“双减”背景下小学语文作文教学的创新发展

钟玲玲

摘要：伴随“双减”政策的颁布与实施，中小学教育迎来了新的变革，减负增效有力地推动了中小学教育高质量发展。当然，减负是手段，增效才是目的。如何智慧地“减负”成为推动教育教学高质量发展的关键。其中，对于小学语文教师而言，要积极探究“双减”背景下小学语文作文教学的创新发展，通过构建新样态，简化作文任务与难度，引导学生学习有效的写作方法，增强学生的自主意识。在简要分析当前小学语文作文教学现状的基础上，有针对性地提出“双减”背景下小学语文作文教学的创新发展建议，包括巧妙训练以达到收放自如、创新探究作文教学新样态、融合生活以彰显真情实感等，以供参考。

关键词：“双减”；小学语文；作文教学；建议

小学语文是基础且重要的学科，从拼音读写、学词、解句到分析段落、文章等，构成了品词析句的整个过程。作文是语文教学的重要内容。语文，言谈为语，写作为文。作为一门语言学科，语文始终无法脱离实际应用的工具属性，而作文教学对于发展与提升学生语文素养意义重大。在小学阶段，要尤为重视作文教学，通过点滴引导与科学训练，学生在循序渐进中提升了写作能力，特别是在新时期“双减”背景下，减负增效成为核心追求，小学语文作文教学应与时俱进、创新发展，在减负担的同时增成效，从而有效提升小学语文作文教学的整体效果。

1   小学语文作文教学现状

语文是小学阶段的重要学科。其中，作文是小学语文教学中的重要内容。作文水平作为学生的高阶素养之一，对学生当前的语文学习及未来发展具有非常重要的影响。所以，教师在日常教学中要格外关注作文教学，同时要投入大量的时间和精力。然而，传统小学语文作文教学手段单一，多为重复性、机械式训练，与新时期减负增效的目标追求背道而驰。下面结合几点主要表现进行分析。

1.1学生写作兴趣低

很多时候，学生对于写作感觉困难，是因为缺乏兴趣。学生如果对某件事不感兴趣，那么做事的过程就是低效的。结合现实观察来看，有些学生写作兴趣较低，内驱力不足，甚至“谈作文而色变”。部分学生只能按部就班地根据教师提出的要求写作，被动地去完成，积极性尚且不足，何谈创造性和有效性？

1.2不重视作文积累

作文能力的培养与提升是一个循序渐进、不断发展的过程。其中，作文积累是培养作文能力的基础。一篇精美文章的完成，得益于日常生活情境中的不断积累及自身想象的灵活运用。受传统教学思想的影响，教师更多时候是应用分数的终结性评价，对学生的教学引导并不到位，特别是作文积累不足，直接导致在知识与能力方面的培养存在很多滞后的情况。

1.3与现实生活联系不强

小学生年龄尚幼，心智发展尚不成熟，加上生活认知与经验缺乏等，容易导致作文缺乏实质性内容，特别是在思想与情感方面。作文缺乏深意，多源于情感的不足。为此，教师在教学中应当架起作文与生活的桥梁，引领学生走向生活大舞台，指导他们从生活中发现素材、提炼主题以及丰富语言，使其能够发现、体验以及表达生活美，激发其写作兴趣和美好情感，最终创造性地表达。然而，目前小学语文作文教学仍存在“闭门造车”现象，与生活的联系不够，导致作文教学丢失掉了生活这一源头活水。

由此来看，为了让“双减”落于实处，指引与促进教学的内涵式、高质量发展，小学语文作文教学还需要做出很多改变。特别是以上提出的三个问题，严重影响小学语文作文教学成效的提升，亟待解决。

2   “双减”背景下小学语文作文教学应有的三个认知

为了更好地迎合“双减”减负增效的发展要求，小学语文作文教学要做出有效的调整与改进。鉴于传统作文教学中的重复低效、事倍功半的明显不足，需要在“双减”引导下确立新的认知，为接下来的行动实践提供指导。

2.1要帮助学生克服作文写作心理障碍

在小学语文教学中，作文教学既是重点也是难点。为了让学生切实掌握作文这一语文高阶能力，教师需要付出大量的时间与精力去钻研、尝试。其中，克服学生写作心理障碍是作文学习过程中的首要步骤。换言之，减轻甚至消除学生的思想压力与心理障碍，实现“轻装上阵”，才能够更好地调动他们的学习积极性与创造性，使其发自內心主动地参与到作文教学活动中。当学生形成了对作文的浓厚兴趣时，便开始发挥自身的潜力和实力。

2.2要注重作文教学的拓展性与丰富性

如果说克服写作心理障碍是为学生“减负”，那么提升作文教学的拓展性与丰富性则是为了“增效”。写作能力的培养是一项系统工程，也是一个循序渐进、递增发展的过程，其中不仅要关注学生写作技能培养，而且要兼顾创作思维品质的形成。为了更好地落实素质教育思想，实现减负增效的发展目标，教师要提升作文教学的拓展性与丰富性，在有力支持教学目标全方位重塑的同时，能够覆盖学生综合性知识技能素养体系建设的各个部分。

