“双减”视域下语文作业设计的创新

雍爱英

摘要：在“双减”政策背景下，文章以部编版小学二年级语文作业设计为案例，指出当前教师应当注重设计多元化的作业形式，设置不同类型的作业；注重作业动态化设计，让作业内容更具针对性；创新作业形式，培养学生的综合能力，以达到让作业提质增效的目的。

关键字：小学语文；作业设计；双减

“双减”政策的提出是为了减轻学生过重的课业负担和校外培训压力。所以，小学语文教师应该适当提高课堂教学效率，尽可能缩短学生下课后完成作业需要的时间。教师可以结合学科特点，灵活运用多种教学资源和技术手段，为学生提供更加高效和多元化的教学模式，从而引导学生自主学习。在考虑作业数量和难度的同时，教师还应该关注作业的实际意义，确保作业的合理性和可操作性。文章以部编版小学二年级下册语文教材为例，深入论证小学语文作业的设计策略，以提高小学语文作业的质量。

1   注重多样化，设计更多类型的作业

“双减”政策背景下，在教学工作中，教师要改变以往的教学方式，培养学生的实践能力，进而设计多样化的作业，确保学生全方位发展的要求能够得到有效满足。

1.1设计作业需要强调探究性

探究性作业是一种让学生在自主提出问题或者设计题目的基础上运用所学知识解答问题的作业形式。这种作业不仅要求学生具备扎实的学科基础，而且注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。通过探究性作业，学生不仅可以主动参与问题的解决过程，而且能够开阔思路，培养举一反三的思维，促进创造性思维的发展。同时，探究性作业不会限制学生的思考方式，能够使学习过程更加个性化，从而让学生更加主动地参与到学习过程中，形成对学科内容的深刻理解。同时探究性作业与小学生的认知规律更加契合。在实际运用探究性作业的过程中，学生对此表现出极大的兴趣。

1.2 设计作业需要注重趣味性

小学生具有较强的好奇心和求知欲，有趣的作业除了能促使他们主动探索、主动学习，还能激发他们的学习兴趣。实际上，当学习变得有趣时，学生会更加积极主动地参与其中，并从中获得成就感。在设计趣味性作业时，教师可以考虑将教材作为核心依据，但不应仅限于传统的教材知识，最关键的是要保证作业的可操作性。另外，教师不能只注重教学情境的设计而不关注教材内容，教学情境和教材内容脱节将无法收到预期的教学效果。在进行趣味性作业设计的过程中，教师需要了解学生的年龄特点和心理需求，以及学习风格，这样才能进行有针对性的作业设计。

1.3设计作业需要注重延伸性

语文教学在整个教育过程中具有重要的地位，其目的不仅仅是简单地教授一些语法技巧和词汇知识，更重要的是要帮助学生拓宽视野，然而，通常仅凭教材中的课文难以达到这一目标。教师在语文教学中必须注重延伸和丰富教学内容，为学生提供更广阔的发展空间。课外延伸训练是拓宽学生视野的重要途径之一，教师应该多引导学生阅读各种课外书籍。同时，教师可以组织相关活动，如朗诵比赛、作文比赛等，以激发学生的阅读兴趣。

2   注重动态化，作业设计要结合课堂内容

2.1针对课前预习专门设计作业

在学生还没有学习新课之前，教师会设置一些问题，让学生通过思考、查阅资料等方式尝试解答，这就是课前预习作业。其目的是检查学生是否已经具备学习新知识的基础，并为教师提供一些有关学生思考能力和知识储备的信息。对于小学生而言，课前预习作业能够帮助他们在较短的时间内精准把握学习重点，对新知识建立正确的认知，调整好学习状态参与课堂学习，提高整体学习效率。另外，课前预习可以在潜移默化中帮助学生养成时间观念，有助于自主学习能力的培养。

语文教师应该深入研读教材，对课程内容做到胸中有数。在发布课前预习作业时，需要考虑学生的学习特点和基础知识水平，合理設计有针对性的作业，并将其设置成分层次、递进式的内容，以深入挖掘、广泛拓展，促进学生对所学知识的理解和运用。好的课前预习作业能够起到引导学生、启发思维、提升学习效果的作用，是教师在备课过程中需要认真思考和精心设计的重要环节。

2.2根据生活场景设计针对性作业

随着教育的发展，生活化教学模式渐渐融入小学语文课堂。与传统的抽象概念和理论知识教学相比，生活化教学必须强调两个特征，其一是生动性，其二是真实性，以确保学生通过学习获得深刻的感受和体验。采用这种教学模式能够提升学生的理解能力，引导学生将自己掌握的理论知识灵活地运用于实际问题的解决中。生活化的教学模式不仅拉近了学生与课本之间的距离，而且促进了学生的全面发展。生活中涵盖了大量的可供利用的学习资源，不论是大事件还是细小的事物，都有可能在语文学习中充当重要素材。所以，教师在实际设计作业的过程中要灵活运用生活元素，指导学生留意周围细小的事物，深度挖掘教材中蕴含的生活化元素，引导学生积极感受并思考生活的方方面面，从而更加深入地学习语文知识。

