翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

梁宗兰

摘要：英语是基础课程，学生在英语知识和技能的学习中可以进行英语交流、沟通及阅读，并在语言知识体会和应用中探索文化和思维规律。在新课程标准中，要求教师要培养学生的英语综合能力和思维，实现核心素养培养目标。为了更好地培养学生的英语素养，教师要根据新课程标准、学生实际情况选择教学方法。翻转课堂是一种现代化的教学方法，可以将课堂还给学生，培养学生的主人公意识，提升学生的自主学习能力，为学生之间互动交流、深度学习、合作探究创建一体化平台。对此，高中英语教师要更新理念，采用翻转课堂教学模式为学生创设良好的教学环境，并与学生进行互动，培养学生的英语实际应用能力，打造高效课堂，提高课堂教学效率。文章探讨了翻转课堂模式在高中英语教学中的应用，旨在推动英语课程教学改革，实现核心素养和素质教育目标。

关键词：翻转课堂模式；高中英语教学；应用研究

高中英语课程内容繁多、知识点分散，学生常常因为课业繁重、压力大而导致学习积极性不足。兴趣是提升学习效果的基本要素。为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用翻转课堂这种新型教学模式，培养学生的个性品质，启发学生，为学生提供自我表现的机会，从而提升学习效果。在翻转课堂模式下构建信息化教学平台，让学生进行课前预习、课中学习、课后反思，加深理解，激发内驱力，可以很好地发挥英语课程资源的价值和优势，提升学生的英语综合应用能力。

1  翻转课堂模式概述

翻转课堂是对传统教学模式的创新、对传统教学流程的颠覆，它要求转变师生的角色和地位，以学生为课堂核心和教学主体，采用多种教学方法，丰富教学活动内容和形式，创设课堂情境，加强指导，培养学生的个性思维和品质，对师生角色和地位进行转变。因此，教师要更新教学理念，优化流程，实现学科工具性和人文性的统一。翻转课堂教学改变了传统灌输式、单向信息输出的模式，教师既要传道授业解惑，也要答疑解惑、授人以渔，关注学生的需求和想法，激活学生的思维，做好教学反馈和课程评价工作，通过递进式问题培养学生的创新能力。在教学中，教师要做到有侧重点、有方法和计划，将课内外资源进行整合，实现课堂内外的结合，拓展教学内容的深度和广度。在课前引导学生预习、自主学习；在课中重点解答问题，引导学生合作探究、互动交流，自主思考，高效率地完成教学任务，从而达到教学目标，让学生有收获和成就。另外，在翻转课堂教学模式的应用下，可以更新教学资源。教师可以通过网络途径搜集信息、下载资料，根据要求制作课程视频和多媒体课件，整合網络资源，为学生提供丰富、优质的学习资源，辅助学生学习。教师在课堂教学中要主动和学生沟通，引导学生通过网络途径解决问题，搜集信息，交流互动，做好课堂检测和课后评价工作，提高教学效率。

2   高中英语教学中存在的问题

2.1没有以学生为中心

部分教师没有制定清晰、合理的教学目标，没有明确教学要求，没有激发学生的学习兴趣，这就影响了教学效果的提升。对其进行分析发现，这种现象主要是由师生主体错位、教和学衔接不当引起的。虽然教师加强了课程改革，但是在实际教学中还没有真正做到以学生为中心，没有围绕学生设计、开展教学活动，不重视培养学生的自主学习意识和能力，没有为学生预留练习、自我表达、合作探究的机会，教学设计缺乏合理性。虽然部分教师采用了多媒体进行教学，但是没有灵活应用，没有处理好课前和课中、课后之间的关系，没有科学利用网络资源，无法为学生提供有针对性且优质的学习资源。

2.2没有科学利用教学技术

信息时代下存在过度依赖多媒体和网络技术的现象。虽然信息技术可以为学生提供真实的试听环境、刺激学生的感官，但是没有为学生预留深入理解和自主思考、合作探究的时间，没有注重多媒体信息技术在课堂教学中的辅导地位。虽然新技术的应用改变了传统的教学模式，激发了学生的兴趣，但是过多占据课堂教学时间，导致影响了学生核心素养的培养。很多教师在教学时没有将传统教学方法和信息技术进行结合，没有创新教学模式，也没有根据学生具体情况选择不同的教学方法，造成教学模式单一，教育资源浪费，严重影响了课堂教学效果的提升。

2.3没有明确教学目标，教学流程不科学

当前部分高中英语教师还没有制定清晰、可操作性强的教学目标，没有从三维目标角度科学设计教学活动，无法为学生提供优质的学习资源和工具，教学中没有侧重点，没有引导学生深入理解关键知识点。同时，在应用多媒体技术时没有在清晰、合理的目标引导下进行，无法让学生掌握重难点知识，影响了学生对学习技巧的掌握。另外，在传统教学模式下，教学流程僵化、固定，限制了学生思维和能力的提升，无法为学生提供充足的自我探索的时间和机会，限制了师生之间的互动交流。

