情境教学法在小学数学算用结合中的运用策略

张杰

【摘要】算用结合是一种新型教学方法，当前受到一线教师普遍重视，如何在小学数学算用结合中充分发挥情境教学法的作用和价值尤为重要，将情境教学法应用到小学数学算用结合中，不仅能够扎实学生的数学基础，还可以帮助学生养成良好的学习习惯，同时为小学数学教学改革助力.基于此，文章从情境教学法的定义和重要意义出发，分析了小学数学算用结合的主要作用，进而提出情境教学法在小学数学算用结合中的几点运用策略.

【关键词】情境教学法；小学数学；算用结合

算用结合中，“算”是指运算，主要以培养学生的推理能力和逻辑能力为主，是学生学习数学必须具备的基本能力；“用”是指使用和运用，主要以培养学生知识运用能力为主，也就是让学生将所学知识应用到实际问题解决中.然而，结合教学经验来看，大部分教师虽然都在教学设计中融入了“算用结合”版块，但在教学方法选择上严重缺乏创新意识，依然习惯沿用传统“灌输式”教学模式，不利于调动学生学习积极性，导致教学效果不理想.对此，教师需要根据小学生思维模式、兴趣爱好、认知水平以及数学教学内容等要素进行综合分析，创设小学生喜闻乐见的学习情境，充分吸引小学生的注意力，使其在主动参与课堂活动的同时达到学以致用、举一反三的目标.

一、情境教学法概述

（一）情境教学法的定义

所谓情境教学法，就是教师在教学活动中有目的、有计划地创设与教学内容和学生认知水平相符的学习场景，这些场景大多以具体形象为主体，并带有一定的情绪色彩，能够充分吸引学生的注意力，使学生融入其中理解和掌握知识，同时发展心理机能.总的来说，激发学生情感，使学生从思想上产生共鸣，就是情境教学法的核心所在.所以，教师在教学中需要善于提炼和加工社会生活元素，并通过问题引导、角色扮演、游戏活动等方式影响学生，使教学内容融入真实情境，并在潜移默化中发挥引导学生的作用.

（二）情境教学法的重要意义

1.创新教学形式

小学数学传统教学中，一些教师受陈旧教学观念的影响，大多采用“灌输式”教学模式，课堂以教师为主体，按照教师的主观想法讲解教材中的重点和难点，学生处于被动听讲地位，很难集中注意力，最终导致课堂教学呆板、机械，严重缺乏创新性.而引入情境教学法，能够将课堂打造成一个“舞台”，在教师引导下，学生可以演绎各种情节，如此既能突出学生的主体地位，也能活跃课堂教学氛围，所以，情境教学法已经成为创新小学数学教学形式的重要抓手.

2.丰富教学内容

小学数学算用结合，主要是让学生达到举一反三、学以致用的目标.在传统教学中，大部分教师认为让学生记住教材中的各种公式和概念即可.但事实并非如此，只有让学生在遇到实际问题时能够灵活使用数学知识，才是数学教学最理想的效果.教师如果只围绕教材开展教学活动，则会限制学生的想象力.而在数学算用结合中引入情境教学法，可以为学生插上想象的翅膀，使其在真实情境中得到发展，通过观察、体验和触碰，更加深刻地掌握数学知识.

3.明确学生主体地位

教师在数学算用结合教学中引入情境教学法，需要围绕学生的认知水平、兴趣爱好、思维模式等实际情况创设情境，这也突出了学生的课堂主体地位.而教师作为教学活动的组织者和引导者，需要采取合理方式启发学生思维，使师生在互动交流中共同完成教学任务.

二、小学数学算用结合的主要作用

（一）引导学生有意义地学习

（二）帮助学生克服学习困难

运算是小学数学教学的重点和难点，在教学过程中引入算用结合方法，可以使学生在提高运算能力的同时理解运算的应用意义，进而克服学习困难.例如，在“乘法分配律”教学中，学生对“（a+b）c=ac+bc”这一公式理解得十分困难.对此，教师可以通过创设情境的方式帮助学生理解算理，如：三年二班共有45名学生，每名学生都要购买一本售价为20元的书籍，共分两次购买，第一次40名学生购买，总共支付800元（40×20=800）；第二次剩余5人购买，总共消费100元（5×20=100）；两次共消费900元.通过创设情境，学生能够得出以下结论，即“（40+5）×20=40×20+5×20”，进而更好地掌握“（a+b）c=ac+bc”这一运算公式.由此可见，采用算用结合的教学方式可以将抽象知识具象化，能够帮助学生克服学习困难，进而达到理想的教学目标.

三、情境教学法在小学数学算用结合中的运用策略

（一）找准情境教学法在数学算用结合中的应用时机

1.基于情境式课堂导入，激发学生学习兴趣

课堂导入是教学活动的开场环节，其设计水平能够直接影响整节课的教学效率和质量.为了充分吸引学生的注意力，确保数学算用结合教学有序进行，教师需要通过实验演示、故事引导等方式创设情境，进而吸引学生注意力，使学生能够全身心投入学习，并切实体会数学学科的魅力.例如，在“长方形、正方形面积的计算”教学前，教师可以设计一个游戏活动，通过播放动画的方式考查学生的观察力，让学生说出动画中有哪些熟悉的图形，然后引出本节课教学内容.通过创设情境，学生的学习兴趣能够被充分调动起来，并全身心投入教学活动，进而为后续教学任务开展奠定基础.

