带来的快乐。丰富的户外游戏场景对幼儿来说是必要的，教师创建丰富的户外活动场景，可以让幼儿有更多展现自我的机会，从而实现阳光体育运动的目的。

三、设计情境，促进幼儿之间的互动

幼儿性格各不相同，有的幼儿开朗活泼，有的幼儿文静内敛。但无论什么性格的幼儿，在户外活动中都比平时表现得更活跃。游戏活动符合中班幼儿的特点，他们更愿意在体育课程活动中探索环境，与同伴和教师互动。因此，户外锻炼活动是促进中班幼儿成长、互动的一种有效手段。

户外游戏是幼儿喜欢的活动类型，为了让幼儿在游戏中感知，在互动中成长，教师应立足中班幼儿的情况，设计适宜的游戏情境，促进幼儿之间的互动，让他们在户外空间享受无处不在的精彩与快乐。

在教师的引导下，幼儿可以通过合作交流，自主选择户外区域、材料和资源，用游戏的方式获得活动经验。例如，基于春季的特点，教师可以带领幼儿走进大自然，感受春光明媚，体会温度的变化，从赏春到探春再到识春。针对中班幼儿的年龄特点和生活经验，教师可以开展“春天的故事”系列主题活动，通过问题引导幼儿思考和交流，如“春天里藏着什么？”“我们感受到的春天是怎样的呢？”“如何留住春天呢？”等。有学者提出，户外教育要顺时而为。在自然的空间中，幼儿和同伴一起使用自然材料和低结构资源，开发游戏，感受快乐，创造美好。教师应正确定位，精心准备，灵活调整，科学引导幼儿在户外活动中自由自在地玩耍。

在户外活动时，自由活动必不可少，教师可以引导幼儿进行合作游戏，如老鹰捉小鸡、拔河比赛、丢手绢等。在游戏中，幼儿用眼睛去观察，用心去感受，全身心投入其中，积极与同伴互动，能够有效锻炼专注力。同时，在合作游戏中，由于每个幼儿具有不同的表现，他们可能会出现争吵行为，对此，教师可以此为契機培养幼儿的合作意识，让他们懂得团结合作的重要性。

四、俯下身去，走进幼儿的内心世界

在户外游戏中，教师应俯下身去，关注幼儿，走进幼儿的内心世界。对于幼儿的提问，教师应及时予以解答，当幼儿遇到难以解决的问题，教师要给予提示和启发，鼓励他们进行自主探究。中班幼儿已具有一定的思辨能力，在和幼儿的互动过程中，教师要俯下身去，走进幼儿的内心世界，不但要真正了解幼儿，还要给予他们更好的引导。作为幼儿的观察者和引导者，教师除了要观察幼儿的行为是否安全，还要考虑幼儿的行为是否得当。

另外，在和幼儿的互动中，教师要鼓励幼儿自主解决问题，进行探索学习。当幼儿之间发生矛盾时，教师要帮助幼儿分析问题出现的原因，一起探寻问题解决的方法。教师的肯定和鼓励，可以让幼儿玩得安全、玩得尽兴。在笔者看来，幼儿喜欢户外游戏不仅仅是可以玩耍，还有同伴的陪伴、教师的关注和自身成就感的叠加。

五、尊重差异，让户外成为幼儿发展的平台

户外空间相对开放，教师需要尊重幼儿的个体差异，让户外成为中班幼儿发展的平台。在开展户外活动时，教师要倾听幼儿的心声，了解不同幼儿的生活背景和活动需求，让幼儿自主选择伙伴、参与游戏。通过对幼儿的跟随观察和随机调整教学策略，教师要力求关注到每一个幼儿，将他们吸引到户外活动中。例如，在“落叶铺满小树林”户外游戏中，幼儿可以选择多种游戏方式，如弯下身子“搭建拱桥”，和同伴玩穿越和翻越游戏，锻炼运动能力。又如，幼儿可以尝试挑选各种形状、色彩的树叶，为自己做一顶帽子。幼儿还可以利用手边的工具，和同伴一起，提水和泥，制坯成型，制作一个《绿野仙踪》里面的“铜皮人”……只要符合幼儿实际能力和现有情况，教师就应为幼儿提供条件，鼓励他们进行自主活动。在真实的户外背景下，教师要尊重幼儿的个性，让每一个幼儿都能够主动参与，发现属于自己的快乐。

六、让家长走进来，促使幼儿爱上户外活动

身心健康是幼儿快乐成长的基础。无论何种课程，都应激发幼儿的学习和探索兴趣。笔者发现，大部分中班幼儿对家长的依恋感较强，教师可以利用这一契机开展户外体育活动，并寻求家长的支持。例如，部分幼儿不喜欢户外体育活动，教师的说教无法改变现状。基于此，教师可以尝试打开户外活动空间，邀请家长参与幼儿园晨间活动，以激发幼儿参加户外体育锻炼的热情，让家长和幼儿一起以饱满的热情投入晨间活动，一起跳“梅花桩”、过“绳梯”、做早操等。另外，教师和家长应统一教育理念，共同提高幼儿参加户外体育锻炼的积极性。同时，家长要采取引导策略，经常带领幼儿参加户外亲子体育活动，以增强幼儿的体验感，让幼儿产生“体育活动也好玩”的想法。在家長的带动下，幼儿会逐渐对户外活动产生兴趣，体会到亲子户外体育活动的乐趣，进而增强体质，促进全面发展。

结语

户外活动是幼儿教育的重要活动之一，不仅能够帮助幼儿认识世界，让他们乐于参加，还能够寓教于乐，促进幼儿多种能力的发展。教师应以生活教育理念为指导，在活动中尊重幼儿的主体性和幼儿的成长规律，注重安全保障，将户外活动融于生活，丰富幼儿的实践体验。通过户外游戏活动，幼儿能够在自由和开放的氛围中快乐成长。幼儿天真烂漫，他们的很多游戏行为是习惯的延伸。教师要鼓励幼儿在更广阔的游戏环境中放松身心，和同伴进行互动，并在此过程中帮助幼儿树立正确的价值观，养成良好的行为习惯，为幼儿的健康成长和全面发展奠定基础。

（作者单位：上海市浦东新区潼江幼儿园）