依托故事教学促进幼儿语言能力发展

陈焱

在新时代教育背景下，教师要注重培养幼儿各方面的能力，以促进幼儿的全面发展。培养

幼儿的语言能力是幼儿教育中非常重要的一环，对幼儿今后的学习、生活起着重要的促进作用，教师应充分重视幼儿语言能力的培养。故事教学的趣味性、交互性强，深受幼儿的喜爱。在开展语言教学的过程中，教师可以优化故事教学的内容、形式，通过创设情境、开展角色表演等方式，充分激发幼儿的学习兴趣，以提高幼儿的语言能力，促进幼儿健康成长。

一、创设情境，鼓励幼儿表达

情境教学法非常适合幼儿，能够使幼儿在情境的吸引下快速进行故事学习，充分理解、感知故事情节。在培养幼儿语言能力的过程中，教师要依托故事合理创设教学情境，支持并鼓励幼儿进行语言表达，以促进幼儿语言能力的发展。

例如，在以“环保”为主题的教学活动中，教师可以给幼儿讲述《小鱼的苦恼》这一故事，这个故事主要内容为：小河里面生活着一条小鱼，它最近十分地苦恼。由于生活的小河受到了垃圾污染，它已经没有办法顺畅地呼吸了。在它抱怨时，正好有几个小朋友路过，他们听到了小鱼的抱怨，于是帮助小鱼清理河里的垃圾。很快，小河中的垃圾被清理干净，小鱼非常开心，并对小朋友们表达了谢意。

值得注意的是，教师在讲述故事前要梳理好故事内容，依据故事情节创设适宜的情境。例如，教师可以先利用多媒体设备展示一张脏兮兮的小河的图片，然后提出“大家观察这张图片，你们发现了什么？”这一问题，鼓励幼儿大胆回答，将幼儿带入“环保”这一主题的学习中。接着，教师可以讲述《小鱼的苦恼》这一故事的内容，让幼儿更真切地感知小鱼的苦恼之处，明白故事表达的思想，并意识到环保的重要性。

在讲述故事后，教师可以联系生活实际，提出“在生活中你看到过充满垃圾的河流吗？为什么会出现这种情况？”“我们在平常的生活中应该怎么做？”等问题，并引导幼儿思考，以深化幼儿对故事内容的理解。教师还可以根据“环保”这一主题开展“拟标语”活动，鼓励幼儿自主拟定环保标语，如“环保靠大家”“管好你扔垃圾的手，为小鱼留下干净的河”等，以锻炼幼儿的语言表达及应用能力。

二、提出问题，引发幼儿思考

在开展故事教学的过程中，教师要依托故事内容，联系幼儿的生活提出一些问题，促使幼儿全身心地投入故事学习中，引发幼儿思考，并根据问题发表自己的见解、看法，以充分锻炼幼儿的语言表达能力，让幼儿更好地理解故事中蕴含的道理。

例如，在《小鸭找朋友》这一故事的教学过程中，教師可以联系故事题目和生活实际，提出“小朋友们，你们在生活中有没有见过小鸭子？它是怎样走路的呢？”等问题，引发幼儿的回想、思考，并鼓励幼儿模仿小鸭子的走路方式，以激发幼儿对故事内容的好奇心，借机导入故事内容。然后，教师可以针对故事情节提出具体问题，如“小鸭子找的朋友是什么动物呀？”“小鸭子为什么能和它成为朋友？”等，为幼儿提供发言的机会，引导幼儿根据故事内容回答问题，充分培养幼儿的语言表达能力。

又如，在《狼和小羊》这一故事的教学过程中，教师可以根据故事情节的发展，循序渐进地提出一些问题，让幼儿在问题的引导下梳理故事内容，明白故事中蕴含的道理。教师可以利用多媒体设备展示故事开篇出现的动物的图片，然后提出“小朋友们一起来看这两张图片，你们知道它们是什么动物吗？”这一问题，以此导入故事内容。接着，教师可以依据“小羊遇到狼”这一故事情节，提出“小羊遇到了狼，你们觉得接下来会发生什么事情呢？”这一问题，鼓励幼儿猜测并回答，让幼儿充分表达自己的想法。这样，幼儿在发言的同时会对后续的故事情节产生好奇。此时，教师可以顺势讲述后续情节，促进幼儿对故事内容的理解。最后，教师可以联系生活，总结故事内容，并提出“如果在生活中遇到了像大灰狼一样的坏人，你们应该怎么做呢？”这一问题，鼓励幼儿大胆发言，以帮助幼儿深入理解故事内容，提高幼儿的语言表达能力。

三、开展角色表演，感悟故事内涵

幼儿大多性格活泼、爱玩好动，在听故事的过程中总会有一些小动作、小想法。对此，教师可以开展角色表演，依托故事情节创编情景剧剧本，让幼儿扮演故事中的主人公，演绎故事内容，以释放幼儿的天性，让幼儿在真切的“演”中感知主人公的情绪，感悟故事的内涵，实现语言能力的发展。

此外，在开展角色表演的过程中，教师也可以充分联系幼儿的生活，结合故事内容创设一些生活场景，引导幼儿清晰、完整地表达自己的生活需求，以检验幼儿的语言学习成果，提高幼儿的语言表达能力和人际交往能力，增强语言教学活动的效果。

