音乐学科“学—教—评”一体化教学的机制构架与实施策略

2023-12-03 19:17张慧敏
启迪与智慧·上旬刊 2023年11期
关键词:一体化教学实施策略音乐

张慧敏

摘要:随着教育教学改革的不断深化,音乐学科的教学方式也在逐步更新。其中,“学—教—评”一体化教学成为音乐学科教学的重要方式。通过学生参与学习、教师指导和评价的有机结合,为学生提供多样化、个性化的学习环境,能够全面提升学生的音乐素养和能力。文章对音乐学科“学—教—评”一体化教学的机制构架进行研究,并且提出相关教学实施策略,以期为音乐教育工作者提供参考和借鉴。

关键词:音乐;“学—教—评”一体化教学;机制构架;实施策略

音乐学科的教学改革一直是教育领域的热点话题之一,随着社会的发展和时代的进步,传统的教学方式已经无法满足学生个性化、多样化的学习需求。为了更好地培养学生的音乐素养和创造力,实现音乐教学的整体提升,“学—教—评”一体化教学被广泛应用于教学中,成为备受关注的教学模式。

1   “学—教—评”一体化教学阐述

1.1“学—教—评”一体化教学概念

“学—教—评”一体化教学是一种综合性的教学模式,旨在促进学生全面发展和提升教学效果,它强调学生在学习过程中的主體地位,同时将学习、教学和评价三个环节有机地结合在一起。

在“学—教—评”一体化教学中,学生的学习被放在核心位置,提倡通过自主学习、探究和实践主动构建知识和技能。学生可以利用各种学习资源进行独立学习,教师作为指导者和辅助者,应提供必要的指导和支持。

教师在教学中根据学生的学习需求和水平制定教学目标和内容,并采取多样化的教学策略,以满足不同学生的需求,通过提供实践机会和示范引领,帮助学生将所学知识应用于实践。评价在整个教学过程中具有重要的作用,不仅仅是对学生学习成果的检验,更重要的是对学生学习过程的反馈和指导。评价应多样化、个性化,同时教师应及时提供具体的评价反馈,以激发学生的学习动力,并促使其改进自身的不足。

1.2“学—教—评”一体化教学在音乐教学中应用的意义

1.2.1培养音乐能力

“学—教—评”一体化教学在音乐学科中运用注重培养学生的创造力,教师应鼓励学生进行音乐创作、编曲、即兴演奏等活动,提升他们表达音乐想法的能力,并提供及时的评价和指导,以推动学生在音乐创作方面的发展。音乐学科不仅涉及音乐表演和创作,而且与音乐欣赏和评价紧密相关。“学—教—评”一体化教学通过引导学生进行音乐欣赏和评价活动,能够提升其音乐鉴赏能力。教师要引导学生聆听各种类型的音乐作品,并提供专业的指导和评价,帮助其深入理解音乐的艺术特点和表现技巧,从而培养音乐审美能力。

1.2.2个性化教学

在音乐学科中,学生的音乐素养和能力存在差异性。采用“学—教—评”一体化教学模式,可以根据每个学生的特点和需求,为其提供个性化的学习内容,以满足不同学生的学习需求。这一教学模式强调教师和学生之间的互动和个性化的学习,要有针对性地满足学生的需求和兴趣。通过了解每个学生的音乐喜好和基础,教师可以进行针对性的教学设计和资源选择,从而激发学生的学习兴趣。

1.2.3提升自主学习能力和评价能力

“学—教—评”一体化教学模式鼓励学生积极参与学习过程,并通过自主学习和评价的方式,培养学习自觉性、批判性思维和自我评价能力,让他们在学习中成为主动的学习者。教师可以根据学生的兴趣和特长,设计个性化的学习内容和任务,从而激发学生对音乐学科的兴趣。学生在自主学习的过程中,能够更加主动地探索和学习,主动参与自我评价的过程,反思自己的学习策略和学习效果,从而发现问题并加以改正,培养批判性思维和自我调节能力,调动学生音乐学科的学习积极性。

2   音乐学科“学—教—评”一体化教学的机制构架

2.1学、教、评三个教学环节之间的关系

在一体化教学中,学习、教学和评价三个环节相互融合、相互支持,在这种教学模式下,学生的学习过程、教师的教学方法和评价标准是密切相关的。

学习环节是学生主动参与音乐学科学习的过程。通过课堂学习、自主研究、实践探索等方式,学生能积极地获取知识和技能,全面、系统地掌握音乐学科的基本理论和实践技能,从而培养对音乐的感知和理解能力。教学环节是教师在学习环节的基础上进行有效的教学活动。教师需要根据学生的学习需求和特点,设计合适的教学内容和教学手段,引导学生收到预期的学习效果。评价环节是对学生学习和教学效果进行评价和反馈的过程。评价环节应建立科学、全面、客观、公正的评价标准和方法,对学生的知识掌握、技能运用、表现能力等进行评估。评价环节不仅应对学生进行成绩评定,而且应提供有针对性的反馈和指导,帮助学生改进学习方法,提升学习效果。

学、教、评三个环节密切相连,在一体化教学中相互促进、相互支持。学习环节为教学和评价提供基础和依据。教学环节通过有效的教学方法和手段促进学生学习,评价环节对学生的学习和教学进行评估和反馈,为教学的调整和优化提供依据。三个环节有效衔接和协同作用是实现音乐学科教学目标的关键所在。