3   翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

3.1转变师生角色和关系，打造高效课堂

第一，在翻转课堂教学模式下，教师要利用现代技术制作精美的课件和微视频，精简内容，让学生明确目标和要求，根据教学计划自主学习，优化流程，拓展教学内容的深度和广度，让学生多方面学习新知识。教师可以将复习课、写作课、阅读课、重难点知识制作成微视频，保证视频的质量，让学生多感官参与和理解，对学生进行听力、阅读、口语表达、写作等方面技能的训练，使其加深理解。在制作视频时，教师要分析学生的思维和习惯，科学地设计练习题，便于检测学生的课堂表现，了解学生的具体情况和学习水平。在视频播放时，教师要让学生结合教材内容思考，进行语言练习，了解学生的差异，然后根据具体情况制订计划和方案，做好相关记录，后期改进方案，让学生利用课下时间巩固练习。教师可以通过资源库为学生提供学习资源，将学生的问题进行汇总，并为学生提供指导。另外，教师在教学中还需要和学生交流，创设情境，引导学生进行对话练习、语法总结、句式套用。同时通过线上平台和学生互动，鼓励和评价学生，并设计趣味性游戏、进行角色扮演以及小组合作学习。

比如，在人教版高中英语必修3 Unit 2 Healthy eating的教学中，为了让学生了解饮食习惯对健康的影响，帮助学生改变饮食习惯。教师可以在课前让学生整理自己的一日三餐及与自己饮食相关的资料，搜集人体需要摄入的基本营养成分及绿色食品的相关知识，激发学生的兴趣，为新课教学奠定基础。在课堂教学中，教师可以通过多媒体课件和微视频展示人们饮食中常见食物的营养成分和功能，让学生通过图片和视频等更好地记忆和理解营养成分及食物词汇。之后，教师可以在课堂上要求学生根据自己的饮食习惯套用句式进行表达和交流，相互介绍自己的饮食习惯，并相互点评，提出健康饮食的相关建议，让学生掌握相关特点。在课后，教师可以要求学生自己设计关于“My healthy diet”的计划，明确计划目标并交流分享，让学生反思自己，及时改变错误的饮食习惯，学会安排自己的生活，从而形成健康的饮食习惯，并拥有一个健康的身体。

3.2科学利用教学技术，设疑提问，培养学生的独立探究能力

在翻转课堂教学模式下，教师要科学利用信息技术，处理好信息化教学和课堂教学之间的关系，发挥信息技术的辅助作用，根据新课程标准要求采用信息化的教学方法，打造数字课堂，为学生营造视听结合、声情并茂的课堂环境。教师要通过真实的语言环境激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生合作学习，通过穿插音频对学生进行听力练习，播放语音让学生跟读，培养学生的语感，提升学生的听说能力；让学生根据教学内容和教学要求进行对话练习，提升学生的语言交流能力，使其掌握英语语言表达技巧。在此过程中，教师要引导学生搜索资源，学会利用现代化的工具解决问题。在翻转课堂教学模式下，教师还需要通过设疑来培养学生的独立探究能力，让学生结合上下文提示和语境解决问题，激活学生的思维。同时，教师在设问时要结合学生的认知结构和思维能力及知识基础进行，确保满足不同层次学生的需求。教师可以设计分层问题，让学生在可接受的范围内解决问题，并保持持续探究的热情和动力，提升自信心。这类问题可以是梯度性、探究性、引导性的。当学生独立解决问题后，教师要及时反馈，鼓励学生。如果问题有难度可以要求学生合作探究，集思广益，采用头脑风暴法来解决并总结信息。

3.3明确目标，重构教学流程

翻转课堂模式要求教师要发挥学生的学习主体作用，明确教学目标。教师要从知识和技能、情感态度和价值观三个方面制定清晰、可操作性、指向性的教学目标，让学生在目标的引导下制订学习计划和目标。教师可以利用网络资源为学生提供丰富、优质的学习资源，让学生运用多种工具学习。教师可以通过微视频、多媒体课件等图文并茂的方法激发学生的兴趣，提高学生的专注度、增强学生的探究意识，提升课堂教学效果。教师在教学中要引导学生深度分析，让学生通过动态视频层层分解和剖析重难点知识，以更好地理解知识，降低学习难度，使学生能够深度学习，培养高阶思维，提高思维深度和学习水平；教师要让学生在英语语言知识和技能的学习中感受英语文化，形成良好的思维品质，提升应用能力，并形成良好的学习态度和习惯。另外，在翻转课堂模式也可以优化教学流程，帮助学生重构知识体系，推动师生角色和地位的转变，让学生主动、积极地参与课堂活动，跟随教学进度，调整学习计划，实现双向的师生互动，营造浓厚的课堂氛围。同时，教师要做好教学反馈和评价工作，最终实现教学目标。

总之，在高中英语教学中应用翻转课堂教学模式时，教师要明确基本要求，把握該模式的特点，充分发挥其优势，积极采用现代教学技术，通过微视频和多媒体课件等手段多样化地开展教学活动，拓宽学生的视野，激发学生的兴趣，循序渐进地导入新课，完成新课教学，提高学生的课堂学习质量。教师在教学过程中要优化设计，解决传统模式下的教学问题，转变师生角色，引导学生合作探究，从而打造高效课堂，提高课堂质量。

参考文献：

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