新课程下初中生物概念教学现状及对策

王书华

初中生物作为培养学生科学素养和生态环境意识的重要学科，对学生的全面发展具有重要意义。生物概念教学是以生物学领域的核心概念为基础的教学，主要通过引导学生主动参与和深入思考，帮助学生理解和应用生物学知识，旨在培养学生的科学思维、创新精神和解决问题的能力，打造适应现代生物学发展和应用需求的人才队伍。教师以生物学概念为基础实施教学活动，有助于学生深入理解知识，做到举一反三、灵活运用。本文采取问卷调查的方法分析新课程下初中生物概念教学的现状，并提出相应对策，以供参考。

一、初中生物概念教学现状调查

（一）调查方法

笔者采用问卷调查法，向所在地区初中学校的学生和教师发放了调查问卷，了解他们对初中生物概念教学的看法和评价。在调查内容方面，对教师的问卷侧重于对生物概念教学的认识与态度、概念导入、概念形成、概念应用等角度，对学生的问卷侧重于对生物概念的学习兴趣、重视程度、学习能力等角度。通过分析问卷结果，笔者了解了不同群体对生物概念教学的认知和态度，并从中获取有关教学现状的信息。

（二）调查结果

1.针对教师的问卷调查结果。针对初中生物教师的调查样本一共50份，问卷调查结果如下。

在认识与态度方面，90%的受访教师表示生物概念教学对学生的学习发展至关重要；6%的教师对此持中立态度，认为对不同学生而言，生物概念教学的重要性有所不同；4%的教师认为生物概念教学对学生而言并没有那么重要。

在概念导入方面，70%的教师认为在导入新的生物概念时，需要利用生动的例子或实验激发学生的兴趣；20%的教师倾向于使用图表、模型和多媒体等可视化工具引导学生理解新概念；10%的教师习惯于通过课堂讨论和互动导入新概念，促进学生思考和参与。

在概念形成方面，60%的教师认为在概念形成阶段应当注重培养学生的观察和实验能力；30%的教师认为丰富的实例能够帮助学生更好地理解和应用概念；10%的教师认为灵活运用不同的教学方法和策略，能够满足不同学生的学习需求。

在概念应用方面，80%的教师认为生物概念应用是培养学生解决实际问题的能力的关键一环；12%的教师认为在生物概念应用中，学生应该注重分析和解释现象，并提供相关证据支持；8%的教师认为在生物概念应用过程中，学生应该能够进行科学推理和评估，形成自己的观点和结论。

2.针对学生的问卷调查结果。针对初中学生的调查样本一共100份，其中男女学生各占一半，调查结果如下。

在学习兴趣方面，70%的受访学生表示对生物概念学习非常感兴趣，认为生物知识与生活息息相关；25%的学生对生物概念学习保持一般的兴趣，认为生物学是必修科目，需要投入一定的精力；5%的学生对生物概念学习缺乏兴趣，更偏向于其他学科的学习。

在学习重视程度方面，80%的学生认为生物概念学习在课程中占据重要位置；15%的学生认为生物概念学习重要性一般，对其关注度不高；5%的学生认为生物概念学习不重要，根本不关注。

（三）调查分析

通過对以上问卷调查结果的分析，笔者了解了不同群体（教师和学生）对生物概念教学的认知和态度，并从中获得关于教学现状的信息。如教师普遍意识到生物概念教学的重要性，大部分学生对生物概念学习有较强的学习兴趣和学习动机等。这些信息可以为改进生物概念教学提供参考和指导。

二、新课程下开展初中生物概念教学的对策

（一）营造良好的学习氛围，帮助学生掌握基本概念

在初中生物概念教学中，教师营造良好的学习氛围，有助于学生更好地理解和掌握生物学的基本概念。为了营造良好的学习氛围，教师可以采取以下措施。

一是提供生动的教学资源。教师可以利用实物模型、丰富的图片和视频等生动的教学资源，吸引学生的注意力，加深学生对相关概念的理解。如在介绍细胞结构时，教师可以展示放大的细胞模型，让学生观察和探索细胞的不同组成部分，以便更好地理解细胞的结构、功能及相关概念。

二是进行互动式学习活动。教师可以开展互动式学习活动，激发学生主动参与，加深学生对生物概念的理解和记忆。如教师可以组织小组讨论，让学生分享彼此的观点，同时鼓励他们提出问题并互相解答。这样的互动可以促进学生之间的交流和合作，加深学生对概念的理解。

三是创造实践机会。为了帮助学生将概念与实际生活联系起来，教师可以为学生创造实践性的学习机会。如在教学“生态系统”这一概念时，教师可以组织户外考察活动，让学生观察并记录不同环境中的生物种类及相互作用。

四是提供个性化支持。每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，教师可以通过提供个性化支持满足学生的不同需求。如教师可以提供辅导材料、安排一对一的辅导或者定期进行学习反馈，帮助学生克服学习困难、提高学习自信心，促进学生共同进步。

