音乐学科“学—教—评”一体化教学的机制构架与实施策略

张慧敏

摘要：随着教育教学改革的不断深化，音乐学科的教学方式也在逐步更新。其中，“学—教—评”一体化教学成为音乐学科教学的重要方式。通过学生参与学习、教师指导和评价的有机结合，为学生提供多样化、个性化的学习环境，能够全面提升学生的音乐素养和能力。文章对音乐学科“学—教—评”一体化教学的机制构架进行研究，并且提出相关教学实施策略，以期为音乐教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：音乐；“学—教—评”一体化教学；机制构架；实施策略

音乐学科的教学改革一直是教育领域的热点话题之一，随着社会的发展和时代的进步，传统的教学方式已经无法满足学生个性化、多样化的学习需求。为了更好地培养学生的音乐素养和创造力，实现音乐教学的整体提升，“学—教—评”一体化教学被广泛应用于教学中，成为备受关注的教学模式。

1   “学—教—评”一体化教学阐述

1.1“学—教—评”一体化教学概念

“学—教—评”一体化教学是一种综合性的教学模式，旨在促进学生全面发展和提升教学效果，它强调学生在学习过程中的主體地位，同时将学习、教学和评价三个环节有机地结合在一起。

在“学—教—评”一体化教学中，学生的学习被放在核心位置，提倡通过自主学习、探究和实践主动构建知识和技能。学生可以利用各种学习资源进行独立学习，教师作为指导者和辅助者，应提供必要的指导和支持。

教师在教学中根据学生的学习需求和水平制定教学目标和内容，并采取多样化的教学策略，以满足不同学生的需求，通过提供实践机会和示范引领，帮助学生将所学知识应用于实践。评价在整个教学过程中具有重要的作用，不仅仅是对学生学习成果的检验，更重要的是对学生学习过程的反馈和指导。评价应多样化、个性化，同时教师应及时提供具体的评价反馈，以激发学生的学习动力，并促使其改进自身的不足。

1.2“学—教—评”一体化教学在音乐教学中应用的意义

1.2.1培养音乐能力

“学—教—评”一体化教学在音乐学科中运用注重培养学生的创造力，教师应鼓励学生进行音乐创作、编曲、即兴演奏等活动，提升他们表达音乐想法的能力，并提供及时的评价和指导，以推动学生在音乐创作方面的发展。音乐学科不仅涉及音乐表演和创作，而且与音乐欣赏和评价紧密相关。“学—教—评”一体化教学通过引导学生进行音乐欣赏和评价活动，能够提升其音乐鉴赏能力。教师要引导学生聆听各种类型的音乐作品，并提供专业的指导和评价，帮助其深入理解音乐的艺术特点和表现技巧，从而培养音乐审美能力。

1.2.2个性化教学

在音乐学科中，学生的音乐素养和能力存在差异性。采用“学—教—评”一体化教学模式，可以根据每个学生的特点和需求，为其提供个性化的学习内容，以满足不同学生的学习需求。这一教学模式强调教师和学生之间的互动和个性化的学习，要有针对性地满足学生的需求和兴趣。通过了解每个学生的音乐喜好和基础，教师可以进行针对性的教学设计和资源选择，从而激发学生的学习兴趣。

1.2.3提升自主学习能力和评价能力

“学—教—评”一体化教学模式鼓励学生积极参与学习过程，并通过自主学习和评价的方式，培养学习自觉性、批判性思维和自我评价能力，让他们在学习中成为主动的学习者。教师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习内容和任务，从而激发学生对音乐学科的兴趣。学生在自主学习的过程中，能够更加主动地探索和学习，主动参与自我评价的过程，反思自己的学习策略和学习效果，从而发现问题并加以改正，培养批判性思维和自我调节能力，调动学生音乐学科的学习积极性。

2   音乐学科“学—教—评”一体化教学的机制构架

2.1学、教、评三个教学环节之间的关系

在一体化教学中，学习、教学和评价三个环节相互融合、相互支持，在这种教学模式下，学生的学习过程、教师的教学方法和评价标准是密切相关的。

学习环节是学生主动参与音乐学科学习的过程。通过课堂学习、自主研究、实践探索等方式，学生能积极地获取知识和技能，全面、系统地掌握音乐学科的基本理论和实践技能，从而培养对音乐的感知和理解能力。教学环节是教师在学习环节的基础上进行有效的教学活动。教师需要根据学生的学习需求和特点，设计合适的教学内容和教学手段，引导学生收到预期的学习效果。评价环节是对学生学习和教学效果进行评价和反馈的过程。评价环节应建立科学、全面、客观、公正的评价标准和方法，对学生的知识掌握、技能运用、表现能力等进行评估。评价环节不仅应对学生进行成绩评定，而且应提供有针对性的反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提升学习效果。

学、教、评三个环节密切相连，在一体化教学中相互促进、相互支持。学习环节为教学和评价提供基础和依据。教学环节通过有效的教学方法和手段促进学生学习，评价环节对学生的学习和教学进行评估和反馈，为教学的调整和优化提供依据。三个环节有效衔接和协同作用是实现音乐学科教学目标的关键所在。

2.2机制构架的教学原则

音乐学科“学—教—评”一体化教学的机制构架目标是通过整合学习、教学和评价的各个环节，促进学生的全面发展和艺术素养提升。教师依据音乐学科“学—教—评”一体化教学的机制构架，能够促进学生的全面发展和艺术素养提升，培养学生的创造力、表现力和批判性思维能力。