2.在探究新知中创设情境，培养学生思维能力

在小学数学算用结合教学中，教师需要在探究新知环节创设与学生实际生活相符的场景，并将教学内容融入其中，使数学知识和实际生活在碰撞中产生认知冲突并形成悬念，进而激发学生的探究积极性.例如，在“百分數应用题”算用结合教学中，教师可以创设购物情境，如：商场发布广告“所有商品均按照原价的80%出售”，然后让学生任意选择其中1～2种商品，并计算需要支付的费用.这种教学方式能够将抽象的推理运算融入学生常见的生活场景，有利于激发学生的学习主动性，引导学生主动探究，并从真实体验中感受数学学习的乐趣.

3.在反馈练习中创设情境，提高学生的知识运用能力

课堂练习是数学算用结合教学的重要环节，教师应在开展教学活动时把控好时机，通过创设生活化情境，让学生在真实场景中完成课堂练习活动，也就是引导学生用所学知识解决生活问题，进而加深学生对数学知识的理解和掌握程度，并真正领悟数学学科在实际生活中发挥的作用.例如，在“认识厘米”课堂练习过程中，教师可以让学生自己动手测量身高、臂长等，使学生能够直观感知“1厘米”的长度，并在获得感性认识的同时，在脑海中建立“1厘米”的空间观念.

（二）采用多种情境创设方法，提高数学算用结合教学有效性

1.采用角色参与法开展教学活动

教师在数学算用结合教学中，想要充分发挥教学情境的作用，就要将传统枯燥乏味的课堂转变为灵活多变的舞台.在开展教学活动时，教师应将教学内容、学生生活以及教学活动深度融合到一起，使学生在进入情境的同时，切实领悟数学知识源于生活的真谛，进而激发学生的学习兴趣和探索欲望.例如，在“两位数乘两位数”的算用结合教学中，教师可以组织学生分别扮演书店的导购和顾客，顾客需要买一整套《上下五千年》，共12本，每本25元，然后让学生计算一共需要支付多少钱.这样的角色扮演不仅能够活跃课堂氛围，还能够最大限度地提高学生的参与积极性，使学生在转变自身角色的同时了解相关知识，进而提高学习效率.结合教学实践来看，学生在角色扮演活动中的参与积极性越高，课堂教学氛围也会越好，教学效果自然会更加显著.

2.采用故事激趣法开展教学活动

3.采用问题探索法开展教学活动

小学生好奇心较重，教师可以运用这一特点创设教学情境，引导学生参与数学问题研究，并在真实体验中了解知识发生和发展的过程，在分析问题和解决问题中提高运算能力和知识运用能力.例如，在“位置与方向”算用结合教学中，教师可以向学生出示一张电影票，电影票上写着3号厅04排12座，进而提出问题：“同学们，根据现有信息怎么确定具体位置？”学生回答：“只要找到3号播放厅，数出第4排，找到第12个座位就行”.需要注意的是，教师在创设问题情境时，必须遵循“由浅入深”“循序渐进”的原则，逐渐增加问题难度，使学生在启发思维的同时深刻掌握数学知识.如：在学生学会用方向和距离确定位置的基础上，教师还可以创设以下问题情境帮助学生巩固知识：“周末小红一家出去玩，从家出发，先向东偏南30度方向走了200米，又向南偏西30度方向走了400米，最后向西偏北60度方向走了50米到达目的地，同学们可以根据以上信息画出小红一家出游的路线图吗？”学生在问题引导中，能够快速突破本节课学习的重难点，并将确定位置和方向的知识应用到实际生活中.

4.采用矛盾冲突法开展教学活动

在数学算用结合教学中，教师也可以通过创设情境的方式使学生之间产生思维上的矛盾冲突，引导学生用自己的方式探究知识.结合大量实践来看，这种教学方法能够达到引导学生的目的，使学生产生一定的情感体验，并加深对数学知识的理解.例如，在“小数的加法”教学过程中，教师可以创设以下情境：“书店预备打折出售一批儿童读物，《格林童话》的价格为15.5元，《十万个为什么》的价格为17.3元，《吹牛大王历险记》的价格为12.5元，《安徒生童话》的价格为18.4元.如果你现在有50元，会选择哪些书籍？”每名学生的需求几乎都不相同，所以他们选择的书籍也存在差异，这就使课堂教学产生了激烈的“矛盾”冲突，并形成了“公说公有理，婆说婆有理”的局面，如此既能拓展学生思维，也能激发学生的学习兴趣.

結 语

综上所述，小学数学算用结合的主要目的是培养学生的运算能力和知识运用能力，想要达到理想的教学目标，教师就要积极引入情境教学法，通过创设多样化情境实现数学知识生活化、生活知识数学化的目标，使学生在数学知识和实际生活转换中得到发展，进而提高小学数学教学有效性.

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