（二）采取多样化的教学方式，促进学生对概念的深入理解

生物概念教学强调学生的主动参与和深入思考。教师在教学过程中要采用多样化的教学策略，促进学生对生物概念的深入理解和应用，从而帮助学生建立生物学知识框架，理解生物概念之间的关系和相互作用。对此，教师在课堂教学中可以采取以下方法，以促进学生对生物概念的深入理解。

一是概念解释与示例相结合。在教学过程中，教师应将概念解释与具体生活结合，帮助学生更好地理解和记忆。如在教授“生态系统”这一概念时，教师可以先简单解释生态系统是由生物和非生物组成的相互作用的系统，然后列举生活中的生态系统（如森林、河流等）具体说明。

二是绘制概念关系图。教师可以引导学生绘制概念关系图，将不同概念之间的联系进行整理和梳理。如在教授苏科版初中生物八年级上册第七单元第十九章第二节“生态系统中的能量流动和物质循环”时，教师可以请学生列出食物链、食物网、光合作用和呼吸作用等概念，并思考它们之间的相互关系，并绘制关系图。

三是利用实验和观察培养科学思维。教师可以设计简单的实验和观察活动，帮助学生理解和验证生物概念。如在教授苏科版初中生物七年级上册第三单元第五章第一节“植物种子的萌发”时，教师可以让学生观察不同条件下种子发芽的情况，了解水分、光照和温度等因素对种子发芽的影响，从而使学生加深对“种子休眠”和“发芽条件”等概念的理解。

四是鼓励学生提问和探究。教师应鼓励学生在学习过程中提出问题，并引导他们积极主动地探索答案。如在教授苏科版初中生物七年级上册第二单元第三章第一节“植物细胞的结构与功能”时，教师可以鼓励学生提出关于细胞各结构功能和相互关系的问题，并引导学生利用参考资料和实验，自主探究并验证答案，帮助学生更好地理解和掌握生物概念，培养他们的科学思维和创造力。

（三）理论联系实际，提高学生的概念知识应用能力

教师在初中生物概念教学中，应当注重理论与实际的结合，将抽象的理论概念与实际情境结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识，为学生搭建连接新旧知识的桥梁。

首先，教师可以引入真实生活案例或创设趣味性的情境导入概念，让学生通过自己的观察和实践，将所学的理论概念与实际情境相联系，加深对概念的理解和记忆。其次，教师可以通过实验和观察活动导入概念，引导学生参与实验、观察生活现象，通过操作、记录和分析数据验证相关理论。最后，教师可以通过带领学生实地考察、参观生态公园等方式导入概念。如在讲解“生态系统”这一概念时，教师可以带领学生参观附近的湿地公园、自然保护区，让学生观察并记录不同生物之间的相互作用及当地生态的特点。这样的实地考察活动可以激发学生的兴趣，让他们深刻理解到理论知识在实际生态中的体现。

在初中生物概念教学中，教师通过引入真实生活案例、实验和观察活动及实地考察等方式，将理论与实际结合，能帮助学生更好地理解和应用所学的概念知识，促使学生主动思考和探索，有助于培养学生对概念知识的应用能力。

（四）情景融入式教学，培养学生的科学思维和解決问题的能力

情景融入式教学是一种将学习内容置于真实情景中的教学方法，对初中生物概念教学非常有效。教师在初中生物概念中应用情景融入式教学时，可以采取以下几点具体措施。

首先，精心设计情境学习任务。教师要选择与学生生活相关、引人入胜的情境或场景，精心设计情境学习任务，以激发学生的兴趣和好奇心。例如，教师可以模拟生物研究实验室，让学生扮演科学家进行观察和实验；模拟生态环境，让学生通过观察和研究，了解生物间的相互作用；构建探索某个生物现象的情景，让学生主动提出问题，引导学生主动思考和学习；等等。

其次，教师可以提出具有挑战性问题，将学习内容融入问题情境中，以促进学生自主探究。如给学生提出一个关于生物适应性的问题，让他们在解决问题的过程中理解和运用相关的生物概念。

再次，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验生物概念在真实环境中的应用和影响。如让学生到附近的湿地公园进行观察和调查，了解湿地生态系统中的物种关系和生态平衡等。教师也可以组织角色扮演和模拟活动，如组织学生在一个模拟的食物链中扮演不同生物，体验捕食者和被捕食者之间的关系，理解能量传递和生态平衡的概念。教师还可以采取小组合作学习的教学方式，将学生进行分组，让他们合作解决相关的问题。学生可以通过小组合作，讨论、分享观点和解决方案，提高团队协作能力和解决问题的能力。

最后，教师要引导学生对情景融入式学习进行反思和总结，让学生回顾整个学习过程，思考自己的收获和成长，从而加深对生物概念的理解和应用。

情景融入式教学能够使学习更加有趣、生动和具有实践性，提高学生的参与度和学习效率。教师将学习置于真实情境，能够帮助学生更好地理解和应用生物概念，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

（作者单位：如皋泗阳北京路实验学校）