一研一问三步法

王静慧

幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师在其职业生涯发展过程中内在的专业知识、专业技能和专业态度，不断更新、演进和完善的持续性过程。幼儿园教师专业发展的过程直接影响幼儿的启蒙和身心发展。基于此，幼儿园应大力开展园本研修，构建适合教师专业发展的主题式园本研修，帮助教师快速成长，以更好地满足农村学前教育发展的现实需要，进一步提高农村幼儿园的办学质量。

一、问题的提出

（一）相关背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中第三章“学前教育”部分明确提出，重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。2012年，教育部出台《幼儿园教师专业标准（试行）》，文件明确提出，幼儿园要开展园本研修，促进教师专业发展。规范化的园本研修有助于推进农村幼儿园稳步发展，使农村学前教育更好地适应时代发展需求。振兴乡村教育是全面推进乡村振兴的重要部分。幼儿园教师专业发展直接影响着教学效果，在这种背景下，各幼儿园开始了园本研修实践，助推教师发展，提高教学质量。

（二）农村学前教育中存在的主要问题

1.教师水平参差不齐，专业素养有待提升。经过多年来的发展，学前教育的普及水平得到了大幅提高，农村幼儿园的数量也增加了许多，对优质幼儿园教师的需求量也逐渐上升。由于农村幼儿园所处地理位置较偏，且有相关政策的支持，农村幼儿园教师基本上是编外人员，教师队伍不稳定，具有一定的流动性。

2.教师教研兴致不高，缺乏内在学习动机。农村幼儿园教师在初期乐于参加教研活动，但部分教师认为自身在教研活动中学到的东西难以运用到实践中，导致他们对教研活动的热情逐渐降低。部分有一定工作经验的教师认为每次教研的主题都是相同的，教研活动没有新意，只负责听就可以了。

3.教研反思敷衍了事，教师缺乏成果意识。在教研活动结束后，农村幼儿园虽然要求教师进行反思总结，梳理自己在教研活动中获得的新认识，但是部分教师只是简单地罗列每次教研的要点，并没有结合自己的实际工作对教研成果进行持续性的反思、梳理、总结。

4.教研活动浮于表面，教与研出现脱节。在农村幼儿园教研活动中，虽然教师能够各抒己见，但是部分教师在交流中只罗列一些观点，并没有从其他教师的分享中获取信息，这使得教师之间没有产生思维碰撞，没有进行真正的互动，最终也难以形成统一的观点。同时，部分教研活动的组织者没有将参与者的观点进行梳理、归纳、追踪，这样就无法在教学实践中对相关观点进行验证，导致教与研出现脱节。

二、开展主题式园本研修的过程与方法

（一）规划先行

笔者所在幼儿园根据园所发展现状和相关政策文件精神，初步确定了研修主题，并制定了明确的园本研修目标：一是满足农村教师的专业发展需要；二是在研修实践中积累优质资源。

此外，笔者所在幼儿园还认真解读了《幼儿园教师专业标準（试行）》，分析了与幼儿园教师专业发展相关的资料文献，并发放了问卷，调查了教师专业的发展现状。

（二）研究初探

为了提升农村幼儿园教师的专业素养，结合前期调查，笔者所在幼儿园提出要夯实农村幼儿园教师的专业理论知识，并巧妙地依托信息化资源，初步建立幼儿教育共同体，组织教师对相应的内容进行交流、互动、研讨，共同研究分析幼儿园课程及教材。

（三）精准定位

结合前期研修现状和专家指导，笔者所在幼儿园将研修主题精准定位为“构建‘一研一问三步法模式，助推农村幼儿园教师专业成长”，设计了针对不同发展层次教师的研修路径，制定了分层研修方案，提出了不同层次教师在园在岗的研修策略，如：针对新教师，重“扶”；针对青年教师，重“破”；针对骨干型教师，重“研”；等等。此外，笔者所在幼儿园还制定了明确的评价方案，为客观公正地评价园本研修效果提供依据。

（四）方案优化

1.“一研一问三步法”的迁移运用。除了在教研活动中运用“一研一问三步法”，笔者所在幼儿园在实践中发现该方法同样适用于幼儿的主题探索过程。教师可以根据幼儿的兴趣点，支持、引导幼儿深入探究自己感兴趣的主题，并把幼儿的学习轨迹及活动过程呈现在主题墙上，促进幼儿深度学习。

2.课题引领，深度研修。笔者所在幼儿园始终坚持“科研兴园，以研促教”的发展方向。当教师在具体的教学实践中遇到问题时，笔者所在幼儿园会鼓励教师进行课题立项，把“一研一问三步法”运用到课题研究中，不断完善研修方案，解决问题。

（五）检验成效

笔者所在幼儿园通过组织教师开展公开课活动来检验研修效果，并就课堂中存在的问题，让教师运用“一研一问三步法”模式进行深入研讨。此外，笔者所在幼儿园还通过开展线上教研分享活动、与姐妹园结对子等方式组织教师对园本研修进行交流。

（六）总结提炼

一是收集整理园本研修的相关资料；二是构建论文集、优秀活动设计集、优秀案例集、幼儿作品集等成果体系，不断转化并推广教育科研成果；三是提炼园本研修的理论成果和实践成果，并向姐妹园、帮扶幼儿园及结对幼儿园推广。

三、基于主题式园本研修助推农村幼儿园教师专业发展的实施途径

（一）构建基于问题的循证研修模式

在研究农村幼儿园教师专业发展研修模式的过程中，笔者所在幼儿园主要采用行动研究法，逐渐形成了“发现问题—思考设计—行动研究—发现新问题”的研究思路。

1.确定研修主题：“一研”。笔者所在幼儿园每次围绕一个主题开展多层次、多形式的专题研讨交流活动。在确定研修主题的过程中，教师记录和收集自己看到、遇到的问题，并向年级组长进行汇报。接着，年级组长对这些问题进行分类归档，保教主任根据幼儿园保教工作开展情况，从中选出下学期或者下半学年的教研活动主题。