整合性原则，在音乐学科教学中，要将学习、教学和评价相互融合，使其形成一个有机的整体，并且确保教学和评价与学习目标相一致；学生主体性原则强调学生在学习、教学和评价过程中的主动性和参与性，教师要鼓励学生积极探究、合作学习和自主发展；差异化原则指教师要根据学生的特长、兴趣和发展需求，提供个性化的学习、教学和评价方式，以满足不同学生的差异化需求；综合性原则强调教师要注重培养学生的综合能力，同时兼顾音乐技能、音乐知识、艺术鉴赏和创造能力等方面的培养，以促进学生的整体发展。

3   “学—教—评”一体化在音乐学科教学中的实施策略

3.1创设教学情境，引起情感共鸣

音乐是一种情感语言，能够引起学生内心深处的情感共鸣。教师要构建丰富多样的教学情境，创造浓厚的音乐氛围，激发学生对音乐的兴趣。当学生置身于富有音乐元素的环境中时，能够与音乐内容及其传达的感情进行联结，并与自身的生活经验进行关联，从而更深入地理解和吸收音乐知识。而学生在情感共鸣的作用下，能够更好地理解音乐作品的情感表达和内涵，从而提升学习效果。

在音乐教学中，教师需要为学生提供多样化的音乐学习环境，可以在音乐教室或者实验室中设置合适的音响设备、乐器、音乐书籍和视听材料，营造浓厚的音乐氛围，通过视觉、听觉引发学生的情感触动。利用视听结合教学模式创设沉浸式学习情境，讓学生在教师的引导下逐步感知乐曲中的情感，借助音乐的力量引起学生之间的感知共鸣，培养音乐审美和情感表达能力。而有效创设音乐教学情境，能够引起学生的感知共鸣、对音乐的兴趣和学习动力。

3.2优化教学计划，分层指导教学

在课程开展之前，教师可以通过预习、调研等方式，了解学生的音乐基础和学习需求，进而制订相应的教学计划，根据学生的水平和需求，将学生分为不同的层次，以便进行有针对性的指导。针对学生的音乐基础知识，可以设置不同层次的教学内容。对于基础薄弱的学生，可以从音符、节拍等基础要素进行教学；对于能力适中的学生，可以深入讲解音阶、和弦等音乐理论知识；对于能力较强的学生，可以引导他们进行更深入的音乐分析和演奏技巧培养。在学生掌握了基础知识后，可以开展综合性和拓展性的音乐教学。在教学过程中，教师可以根据学生的不同特点和需求，进行个性化的指导，针对学生的弱势环节进行重点讲解和练习，鼓励学生参与各类音乐比赛和演出，提供更多展示自己才华的机会。

通过分层指导教学，分层设置任务，让不同学习水平的学生都能够得到能力的提升，共同配合演绎这一精彩片段，深入领悟、掌握曲子的特征，感受音乐的魅力，使教学更加有针对性和个性化，以提升课堂教学效果。学生在分层指导中能够借鉴其他学生的学习方法，同时，能够有针对性地发挥自己的优势，综合提高自身音乐能力水平。

3.3转变教学评价，激发学习动力

在教学中，教师应采用多种评价方式全面评价学生的音乐能力和表现，通过多元评价激发学生的学习动力，让其感受到自己的进步。同时，在评价阶段，教师要及时给予学生反馈，指出其学习中的优点和存在的不足，并提供具体的改进建议，让学生了解自己的学习情况，以激发学生的学习动力。

教师与学生一起设立学习目标和评价标准，让学生知道自己需要达到的要求，明确课程学习目标并建立相应的评判标准，这样他们才会更有动力去学习。教师要鼓励学生进行自我评价和互评，学会客观地评价自己和他人的音乐表现，从不同的角度进行评价，让学生可以更好地认识自己的优势和不足。此外，教师可以创设竞赛和演出机会，组织音乐比赛和演出活动，给学生提供展示自己才华的机会。通过参与竞赛和演出，学生可以感受到自己的成长和进步，增加学习动力，更加积极地投入音乐学习中。转变教学评价可以激发学生对音乐学科的兴趣和热情，调动他们的学习积极性和主动性。同时，学生在评价阶段能够得到及时的反馈和指导，有助于他们不断改进和提升音乐表现能力。

总之，在音乐学科教学中应用“学—教—评”一体化教学，教师需要遵循教学原则，把握其中的机制构架，优化教学实施策略。在教学中将学、教、评三个环节紧密关联，创设教学情境、分层指导教学以及转化教学评价，让“学—教—评”一体化教学模式在音乐学科中得到有效实施，引导学生发挥学习主体作用，激发学生的学习兴趣，提升其音乐表现能力和综合素质，促进学生全面发展。

参考文献

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[2]刘芳芳.聚焦学生学习改进的“教-学-评”一体化教学设计[J].中学历史教学参考，2022（15）：18-22.

[3]胡菁华.关于音乐社团与音乐课程一体化教学模式的建构初探[J].音乐时空，2015（7）：112.

基金项目：

南宁市教育科学“十四五”规划2022年度课题名称：《“学-教-评”一体化模块教研在邕宁区农村音乐学科教研中的实践研究》 编号：2022C683。