幼小衔接视角下的家园校合作

伍卫琴

幼小衔接阶段作为幼儿接受系统性教育的转折期，对幼儿升入小学后适应小学的学习环境与生活环境有着重要影响。幼小衔接工作的开展不能仅依靠幼儿园教师的努力，还需要家长与小学教师的共同努力。幼儿园教师要发挥自身的本职作用，与小学教师共同探讨、创新幼小衔接教育模式，开发更多优质的教育资源，为幼儿升入小学做好充足的准备。此外，教师与家长要通力协作，缓解与消除幼儿的心理压力，培养幼儿良好的学习习惯，做好幼小衔接阶段的教育引导。笔者所在幼儿园深入探索幼儿园与小学互动衔接模式，转变家长观念，努力形成教育合力，以家园校合作为突破点，形成园本、家园、园校、家园校四个实践发力点，初步构建家园校联合共同体，以期帮助幼儿循序渐进地做好小学入学准备。

一、幼小衔接中幼儿园的方向与重点

（一）全阶段衔接，各有重点

入学准备是一个循序渐进的过程。自2021年３月教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》以来，笔者所在幼儿园始终按照《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园入学准备教育指导要点》的要求，以“遵发展规律，循适应需求，赋生活之慧，能平稳持续”为原则，做好幼儿园全阶段衔接准备，针对不同年龄段幼儿做好重点工作，将小学入学准备自然地融入幼儿园一日生活中。同时，在结合幼儿发展特点的基础上，笔者所在幼儿园确立了各年段的发展目标，如小班——会做人，中班——乐做事，大班——助他人，实现全阶段衔接，各有重点。

（二）打造有温度、有广度的交往环境

结合园所实际情况，笔者所在幼儿园积极开展跨班级、跨年级的多形式活动，如“入园大带小”“我和哥哥姐姐做朋友”“串班互动”等，增加幼儿自由交往机会，丰富幼儿交往经验，培养他们的交往能力。这有利于幼儿结交新朋友，为他们适应小学新的人际关系奠定基础。

（三）完善课程设置，促进幼儿全面发展

科学完善的幼儿园课程体系，能全方位促进幼儿能力的提高。教师通过设计场景化课程，能了解幼儿内心深处的需求，与幼儿进行零距离的沟通，促进幼儿心理适应能力的提高。例如，笔者所在幼儿园教师组织幼儿利用幼儿园中的废旧材料搭建“生活树洞”，让幼儿将生活与学习中的烦恼，以小纸条或图画的方式呈现出来。教师再将纸条或图画埋藏在指定位置，既保护了幼儿的隐私，又能了解并帮助幼儿解决问题。幼儿要想更加快速地适应小学生活，除了要具有良好的心理适应能力及自我调节能力，还应具有较强的社会适应能力，包括人际交往能力、独立生活能力、生活规划能力等。因此，幼儿园教师可在课堂教学中有意识地规范幼儿的坐姿与学习习惯，让幼儿提前适应小学的学习环境。在课间休息环节，教师可以让幼儿自主进行游戏活动，培养幼儿的人际交往能力。这能够让幼儿学会规划自己的学习与生活，增强幼儿的自主管理能力和社会适应能力。

二、幼小衔接中如何发挥家长与家庭的作用

（一）创新家委会模式，发挥家委中坚力量

笔者所在幼儿园建立了家园校成长共同体，开展家长学习沙龙，创新家委会模式，由职业为小学教师的幼儿家长担任家委会主任一职，各班增设家长顾问一名，发挥幼小衔接宣传的主要力量，组成幼小衔接家园小组，以资源整合、专家引领、人人参与为关键，促进家、园、校共同发展。另外，集结幼儿园所有教师和不同职业的家长建立学习资源库，充分发挥所有人的专长，让一名家长影响更多家长。

（二）建立家园幼小衔接学习专群，树立正确衔接观

为了有针对性地帮助幼儿解决幼小衔接中出现的问题，更好地引导家长为幼儿步入小学做准备，笔者所在幼儿园建立了家园幼小衔接学习专群，通过“博娃讲堂”平台，帮助家长科学地认识幼小衔接的核心问题，引导家长走出“超前教育”的误区，为他们提供科学衔接的指导方法和策略。例如，笔者所在幼儿园邀请小学教师、毕业生家长、专家等登录平台，通过互动交流，围绕“升入小学需要重点培养幼儿哪些方面的能力？”“家长需要怎样的心理准备？”等问题展开讨论，为家长答疑解惑，从而使家长重视幼儿良好学习习惯和生活习惯的培养。除此之外，在运用“博娃讲堂”平台的基础上，笔者所在幼儿园增设体验式家长课堂，讲师围绕不同主题开设专题小课堂，分享具体可行的办法，帮助家长学会用科学的方法支持幼儿的学习与发展，以缓解家长对幼儿进入小学学习的焦虑情绪。

（三）持续跟踪往届毕业生，了解需求调整方案

笔者所在幼儿园通过问卷调查、线上互动、个别家访等方式，跟踪了解小学一年级新生的適应情况，通过对比往届，总结大班幼小衔接工作中的优缺点，为新一轮工作的开展做好准备。例如，笔者所在幼儿园在调查中发现，往届幼儿能保持长久的专注力，喜爱看书，并能保持较好的阅读习惯，但握笔姿势不正确且不易纠正。这为下一届幼儿的小学入学准备调整提供了有针对性的反馈，教师应更加重视对幼儿握笔姿势的指导，帮助幼儿掌握正确的握笔、书写姿势。