例如，在《小鼹鼠过生日》这一故事的教学过程中，教师可以根据故事内容，为故事中出现的角色适当增添一些符合现实生活的台词，如在爸爸妈妈买来汽车和蛋糕这一情节中增加“儿子，看爸爸妈妈给你买了什么？生日快乐！”“谢谢爸爸妈妈，我真的太开心了！”等台词，给幼儿提供语言表达的机会。之后，教师可以鼓励幼儿扮演故事中的角色，如鼹鼠、鼹鼠爸爸、鼹鼠妈妈、乌龟、青蛙等，并依据故事内容，用恰当的语气说出台词。教师以此方式开展故事教学，不仅能加深幼儿对故事内容的记忆，还能活跃故事学习氛围，使幼儿更轻松、更愉快地进行故事学习，并在表演活动中提高语言能力。

又如，在《逛商店街》这一故事的教学过程中，教师可以组织开展角色表演活动，引导幼儿扮演顾客和商家进行对话，让幼儿了解购物流程，以增长幼儿的生活常识。在幼儿表演的过程中，教师也可以增设一些意外情况，引导幼儿思考并讲述正确的处理方法，以促进幼儿对语言的应用。如教师可以增设“小熊在文具店逛了一圈，没有看到自己想要的文具盒，他应该怎么办？”这一情境问题，引导幼儿设想并演绎具体情节。在演绎过程中，大部分幼儿会向“店员”询问，但描述得不够清楚。这时，教师可以用语言引导幼儿先说出自己想要的物品，然后描述物品的材质、外观等信息，完整、顺畅地表达自己的需求：“我想要一个文具盒，它是塑料的，上面有多个按键。”教师以此方式开展故事教学，充分地联系生活，引导幼儿在生活中运用语言解决问题，有助于提高幼儿的语言应用能力，推动幼儿实现全面发展。

四、利用音乐，拓展语言活动

在故事教学中，仅依靠单纯的“讲”可能无法很好地吸引幼儿，满足幼儿的求知欲。对此，教师可以选择一些幼儿感兴趣的音乐，拓展语言活动，让幼儿在音乐的带动下把注意力集中于故事学习，在音乐的感染和影响下充分体会故事情感。在此基础上，教师可以引导幼儿抒发自己的情感，强化幼儿的情感感知和语言表达能力。

例如，在讲述《我妈妈》这一故事后，教师可以播放《世上只有妈妈好》这一音乐作品，让幼儿在聆听音乐的过程中充分感受妈妈的伟大，产生情感共鸣，并自发进行语言表达。此时，教师可以引导幼儿介绍自己的妈妈、回想妈妈对自己无微不至的照顾、分享自己与妈妈之间的趣事等，从而发展幼儿的语言表达能力。在幼儿分享结束后，教师可以总结幼儿的发言，并提出“妈妈为了照顾我们这么辛苦，我们在平常生活中应该怎么做呢？”这一问题，让幼儿充分感知妈妈的不易，并引导幼儿在平常的生活中多关心妈妈、帮助妈妈，帮助幼儿形成优良的性格品质和正确的世界观、人生观、价值观，从而促进幼儿身心健康发展。

五、鼓励创编，提高语言能力

故事教学更高层次的要求为培养幼儿的创新思维、创造力，这就要求教师在故事教学活动中为幼儿提供自由的空间，鼓励幼儿大胆创编，对故事情节进行开放设计，并用语言表达出来。在此过程中，教师要充分考虑幼儿当前的发展水平、语言表达能力、兴趣爱好等，创设简单、有趣的故事情境，以充分吸引幼儿的注意，使幼儿主动、踊跃地参与其中。

例如，大部分幼儿喜欢小动物，也去动物园看过各种动物。基于此，笔者以“动物”为主题创设故事情境，对幼儿说：“小朋友们，森林王国一年一度的运动会马上就要开始了，各种小动物都想参加，它们会发生怎样的故事呢？请你们大胆想一想、说一说。”以此激发幼儿的想象力，引发幼儿深入思考。有的幼儿说：“小豹子听到要开运动会的消息，马上就报名参加了跑步比赛，它心想肯定没有人能跑过自己。”有的幼儿说：“小兔子也准备参加跑步比赛，它想着上次运动会输给乌龟真是太丢脸了，这次一定要赢！”有的幼儿则构思了比赛的意外：“为了参加歌唱比赛，百灵鸟每天都站在树枝上练习，但在比赛的前两天，它的嗓子却突然哑了。为此，百灵鸟伤心不已，眼泪哗哗地流。”笔者以此方式开展故事教学，不仅培养了幼儿的创新意识，让幼儿敢于表达自己的想法，还让幼儿感受到教师的信任、支持，從而调动了幼儿的学习主动性，锻炼了幼儿的语言能力。

结语

培养幼儿的语言能力是幼儿园教师的重点教学工作之一，教师应充分重视并采用合理、高效的教学方法培养幼儿的语言能力。故事教学在培养幼儿语言能力方面发挥着较为突出的作用，教师可以积极开展故事教学，通过创设合适的情境鼓励幼儿进行语言表达，提出合理的问题引发幼儿的思考，组织角色表演活动优化幼儿的语言学习体验，利用音乐渲染语言学习氛围，并鼓励幼儿创编故事，以提高幼儿的创新能力，促进幼儿语言能力的高层次发展。

（作者单位：

江苏省南通市崇川区沿河桥幼儿园）