2.3构建个性化的写作思维体系

学生的个体差异及个性特征普遍存在，为了提升教学的适应性，要构建学生个性化的写作思维体系，这也是达到减负增效的另一现实需要。具体来讲，教师细化学生作文创作思维的拓展流程，包含了对写作思路的构建、语言知识技能的运用以及内在情感的表达等，为学生设计个性化的语文作文学习路线等。这样，突破非理性思考及流水账写作的限制，创作出文质兼美的作品，从而全面提升作文教学成效。

3   “双减”背景下小学语文作文教学的创新发展建议

3.1巧妙训练以达到收放自如

“双减”背景下，小学语文作文教学需要突出学生的主体作用，进而围绕减负增效优化教学设计。具体来讲，教师可以结合阅读学习写作手法，然后组织引导学生在续写、仿写中实现知识的内化吸收。通过巧妙训练，以阅读为“吸收”，以写作为“倾吐”，让学生主动思考探究和大胆尝试。需要特别强调的是，阅读材料尽量从课内外学生比较熟悉的文本中选择，把节约出来的时间和精力投入更有意义的精巧训练中。

第一，可以借助“留白”进行补写。教师引导学生立足课文内容，有意识地挖掘分析其中的“留白”之处，然后结合自身经历和理解等进行补写，使文章内容更加丰满。比如，在《小英雄雨来》一课中，各小组交流讨论、集思广益，想象并补写“雨来”与“李大叔”的對话内容。

第二，可以依据“插画”进行创写。现行教学及习作中尤为注重图文并茂，在体现美感的同时，也给学生留下了无限的遐想。教师可以指导学生依据“插画”进行创作，通过观察画中主人公面部表情、行为动作以及所处的环境等，挖掘线索并发挥想象，写出自己的想法。

第三，可以挖掘“体裁”进行改写。作文改写有很多方式，其中包括对原文体裁的更改与加工。在反复阅读文章、精准把握文章主旨精髓的基础上，从“体裁”出发进行改写，基于读写的紧密结合，来提升学生的观察能力和语言表达能力等。

第四，可以抓住“尾巴”进行续写。很多文章结尾处都给学生留下很多想象的空间，可以指导学生抓住这种言犹未尽的“尾巴”进行练笔，让学生大胆推测与猜想。通过读、写桥梁的架接，能够提升学生的写作能力，同时创造积极的情感体验，获得良好的审美情趣。

3.2探索探究作文教学新样态

在传统教学中，教师虽然也组织学生进行了大量的作文练习，但是结果总是不尽如人意。可以说，对于部分学生而言，作文是弱项。而且这些学生在作文学习的过程中表现得不积极、不认真、不耐烦。由此来看，并非作文太难，关键是教师教学环节出了问题。所以，在新时期“双减”的驱使下，教师应着眼于个性化教学策略的研发与实践，探究适应学生学习需求的作文教学新样态。

要切实做好预习工作。“凡事预则立，不预则废”，小学生作文写作也是如此，预习同样必不可少。如果直接让学生围绕作文题目或者主题进行写作，对于部分学生而言，特别是作文水平较差的学生，只能是堆字数，作文质量必定不尽如人意，而且这样的训练是低效的。为了实现减负增效，就要坚持以生为本，利用预习活动让学生提前构思，包括开头、结尾、过渡、抒情、布局谋篇以及表达方式的应用等。先通过组内交流或者请教教师来完善构思谋篇，然后进行写作，再交换作品阅读，标明可借鉴之处。教师也可以选取范文进行交流与总结。

3.3融合生活以彰显真情实感

语文知识源于生活，也要运用于生活。在作文教学中，同样需要关注生活、立足生活，让作文置于生活的“土壤”中，就地取材的同时，指导学生在作文里彰显生活中的真情实感，写出有温度的作文。

第一，要认真观察生活。教师要指导学生从生活化视角出发去挖掘情感，让作文因紧贴生活而感染力倍增。为此，可开展实践活动，组织学生到乡间或者田野进行观察，培养他们的观察能力，边观察边交流，使他们在作文中的表达更具技巧，字里行间能流露情感。

第二，要深入体验生活。教师要鼓励学生在日常生活中多与人交流，学会运用多维角度去看待世界，然后通过文字描述与总结，表达心得体会及思想感情。另外，还要多组织学生开展一些多元化社会实践活动，包括劳动实践和社会志愿服务实践等，让学生在实践中强化体验，积累生活阅历，增强写作意识，真正做到学有所感、学有所悟，拓展写作思路，从而提升写作能力。

总而言之，“双减”背景下小学语文作文教学的创新发展势在必行。作为教师，要树立全新认知，探索有效路径，让作文教学真正实现减负增效，达到内涵式、高质量发展。

参考文献：

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