小学数学教学中提升学生计算能力的措施分析

赵潇龙

摘要：小学教育阶段是学生形成良好学习习惯的重要时期，计算能力是小学生数学学科素养中极为关键的部分。教师应采取有效措施提升学生的计算能力。基于此，文章阐述了小学数学教学中培养学生计算能力的重要性，从多方面提出行之有效的计算能力培养策略，旨在提升学生的综合计算能力，培养学生的数学核心素养，提高学生的综合素质。

关键词：小学教育；数学教学；计算能力

《义务教育小学数学课程标准（2022年版）》中指出，学生应具备综合运算能力，灵活运用数学概念、性质、公式等，经过不断的训练，培养自身的数学计算技能。同时指出，在小学阶段，教师应注重学生综合素质的提高，从数学知识、数学技能两个方面实施。不难看出，计算能力的培养在小学数学教学中占据重要地位，因此，教师应在日常教学活动中重视对学生计算能力的培养，并运用多元化教学方式引导学生形成运算思维。

1   小学数学教学中培养学生计算能力的重要性

相较于语文、英语等学科，数学知识不具备特定的应用环境，学生无法真切感受到数学知识的作用。但数学源于生活，应用于生活，数学知识渗透在各个领域，应用范围广泛。计算能力是数学知识应用的基础能力，所以，在小学数学课程教学中，教师要注重提升学生的计算能力，为学生全方位发展奠定基础。计算能力无特定的应用环境，却渗透在日常生活的各个方面，在小学数学教学中培养学生的计算能力具有重要意义。第一，计算能力在日常生活中属于必备技能。小学阶段正是引导学生夯实计算基础的重要时期，培养学生计算能力可有效提高其日常生活的便利性，使其真正认识到数学知识的实用性。第二，计算能力作为小学数学课程中重要的教学内容，是学生实际学习情况的表现。此外，学生在后续初中、高中、大学中均需要继续学习数学课程，而计算能力作为基础能力，可以为学生后续的学习和生活奠定基础。第三，在新课程标准中明确指出，综合计算能力是小学数学教学的核心素养之一，提升学生计算能力有助于完成教学目标，提高教学质量。进一步落实学科核心素养，有助于实现全面人才培养的目标。由此可见，提升学生的计算能力在小学数学教学中不可忽视。为了提升教学的有效性和针对性，教师应结合教学新方法，加强计算能力培养的教学探索，在实际教学活动中寻找适合计算能力教学的新方式。

2   小学数学教学中提升学生计算能力的有效策略

在小学数学教学中，为切实提升学生的计算能力，教师可从采用游戏教学模式、营造特定计算情境、直观道具辅助教学、传授简便算法技巧、提升口算能力的方法、培养良好计算习惯六个方面入手，运用多元化教学方式提高计算教学质量，落实小学数学核心素养。

2.1采用游戏教学模式

小学数学教学多为抽象化知识，其中计算能力培养教学枯燥乏味。学生在小学阶段喜欢学习趣味性知识，在长期数学学习中易产生厌倦抵触情绪。为转变学生思维，提升其计算能力，教师应转变讲授式教学模式，采取新颖有趣的教学方法，激发学生的数学学习能力。游戏教学法在小学数学中发挥重要作用，更加符合小学阶段学生的性格特征，并转变了学生被动接受知识的局面，调动其计算知识学习积极性，彰显寓教于乐特征。为确保教学效果，教师应合理控制游戏过程，不可过于重视游戏而使教学目标发生偏移。例如，在人教版小学三年级下册“两位数乘两位数”教学中，教师在进行口算乘法计算训练时，可采取“五分钟测验”小游戏，教师设置数量足够的口算乘法练习题，由学生自行计算，并在练习本上记录结果。在此过程中，教师计时，五分钟结束时公布答案，由学生交换打分，计算又快又准的前十名学生获得小红花奖励，以此激发学生的兴趣。口算乘法练习题不可设置过难，要以巩固学生算法知识、训练学生计算准确性及速度为主，小红花奖励可在单元课程结束、学期末等时间节点进行结算，根据学生获得小红花的数量给予学生奖励。

2.2营造特定计算情境

小学阶段的学生学习自制力较弱，面对枯燥单一的数学教学不易保持注意力。在计算教学中，教师可以营造特定氛围吸引学生的注意力，以此培养学生的计算能力。例如，人教版小学数学二年级“混合运算”教学中，教师可利用盒子、糖果设定计算情境，准备4个小盒子与18颗糖，前3个盒子内放置5颗糖，第四个盒子内放置3颗糖。教师提出“前三个盒子内共有几颗糖？可完成计算的方式有几种？”的计算练习题，此时学生提出“5+5+5=15”“3×5=15”两种运算方式，按同样方式引导学生计算4个盒子内共有几颗糖。由于第四个盒子内只有3颗糖，仅依靠乘法无法完成计算，这时学生为解答计算问题，提出“5+5+5+3=18”“3×5+3=18”“4×5-2=18”三种运算方式。学生在计算糖果數量的过程中，计算能力得到提升，计算思维得以拓展，面对同一题目可从不同角度展开设想。在特定计算情境中，学生可以根据情境设定思考数学计算问题，将抽象化的计算问题具象化，学生的学习积极性被充分调动，课堂学习氛围活跃。