2.3针对学生情况设计弹性化作业

弹性作业是根据每个学生的不同能力和兴趣，灵活地设置作业的任务难度、形式、细节等，以便学生能够在合适的作业中自由探索、学习、成长。具体来说，设置弹性作业可以考虑以下几点。

任务难度：任务难度应根据学生的实际能力水平确定，使其既能完成又有一定的挑战难度。对于基础较弱的学生，教师应该设置较为简单的任务，让他们可以顺利完成，增强其信心；对于学习能力较强的学生，可以根据他们的优势和兴趣，设计更具有挑战性的任务。形式多样：任务的形式应该因学生的个体差异而定。一些学生可能更偏好书面表达，而另一些学生则更喜欢口头表达或者其他的创造性方式。因此，在任务的布置上应该结合这些因素，让学生有多重选择，以便他们能够在更有兴趣和更擅长的领域发挥优势。细节灵活：在设置弹性作业的过程中，教师还需要考虑许多细节因素，如完成任务的时间限制、资源要求、布置方式以及评分标准等都可以根据学生的能力和需求进行灵活调整。随后，在实际操作中可以根据学生的表现及时调整，以使每个学生都取得进步。

例如，在教授《小马过河》这一课时，教师应当随时留意学生在课堂学习过程中的实际表现和学习情况，有针对性地设计弹性化作业；然后，教师应当合理划分作业层次，通常可划分为三层，即A、B、C。其中，A级作业难度最小，属于基础性作业；B级作业难度中等；C级作业难度最高，涉及的知识点应当全面。合理设计好弹性作业之后，教师可以将选择作业难度的权利交给学生，这样学生会更有学习动力。学生做完作业之后，教师可借助多元评价方法实施系统评估，采用多元评价方法进行作业批改，这样能够更全面地反映学生的学习情况和水平，避免传统单一的分数评价方式可能存在的局限性和片面性。教师可以通过口头评价、书面评价、建立评价档案等方式，科学地对学生进行评估，并及时将评价结果反馈给学生，让学生更清晰地认识到自己的优势和不足，从而更好地调整学习方向和方法。在多元评价过程中，鼓励有优秀表现的学生，是激励学生继续进步的关键。教师可以从思想品质、课内外表现等多个方面对学生进行鼓励和嘉奖，以增强学生的自信心和学习热情。同时，在评价整体水平较低的学生时，教师要采取引导的方式，以帮助他们克服学习困难，调动其学习积极性，让每位学生在完成弹性作业的过程中受益匪浅。借助多元评价机制，一方面可以帮助教师突破传统教育模式的束缚，另一方面可以通过该机制对学生产生正向影响，促使学生养成良好的学习习惯，在班级内营造出积极和谐的学习氛围，从而提升语文教学效果。

3   创新作业的形式，培养学生的综合能力

3.1设计课堂小组合作作业

小学语文教学应注重培养学生的合作精神，而设计小组交流合作作业能够使小学生的协同合作能力显著提升，同时有利于小学生创造力的培养，还可以有效提升学生的思维能力。教师可以让他们根据自身兴趣和能力水平自由组队，设置合理的任务要求和时间安排。同时，教师应该提供必要的策略指导。在分组后，学生需要相互协作，分工合作完成任务，可以采用不同的方式进行组内交流，如小组讨论、实践演练、角色扮演等。对于教师来说，不仅要在任务完成后评价结果，而且应该注重学生的思考和表达过程，并给予鼓励和指导。通过这个过程，学生能够积累更多的经验，提升学习效果，促进个人成长和发展。

总之，小学语文设计小组交流合作作业是富有启发性和挑战性的任务。通过这个过程，学生能够提升语文写作能力、培养合作精神、学会多检查并反思自己的学习过程，从而为未来的学习打下更坚实的基础。

3.2设计课后实践类型的作业

小学语文的实践类作业通常应该以与学生生活相关的话题为主题，如宣傳广告、举行活动、写日记、读书心得、口头报告、写信等。这些话题能够让学生将所学的语文知识运用到实际生活中。在设计实践类作业时，可以考虑从以下几个方面来抓住学生的兴趣点：设计和选取真实的案例、情境和问题，让学生从实践中感悟语文知识，比如批判性思维、人际交往能力、创新思维等；利用画图、拍摄短片、录音等方式使作业更加多元化，增强学生的良好体验感和参与度；关注学生的作业评价，根据不同年龄段及能力情况，设计合适的评价标准和方式，密切关注家长和学生之间的互动交流，以达到更好的教育效果；鼓励学生尝试总结发现，反思自己的实践策略、态度和方法。通过形式多样的实践作业，学生可以亲身体验到科学探究的过程，培养观察力和思考能力。

总之，当前小学语文作业的改革是必然趋势，也是教育教学改革所推动的方向之一。因此，教师要基于学情，科学合理地设计作业内容与数量，助力学生减轻作业负担，发挥作业的价值。

参考文献：

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[3]逄云阁，刘学联.巧“整”妙“融”，让作业提质增效：“双减”背景下小学语文作业的创新设计[J].山东教育，2022（Z1）：23-24.