“慢教育”——让数学课堂绽放光彩

杨邦明

【摘要】新课改背景下，教师要让课堂教学慢下来，化困惑为激情，使学习更有激情；化错误为资源，让错误更精彩；化分歧为统一，使自主探究更深入；化狭隘为开阔，让数学思维更灵活，使数学课堂绽放光彩，让学生在“慢教育”中收获无限精彩.文章立足小学数学课堂教学实践，借助“分数的意义和性质”一课的教学具体谈了如何让学生在张弛有度的“慢教育”中深度学习，让数学课堂更加精彩，以实现教学相长.

【关键词】“慢教育”；分数的意义；教学实践

长期以来，高效教学和高效学习已然成为一线教师的期望，然而一些快节奏和高容量的课堂教学往往剥夺了学生思考的机会.当然，“在教育上一味求快，恨不得立竿见影”这是教育教学中经常出现的问题.事实上，学生是学习的主体，知识的获取并非一蹴而就的，而是一个缓慢的艰辛历程.有学者提出，教育是慢的艺术.这就需要教师放下完成任务式的活动安排，让课堂教学慢下来.下面，笔者以“分数的意义和性质”一课为例，通过“慢教育”的艺术，让学生获得更加深刻的学习体验.

一、实践

（一）慢中争辩，思维碰撞

师：请独立完成上述问题.（学生独立完成，教师巡视）

师：下面请大家畅所欲言，说一说在解决问题2中你是如何想的.

师：分析得太棒了，此处必须有掌声！其余同学听懂了吗……

评析：让课堂慢下来，教师要具备等待的艺术，通过放慢课堂节奏，让学生在思维碰撞中发展思维.以上环节中，在学生产生分歧时，教师没有即刻评价和分析，而是用艺术性的“等待”引发学生的探讨和争辩，使其最终在思维碰撞中消除分歧，深化对概念的理解和认识.

（二）慢中操作，亲历过程

问题3：有8个月饼，平均分给4个人，每人能分得多少？

师：请试着列式计算.

生10：8÷4=2（个）.

师：那么，如果只有1个月饼呢？每人又能分得多少？

师：能具体说一说你的思考过程吗？（学生因无法回答而陷入沉默）

师：事实上，我们可以借助学具小圆片来分一分，取出3个小圆片，每个表示1个月饼，开始尝试吧！（学生展开实践，教师巡视）

师：谁愿意带着你的作品来说一说你的分法？

评析：在这一环节中，教师又一次放慢课堂节奏，让学生去动手操作和合作讨论，在多感官协同参与下亲历知识产生和发展的过程，在互动交流中共享资源、共同进步，最终获得对知识本质的深刻理解与认识.

（三）慢中抽象，深化认识

问题5：先用分数表示出图3中各图的涂色部分，再说一说每个分数的含义.

（在学生自主完成后，师生共同阐述了每个分数的含义）

师：完成上述各题时，首要且必不可少的步骤是什么？

生15：平均分.

师：非常好，你能依次说一说每个分数的平均分对象吗？（学生一一阐述）

师：倘若想要得到这些分数，必须借助“1个月饼”“1个长方形”等平均分对象吗？

生（齐）：不是.

師：真是有创意的好孩子！观察这些平均分对象，它包括哪几类情况？

生17：可以是一个图形或一个物体.

生18：也可以是一个计量单位，如1元、1米等.

师：现在需要以1个自然数来表示它们，你觉得是几？

生（齐）：1.

师：回到例题，其中各个分数的单位“1”是什么？（学生逐一回答）

师：你们有了新的想法吗？

生19：我认为平均分的对象是谁，它就是单位

“1”.

师：分析得很精准，点赞！现在再来读读“分数”这两个字，你有何感悟？

生20：每个分数都需要先“平均分”.

生21：分数就是“分了以后得到的数”.

师：平均分什么？

生（齐）：单位“1”.

评析：在这一环节中，单位“1”的概念是学生在观察平均分的对象后一步步生成的.整个过程中，学生经历了从具体到抽象再回归具体的过程，在深度思考、探究和交流中深化了对概念本质的理解和认识，同时提升了数学思维水平.

二、教学思考

（一）化困惑为激情，使学习更有激情

众所周知，问题可以开启智慧，问题是激起学生数学探究的源泉，有效的问题设计可以让学生积极主动、富有个性地投入数学学习.从本质上来说，探索的积极性源于悬念，问题可以使学生的学习更有激情.因此，在教学的过程中，教师要让课堂慢下来，用设疑来激起学生的探究兴趣和学习热情，让学生一步步地投身到深度学习中去.

（二）化错误为资源，让错误更精彩

“人非圣贤，孰能无过.”在课堂教学中，學生由于自身认知的差异性，常常会出现这样或那样的错误，一些教师面对学生的错误，或立刻扼杀，或立即纠正，而这样的做法显然对学生个性的发展和思维的培养十分不利.让学生出错，并以学生的真实错误为教学内容，化错误为资源，让学生经历“尝试错误”的活动，使学生经历比较、思辨和纠错的过程，可以让学生明晰错误根源，体验知识的内在联系与区别，促进知识网络的建构，最终让错误更精彩.

（三）化分歧为统一，使自主探究更深入

学生是数学学习的主体，但每名学生都有着不同的文化环境、家庭背景及思维方式，因此在数学学习中存在着一定的个体差异.教师若能让课堂慢下来，给予学生更多的时间去独立思考和自主探究，则可以让探究过程更加丰富多彩，让学生的自主探究更自主、更深入.

（四）化狭隘为开阔，让数学思维更灵活

教师从教学内容和具体学情出发，审时度势，把握好课堂的节奏让课堂慢下来，才能让学生的思维“动”起来，促进其数学智慧的生长，让数学课堂流畅且高效.本课中的各个环节都不着痕迹地展现着慢教育，不断锻炼着学生的数学思维.例如，在实践操作环节中，教师让课堂节奏变慢，让学生在慢中动手操作，凸显个性化的学习方式，让学生在行为、情感和认知参与中经历知识的发展过程，理清知识的来龙去脉.在拓展环节中，教师用点拨和启发性的问题引导学生，让学生在慢中抽象提炼，深化对概念的理解和认识.

结 语

总之，“慢教育”不仅是一种教学策略的呈现，还是教师教学艺术的体现.在教学的过程中，教师的“慢”要恰当而适度，让学生焕发积极参与的热情，让学生的自主探究更深入，让学生的学习激情更勃发，让学生的数学思维更灵活，让数学课堂更精彩.唯有把握好“慢教育”的精髓，才能挖掘出课堂中蕴含的鲜活灵动的生命力，引领学生邂逅数学的美好.

【参考文献】

[1]李伯黍，燕国材.教育心理学（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]邱广东.把握“慢”要义 追求“真”效益———以《拉长过程，慢中求真》为例[J].中学数学教学参考：中旬，2014（6）：57-59.