2.3利用直观道具辅助教学

对于学生而言，数学知识较为抽象。讲授式课堂氛围容易造成学生对数学教学产生枯燥乏味的认知。因此，为提高教学质量，教师可运用直观性教学道具帮助学生理解，将抽象的运算过程直观地演示出来。学生可通过直观道具观察理解运算过程，并进一步理解运算规律，培养计算思维。例如，在人教版小学三年级下册“两位数乘两位数”第二课时《笔算乘法》教学中，主要可分为进位、不进位两类运算。在教学过程中，教师可运用多媒体教具辅助教学，将进位、不进位笔算乘法过程转化为动图进行演示，学生可通过直观性动态图了解笔算过程。学生对笔算乘法有初步了解后，教师运用粉笔在黑板上带领学生解答笔算乘法问题，引导学生将笔算乘法运算步骤分解，再一步步细化，促进学生理解运算方法，完成直观性算法演示，引导学生自行计算。

直观道具的辅助教学彰显了数学知识的可迁移性，运用实物、模型等不仅可以丰富教学方式，而且可以引导学生从不同角度思考数学问题，将抽象数学转化为直观算法运算。例如，在人教版小学数学二年级下册“有余数的除法”的教学中，教师可运用火柴、粉笔、瓜子等实物道具完成教学活动。在“63÷30=？”的算法教学中，教师可运用火柴、粉笔、瓜子等实物道具摆放出运算竖式，学生可根据实物道具摆放位置明晰商与余数的正确书写位置。此外，教师可将火柴、粉笔、瓜子等实物道具交给学生，引导学生动手实践操作，在此过程中，学生能够进一步理解除法运算，明确数学余数与商的含义。

2.4传授简便算法技巧

计算对于学生而言不仅枯燥，而且具有一定难度。随着数学课程的深入，学生接触到的数学知识与符号逐渐复杂，在后续教学中，学生可通过实际应用与实践运算发现可以将复杂问题简单化，而简单化的过程则是合理运用运算方法与数学符号。为了帮助学生正确运用数学计算方法，教师可以注重计算技巧的教学，在精细化技巧讲解中，使学生的计算能力得到极大提升，技巧的运用便于学生将复杂运算过程简洁化。例如，教师需要引导学生观察数字规律，在“12+288=？”“23+37=？”“44+76=？”“15+55=？”这些加法算式计算中，引导学生观察个位数数字规律。以上运算中，个位数为“2与8”“3与7”“4与6”“5与5”，学生不难发现，此数字组合相加得10，学生在加减法运算中应注重整10组合的应用，可在一定程度上简化运算过程。掌握技巧规律不仅可以提高运算速度，而且可以提高计算的准确性。

2.5提升口算能力的方法

口算作为计算的基础，对学生计算能力的培养非常重要，生活中处处离不开口算，口算也是学生建立数感、解决数学实际问题的重要方式。所以，在课堂上，教师可以每天抽出几分钟时间安排学生进行口算训练，具体训练内容需要根据学生的实际情况来安排。这样长期坚持下去，学生的计算能力自然会有所提升。教师还可以让学生回归生活，利用口算解决生活中的实际问题。

2.6培养良好的计算习惯

小学阶段是学生学习习惯及思维形成的重要时期。在小学数学教学中，应注重学生计算习惯的培养，提升学生的综合素养。一方面，教师需要培养学生认真审题的习惯，不可为追求速度盲目计算，需要结合计算算式结构分析运算方法与解答步骤，分析是否存在计算技巧，避免因简单问题复杂化造成运算失误。另一方面，教师应引导学生养成工整书写的习惯，同时应注重自身板书习惯，在潜移默化中培养学生的计算意识，最后在日常计算中引导学生进行验算。在完成日常课后作业时，教师可以带领学生检验计算过程，形成自觉检查的良好习惯。在计算教学中，验算过程不仅可以完成自我纠正，而且可以进一步巩固学生的计算能力。在实际教学中，教师应引导学生养成每日计算的习惯。例如，在小學数学教学中，每年级每学期均具有计算教学课程，从简单的加减法、乘除运算到四则运算，计算教学贯穿整个小学阶段。因此，为了全面提升学生的计算能力，教师可以设定长期课后作业任务，学生每日根据近期计算教学内容自行或者相互设计10道计算题，并完成解答。长期计算训练虽较为枯燥，但效果较好，可以帮助学生巩固运算技巧，提高运算速度与解答的准确性。

教师还可以让学生每人准备一个“错题本”，把自己平时在作业和测试中出现的错误次数较多的题目记录下来，对于同类型的题目，应总结反思出错的原因，找到正确的解题方法和解题思路。通过“错题本”总结练习，不仅能改正学生出错的题目，而且能让学生知道出错的原因。学生能够学习正确的解题方法，培养正确的数学思维以及细心认真的好习惯。

综上所述，在小学数学教学中，计算能力的培养是落实新课标的重要举措。在实际教学中，教师应改变传统枯燥单一的计算能力培养方式，采用趣味性较强的游戏教学模式，为学生营造特定计算情境，在相应氛围下构建数学高效课堂，并运用直观性道具，将复杂的数学理念简单化，同时注重传授运算技巧，引导学生养成良好的计算习惯，培养学生计算思维，促进学生全面发展。

参考文献：

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