2.2机制构架的教学原则

音乐学科“学—教—评”一体化教学的机制构架目标是通过整合学习、教学和评价的各个环节,促进学生的全面发展和艺术素养提升。教师依据音乐学科“学—教—评”一体化教学的机制构架,能够促进学生的全面发展和艺术素养提升,培养学生的创造力、表现力和批判性思维能力。

整合性原则,在音乐学科教学中,要将学习、教学和评价相互融合,使其形成一个有机的整体,并且确保教学和评价与学习目标相一致;学生主体性原则强调学生在学习、教学和评价过程中的主动性和参与性,教师要鼓励学生积极探究、合作学习和自主发展;差异化原则指教师要根据学生的特长、兴趣和发展需求,提供个性化的学习、教学和评价方式,以满足不同学生的差异化需求;综合性原则强调教师要注重培养学生的综合能力,同时兼顾音乐技能、音乐知识、艺术鉴赏和创造能力等方面的培养,以促进学生的整体发展。

3   “学—教—评”一体化在音乐学科教学中的实施策略

3.1创设教学情境,引起情感共鸣

音乐是一种情感语言,能够引起学生内心深处的情感共鸣。教师要构建丰富多样的教学情境,创造浓厚的音乐氛围,激发学生对音乐的兴趣。当学生置身于富有音乐元素的环境中时,能够与音乐内容及其传达的感情进行联结,并与自身的生活经验进行关联,从而更深入地理解和吸收音乐知识。而学生在情感共鸣的作用下,能够更好地理解音乐作品的情感表达和内涵,从而提升学习效果。

在音乐教学中,教师需要为学生提供多样化的音乐学习环境,可以在音乐教室或者实验室中设置合适的音响设备、乐器、音乐书籍和视听材料,营造浓厚的音乐氛围,通过视觉、听觉引发学生的情感触动。利用视听结合教学模式创设沉浸式学习情境,讓学生在教师的引导下逐步感知乐曲中的情感,借助音乐的力量引起学生之间的感知共鸣,培养音乐审美和情感表达能力。而有效创设音乐教学情境,能够引起学生的感知共鸣、对音乐的兴趣和学习动力。

3.2优化教学计划,分层指导教学

在课程开展之前,教师可以通过预习、调研等方式,了解学生的音乐基础和学习需求,进而制订相应的教学计划,根据学生的水平和需求,将学生分为不同的层次,以便进行有针对性的指导。针对学生的音乐基础知识,可以设置不同层次的教学内容。对于基础薄弱的学生,可以从音符、节拍等基础要素进行教学;对于能力适中的学生,可以深入讲解音阶、和弦等音乐理论知识;对于能力较强的学生,可以引导他们进行更深入的音乐分析和演奏技巧培养。在学生掌握了基础知识后,可以开展综合性和拓展性的音乐教学。在教学过程中,教师可以根据学生的不同特点和需求,进行个性化的指导,针对学生的弱势环节进行重点讲解和练习,鼓励学生参与各类音乐比赛和演出,提供更多展示自己才华的机会。

通过分层指导教学,分层设置任务,让不同学习水平的学生都能够得到能力的提升,共同配合演绎这一精彩片段,深入领悟、掌握曲子的特征,感受音乐的魅力,使教学更加有针对性和个性化,以提升课堂教学效果。学生在分层指导中能够借鉴其他学生的学习方法,同时,能够有针对性地发挥自己的优势,综合提高自身音乐能力水平。

3.3转变教学评价,激发学习动力

在教学中,教师应采用多种评价方式全面评价学生的音乐能力和表现,通过多元评价激发学生的学习动力,让其感受到自己的进步。同时,在评价阶段,教师要及时给予学生反馈,指出其学习中的优点和存在的不足,并提供具体的改进建议,让学生了解自己的学习情况,以激发学生的学习动力。

教师与学生一起设立学习目标和评价标准,让学生知道自己需要达到的要求,明确课程学习目标并建立相应的评判标准,这样他们才会更有动力去学习。教师要鼓励学生进行自我评价和互评,学会客观地评价自己和他人的音乐表现,从不同的角度进行评价,让学生可以更好地认识自己的优势和不足。此外,教师可以创设竞赛和演出机会,组织音乐比赛和演出活动,给学生提供展示自己才华的机会。通过参与竞赛和演出,学生可以感受到自己的成长和进步,增加学习动力,更加积极地投入音乐学习中。转变教学评价可以激发学生对音乐学科的兴趣和热情,调动他们的学习积极性和主动性。同时,学生在评价阶段能够得到及时的反馈和指导,有助于他们不断改进和提升音乐表现能力。

总之,在音乐学科教学中应用“学—教—评”一体化教学,教师需要遵循教学原则,把握其中的机制构架,优化教学实施策略。在教学中将学、教、评三个环节紧密关联,创设教学情境、分层指导教学以及转化教学评价,让“学—教—评”一体化教学模式在音乐学科中得到有效实施,引导学生发挥学习主体作用,激发学生的学习兴趣,提升其音乐表现能力和综合素质,促进学生全面发展。

参考文献

[1]杨和平.课标“教—学—评”一致性、一体化等概念的内涵分析及辨别[J].福建教育,2023(19):30-33.

[2]刘芳芳.聚焦学生学习改进的“教-学-评”一体化教学设计[J].中学历史教学参考,2022(15):18-22.

[3]胡菁华.关于音乐社团与音乐课程一体化教学模式的建构初探[J].音乐时空,2015(7):112.

基金项目:

南宁市教育科学“十四五”规划2022年度课题名称:《“学-教-评”一体化模块教研在邕宁区农村音乐学科教研中的实践研究》 编号:2022C683。

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