三、加强幼小联合教研共同体互动，创新活动形式

笔者所在幼儿园与小学合作，从师师互动、师生互动、生生互动三个层面，构建多维度的双向互动模式，共同建立丰富多样的体验平台，通过形式多样的线下、线上教研，强化幼小联合教研共同体的功能，共同为幼儿的小学入学准备和小学入学适应教育出谋划策。

（一）丰富教研模式

笔者所在幼儿园教师与小学教师以儿童为中心，围绕儿童发展开展了一系列的教研活动，通过互入课堂观摩、主题教研、联合备课、教学展示、课题合作等方式，实地观摩并总结两个学段的教学特点，直观了解幼儿园与小学儿童的发展水平与学习能力，以选择更加适合儿童身心健康发展的教育方法。

（二）创新教学模式

笔者所在幼儿园探索幼小衔接融合课“主教+助教”的上课模式，充分利用小学多功能场地，如足球场、篮球场等，邀请小学体育教师担任助教，开展体验式兴趣小组活动，帮助幼儿认识、体验小学校园生活的丰富性，激发幼儿对小学的向往。同时，幼儿园开放书社、棋社、画社等多功能室，邀请小学生、小学教师参与场馆体验日，增进幼儿与小学生之间的互动，增强幼儿的小学入学适应性。

（三）开展幼小衔接系列专题活动

幼儿对升入小学难免会产生一些困惑，对此，教师应了解幼儿的想法，为幼儿解答疑惑。基于此，笔者所在幼儿园邀请小学教师和小学生到园互动答疑、分享经验，帮助幼儿缓解心中焦虑，解答疑惑。同时，开展“小学你好”系列活动，组织大班幼儿参观小学校园、亲身体验小学课堂、探秘小学社团等，激发幼儿的升学期待与向往。

（四）联合拓展“大手牵小手”双向体验活动

笔者所在幼儿园开展丰富多样的双向互动体验活动，如元旦迎新邀请小学生返园共同参与迎新表演、组织大班幼儿参与小学运动会等，通过“幼小”间的亲密互动，让小学生回到幼儿园，感受“回家”的温暖，让幼儿在观看哥哥姐姐们的表演中，对小学生活产生向往。

（五）形成育人合力，实现课程资源共享

构建幼小共育机制能为幼、小教师之间的教学沟通与教研工作开展提供稳定的平台，同时为园校育人合力的形成与课程资源共享的实现提供良好的渠道。首先，幼儿园教师与小学教师可以就自身的教学理念与教学观点进行探讨，制定科学可行的幼小衔接工作制度，形成理念上的统一。其次，幼儿园教师和小学教师要分别展现教学特色，总结利于儿童学习与发展的内容，将提高儿童学习兴趣作为研讨核心，为后续课程资源的开发提供理论依据。最后，幼儿园与小学应利用信息技术手段，建立幼小衔接教育资源库，整合网络中优秀的教学案例与先进的教学经验，为开发幼小衔接课程提供充足的参考依据。同时，将幼儿园与小学一、二年级的教学视频统一收入资源库中，供各阶段教师学习研讨。

四、构建三方对话平台，助力幼小衔接

（一）构建三方对话平台，助力幼儿成长

只有围绕儿童之本、聚关键问题、解家园校之思、探索三方协同发力点，才能助力幼小科学衔接。因此，应构建幼儿园教师、家长、一年级教师的三方对话平台，通过沟通交流，了解彼此的困惑与需求，深入了解幼儿园、小学的教育教学内容和特点。幼儿园可以联合小学开展“家长课堂体验日”，邀请家长当学生，体验小学课堂，真实感受小学课堂教學氛围。同时，结合二、三年级的学生家长、教师、学生的反馈，为普及幼小衔接的科学知识提供有力依据。从长远上，家长应树立儿童终身发展的科学衔接理念。

（二）整合教育资源，形成教育合力

要想提高幼小衔接工作的质量，使幼儿具有更加广阔的发展空间，必须将三方的资源进行整合，并借助多样化手段开发教育资源，包括社会资源、自然资源、网络资源等。例如，教师与家长可将幼小衔接的目标融入各种教育活动中，整合更多优质的教育资源，为幼儿的学习成长创造良好的教育环境。

以阅读学习活动为例，幼儿园可适时开展亲子阅读活动，鼓励幼儿园教师与小学教师通力协作，根据幼儿的阅读能力与学习特征，在公众号中为家长推荐更多优质的幼儿绘本和相关书籍。家长则在幼儿园教师和小学教师的指导下开展阅读教育活动，通过创设良好的阅读环境、创新并丰富阅读方法，培养幼儿良好的阅读习惯。此外，笔者所在幼儿园开展丰富多趣的读书节活动，区别于传统的读书节，除让幼儿分享、阅读书籍以外，还要让幼儿以班级为单位，在家长的帮助下创作一本能展现班级特色与幼儿想象力的书籍。

结语

在家、园、校合作的衔接实践中，必须整合家、园、校的教育资源，结合幼儿小学入学前适应性学习的需要，以幼儿园为主阵地构建多维联动体系，以小学为实践场景实现双向衔接，以家庭为合作依托做好家园共育，有效整合三方资源，形成教育合力，进而帮助幼儿做好科学、充分的小学入学准备。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县实验幼儿园）