2.问题导向：“一问”。教研活动的开展旨在让教师发挥自己的专业优势，运用自身的实践经验，解决在教育教学活动中的实际问题，这意味着教师要在研修主题下，寻找问题、聚焦问题、分析问题和解决问题。

3.研讨过程：“三步法”。第一步是交流研讨。在研讨过程中，笔者所在幼儿园要求教师以小组为单位进行交流讨论，各成员发表自己的看法，由小组组长负责整理、归纳，形成具体可操作的行动方案，每组派一名代表进行分享。第二步是反思提炼。只有在实践和反思中，才能够发现新的问题，继续进行探究、改进，从而获得新的成长。第三步是展示提升。在教师存在困惑时，笔者所在幼儿园往往会邀请专家入园诊断，对症下药，帮助教师将实践成果提升到理论层次。

（二）探索以教师为本的分层研修策略

1.针对新教师的研修活动。教龄为1～3年的新教师非常关注自己的生存适应性，注重自己在幼儿、同事及领导心中的地位。笔者所在幼儿园结合新教师的特点，将研修重点放在帮助其摆脱入职焦虑上，帮助他们建立良性循环的专业发展路径。笔者所在幼儿园通常采取开展教师沙龙活动的方式，并通过倾听、分享、鼓励这三个步骤帮助新教师摆脱焦虑心理。首先，倾听新教师的烦恼，使其感到自己是被接纳的；其次，在场的其他教师分享自己的经历和处理方法，引发共鸣；最后，鼓励新教师按照自己的想法大胆尝试。

2.针对青年教师的研修活动。相比新教师，教龄为4～5年的部分青年教师在参与教研活动时有抵触心理，不会采取实际行动应对教育变革。针对以上情况，笔者所在幼儿园让青年教师在教研中从自己熟悉的工作入手，通过小步调调整，让青年教师产生“我也有发展”的感受。笔者所在幼儿园的教研组积极培训和指导青年教师，通过集体备课、观摩课例、课后点评、反思总结等环节，让青年教师产生“我也是能够胜任的”的感受，为他们注入继续向前走的动力。

3.针对骨干教师的研修活动。教龄为6～7年的骨干教师具有一定的学科专业知识基础和教学基本功，成长对于他们而言不是简单地吸纳新观念，而是要创新原有教育方法。骨干教师要认真思考“当下怎样做？为什么这样做？做的结果如何？”等问题。笔者所在幼儿园的教研组按照骨干教师自己制定的目标、计划，定期组织教师进行自我验证、评估，以确认目标和计划的达成度及出现问题的原因，通过边学习、边研究、边实践、边总结、边提高的方式，推动骨干教师的快速成长。

4.针对学科带头人的研修活动。教龄为8～10年的学科带头人业务水平高，创新能力强，具备一定的教学科研能力。笔者所在幼儿园定期安排这些教师外出参观，让他们向名园名师学习，为其形成自身的教学特色打好基础，并鼓励他们从自己的教育教学实践出发，结合当前幼教改革的热点，积极申报课题，参与课题研究。

5.针对名师的研修活动。笔者所在幼儿园为教龄10年以上的名师构建了开放、高效的成长舞台，为其提供各级各类学习、进修、研讨的机会，让他们在研讨活动中就教学方法及教学过程中存在的问题进行切磋交流。在外出参加交流活动后，这些教师要及时总结、反思和撰写学习体会，并在全园内上示范汇报课。此外，笔者所在幼儿园定期对名师进行考评，以更好地促进其专业发展。

四、主题式园本研修活动的开展效果

（一）构建教师专业成长的研修模式

笔者所在幼儿园将“基于问题的学习（PBL）”运用于教师研修，构建了“一研一问三步法”研修模式。在该研修模式中，问题是研修的核心点，教师是研修的主体，研修过程循环推进，每一个研修循环都是以问题的提出为起点，以问题的解决为终点，推动教师在自我反思、同行互动和专家引领三位一体的教研过程中快速成长。

（二）探索以教师为本的分层研修策略

根据教师从事幼教工作时间的长短，笔者所在幼儿园将教师划分为新教师、青年教师、骨干教师、学科带头人和名师五个层次，对不同层次教师制定相应的培养计划，并采取不同的研修策略。在分层研修的过程中，笔者所在幼儿园始终坚持以问题为导向，将“一研一问三步法”运用其中。这使得园本研修的针对性和实效性得到增强，不同层次的教师得到了专业发展。

（三）教师参与园本研修的积极性显著提高

园本研修活动是“写方案”“晒过程”“挑问题”“化意见”的头脑风暴式实战演练过程，包括观摩、參与、讨论、点评、分享和反思等环节。笔者所在幼儿园的教师从原来的低头沉默到尝试发言，再到后来的侃侃而谈，其参与园本研修的积极性显著提高，教育教学能力也得到了发展。

（四）形成了科学系统的研修评价方案

要想客观公正地评价园本研修活动的效果，就要制订与之相适应的评价方案。笔者所在幼儿园坚持以人为本的评价理念，将激励性原则、自我评价原则、过程性原则和合作平等原则作为评价原则，采用现场观摩、资料展示、教师座谈、问卷调查或幼儿发展测评等评价手段，从研修主题与准备、过程与体验、结果与成果、时间效率等评价指标出发，评价教师在园本研修活动中的专业发展情况。

（作者单位：广东省广州市花都区狮岭镇中心幼儿园）