基于场景思维的探究型课堂教学策略

李燕

提升学生的思维品质是教育教学的重要目标，而学习场景的创设，能够更好地应对学生思维培养中存在的问题，促进学生的思维发展。学习场景语境下开展的活动被称为场景学习，教师在课堂教学中可通过场景的转化、建构等手段，打造场景思维下的探究型课堂，增强学生学习的实效性。为此，笔者将主要阐述基于场景思维实施探究型课堂教学的相关策略，旨在为教师设计课堂情趣点、连接点提供参考。

杜威曾经提出“学习就是要学会思维”的观点。场景思维下的探究型课堂更加符合学生思维的特点，是推动学生思维多元发展的主要抓手。基于此，教师在教学活动中应善于通过创设场景，打造探究型课堂，点燃学生思维的火花，促使学生积极思考、主动学习，从而增强教学效果。

一、基于场景思维的探究型课堂教学的意蕴

在以场景思维为导向的探究型课堂教学中，教师将探究式学习作为主要教学手段，以促进学生思维发展为目的来选择与确立主题，在教学实践中创设相应的学习情境，引导学生在自主发现问题、操作实验等系列活动中，习得知识，强化能力，达成学生全面发展的目标。具体而言，基于场景思维的探究型课堂教学的意蕴如下。

（一）尊重学生主体地位

学生始终处于场景学习的中心位置。场景学习理论提倡主体教育，反对工具教育；注重发挥学生的自主性、积极性和创造性，反对压抑、束缚学生；倡导以启发、引导等形式让学生表达自身的学习需求，并为学生创设民主、和谐且宽松的教育环境，旨在让学生进行探究式、自主式的场景学习，最终提升思维品质。

（二）指向思维发展

基于场景思维的探究型课堂要求一切学习活动都要从学生当前的认知思维水平出发，将推动学生的思维发展、提升学生的思维品质作为终极教育目标。在构建场景学习模式时，教师需要考虑到学生的年龄特点和生活经历的差异性。教师还要在场景思维下的学科教学活动中，增强创设学习场景的能动意识，清楚创设场景的核心目的，在场景学习中促进学生思维能力的发展。

（三）增强教学多样性

基于场景思维的探究型课堂的出现，丰富了基础学科教学中场景学习的相关理论。教师在基于场景思维的探究性课堂中点燃学生思维的火花，在多样化的场景学习中培养学生的思维能力，能促进学生全面发展，增强教学多样性，这是对课堂教学转型的一次有效尝试。

二、基于场景思维的探究型课堂的教学策略

（一）学习机制革新，组建概念班

在基于场景思维的探究型课堂教学中，为了启发学生的思维，进一步让学生适应场景学习，学校可以在探究学习的理念下组建概念班，即全校所有学生均是概念班的一员且扮演“探究者”的角色。概念班可以是原有班级，也可以打破原有班级建制重新组建。在此基础上，学校可以组织教师以“点燃学生思维的火花”为目的，设计包括情感、思维、知识等维度的概念班系列探究型场景学习课程。比如，针对语文学科，可以设计“金童话”（写作研究班）、“悦读会”（阅读研究班）；针对数学学科，可以结合学校珠心算特色，组建“珠算研究班”。针对低年级学生，可以组建“速算研究班”；针对高年级学生，可以组建“哥德巴赫的1+1”研究班。此外，学校还可以组建“e时代”（信息技术学科）、“小小外交官”（英语学科）、“彩色世界”（美术学科）等特色概念班。同时，学校要组织教师为这些概念班编写相应的校本教材。

在以场景思维为指向的概念班系列探究型课程实施过程中，学校应重视课表、课堂和活动，还要关注教材、教师、课时和评价。在实施一两个学年之后，学校可以打破分年级设立课程的模式，转向“混龄编班”模式。学校可以将每周四中午的午读课设置为概念班的“求索课”，并在新学期开始时让学生依据个人意愿选择感兴趣的概念课程。这样可以提高学生的参与度，让每名学生在探究型课堂中均成为探索者，在参与实践探索中促进其思维品质发展。

（二）学习环境重构，创设多样化学习场景

环境不等同于场景，只有当环境中产生了人与环境、人与人之间的互动，才能稱之为场景，进而形成学习场景。因此，从场景思维视角出发，学校可以根据探究型课堂教学的需求重构校园环境，将其建成一个场景学习新时空，使“线上+线下”“室内+室外”模式均支持以探究型课堂教学为手段的场景学习。

例如，在新课标大力提倡劳动教育的大趋势下，学校可在校园一角建设劳动基地，指导学生种植果蔬、花草，让学生在劳动场景中学习劳动技能，体会劳动艰辛，懂得劳动价值。笔者所在学校是江苏省珠心算实验学校。为激发学生对珠心算学习的兴趣，学校开放了珠心算专用教室，在校园一角创设了珠心算文化墙。这样不仅让学生对学校形成了“独家记忆”，还启发了学生的思维，使原本的校园环境成为学生进行探究学习的重要“教科书”。同时，学校各班级创设了具备班级文化特色的场景学习角。由此，原本的校园景观成为启发学生思维的无形课程。除此之外，学校可以鼓励教师走出校门，与社区、企事业单位合作共建场景学习基地，使校外场地为探究性课堂教学服务，为学生的发展服务。如教师可以带领学生到超市认识小数、到银行练习口语交际、到博物馆开展艺术教育等。

（三）学习方式改革，在场景中高效学习

在以场景思维为导向的探究型课堂教学实践中，教师要积极变革教学方式，带领学生在场景中高效学习。

首先，在场景中学习，让场景成为载体。在教学实践中，教师应将学习场景作为平台或载体，灵活运用不同的生活化、教学化场景，利用场景中的各种事物刺激学生的多种感官，由此启发学生开展一系列的学习思维活动，从而使学生建立自己的认知体系。在场景学习中，教师不仅要将场景事物视为学生的认知对象，还要将场景视作促进学生思维发展的一大诱因。如教师可以结合校本课程和实际学情，创设“我是少年钱学森”“小飞罗哲学”等系列学习场景，依托学习场景的创设实现环境和思维之间的有机整合，促进学生思维品质的发展。

其次，利用场景学习，让场景成为工具。学习场景是推动学生社会性发展的重要平台，也是发展学生多元思维的有效手段。高质量的场景需要高质量的探究活动作为支撑，若学生只是在场景中走马观花，这样的场景学习是远远不够的，而且与探究式教学的要求不符。在以场景思维为基础的探究型课堂教学中，教师创设的学习场景应先让学生感到好看、好玩，然后让学生主动进入相应的场景之中。该过程的核心任务是学习，即要以问题或项目为导向组织学生动手动脑。有效的场景学习注重学生的真实体验，在场景活动中，学生不只用脑思考，还要用眼观察、用耳聆听、用嘴表达、用手行动、用心感悟。比如，在思维探究型课堂“日历中的年、月、日”中，教师可以创设“生日派对”的场景，营造浓郁的生日氛围，在此基础上再创设“我的生日，你猜猜”“热爱家庭生活”等场景，引导学生在探究中了解年、月、日的概念及三者之间的关系。总之，探究型课堂的生命力源自学生对事件、事实的体验与感受，源自学生对问题的思考与好奇，更源自学生各个观点之间的碰撞与认同。教师要竭尽所能地创设支持学生思考、实践、交流及探索的场景，组织学生亲身体验及感悟。

最后，场景本就是学习，创设场景的过程便是学习的过程。场景思维下的探究型课堂需要学习者做到人、身、思、意均在场景，同时，场景的创设过程也是学习的过程，教师应让学生主动参与场景创设，且在这一过程中完成学习。在基于场景思维的探究型课堂教学实践中，教师应该明确以下两点。一是教师要和学生共同创设学习场景，即学习场景不只是学生学习的场所，更是学生参与建构的最终结果。二是学生不应局限于在场景中学习，教师还要重点培养其场景学习的综合能力。特别是针对小学高年级学生，教师要有意让学生在探究型课堂教学的场景学习中发挥主体作用。具体而言，教师首先要明确场景学习的主体是学生，要让学生自由选择探究学习的伙伴，通过更加灵活多变的组织形式让学生融入学习。其次，教师要让学生自主选择探究学习任务，即以感兴趣的内容为基础开展探究性學习，以引导学生在场景学习中发现、分析并解决问题。最后，教师要让学生自主安排探究学习路径，让学生选择适合个人情况的学习方法或问题解决途径，以增强其主体意识，实现开放性学习。总之，教师要充分利用探究式学习、体验式学习、操作式学习等，丰富学生的学习方式，真正将学习的主动权还给学生。

结语

在场景思维下的探究型课堂教学实践中，教师应掌握探究型课堂教学的基本内涵和创设要求，逐步探索基于场景思维的探究型课堂教学模式，形成促进学生能力素养综合发展的相关策略与完善机制。与此同时，教师要改变以往的学科教学思维，采用兼具规律性认识与较强操作性的教学模式、教学方法，从而为教育教学改革提供动力，提高学生的综合素质和关键能力，进而开创“立德树人”要求下的教育教学新局面。

（作者单位：

江苏省昆山市玉山镇司徒街小学）