情感教育：凸显班集体建设的强大力量

［摘要］ 将情感教育融入班集体建设，是在朱小蔓教授的《情感教育论纲》基础上，结合当下中国教育课程标准，强调激发学生向真、向善的积极情感，提高学习积极性和向往美好人生的追求能力。本文通过创设班级情感文化环境、统一情感目标、强化情感内涵等方式，在班集体建设中融入情感教育内容，引导学生形成良好的个性品质，初步树立正确的人生信念，让学生个人成长目标在班集体中得以体现，进而提升学生核心素养，促进学生的全面发展。

［关键词］ 情感教育；班集体；探索；精神力量

朱小蔓教授在《情感教育论纲》中指出：“情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育。”“情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”在班集体建设中融入情感教育，呼唤每一位学生自觉、自发形成未来社会所需要的“真正的人”的情感意识。在参与班集体情感教育活动中，学生逐渐确立自己的观点和信念，锤炼自己的心灵品质，将班集体的情感教育内容与自身的成长有机结合起来，在自觉参加班集体实践的过程中形成各自的道德面貌，使生命与生命之间的情感更得体、更优美、更愉悦，让班集体的情感文化更加丰厚。

笔者遵循朱小蔓教授的情感教育思想，在班集体建设中融入情感教育，结合学生的实际需求，有针对性地设定班集体建设目标和方案，鼓励学生积极参与到班集体建设中，培养学生积极的情感价值观和人生价值观，促使班集体的情感文化朝着健康、积极的方向发展。

一、创设班级情感文化环境，增强主体间的情感共鸣

打造班集体情感文化环境，呼唤生命本体的道德反应，以自身的情感体验“助产”情感教育，发挥学生自身的班集体道德生活构建能力和情感哲理分析能力。

（一）强化精神引领，提炼班集体的情感价值观

唐云增先生说：“儿童乐意把教师倡导的班集体教育‘语录带回家，津津乐道讲给家长听、讲给亲近的人听，是因为你的‘语录正是学生所欣赏的、喜欢的、相信的，尽管他们是懵懂的，却已经点燃他内在的情感、品德和思想。”本班的班集体情感文化，起源于“向每一个人征集信奉的情感名言警句、班集体之歌、班集體人性发展目标”，通过师生的筛选和修正，确立了《班集体情感文明公约》：“勤读书，学谦恭；循礼仪，勤节约。戒游戏，毋斗气；毋责人，要自治。凡做人，在心地；心地好，是良士。能下人，是有志；要助人，成大器。”《班集体情感品质诗歌》：“自古仁人何其多，舍生取义气磅礡；传名留芳千古颂，驾驭正气立世说。”《班集体基本情感素养修炼》：“得志，泽加于民。不得志，修身见于世。”奇妙的是，仅仅一个大课间，学生们就将这些“语录”熟记于心。当我把它们制作成“班集体‘情感成长标识”时，学生们兴奋地呼朋引伴跑过来，争相背诵。他们走出校门，兴高采烈地告诉家长：“我们的教室里有了新的布置，这些布置都是为了教育我们从小就做一个好人……”在进行班集体情感文化建设时，教师要抓住文字透出来的情感触角，引导学生在一词一句中感悟、获取主要的情感文化信息，通过筛选、确立、背诵传播自主构建自我内在情感。学生们的理解也许不够深刻，但是，当他们惊喜地向家长“炫耀”时，学生就已经将班集体情感文化与自己联结了起来，完成了班集体情感教育的初步建设。

（二）捕捉班级小事，力求“情感教育”印刻心灵

小学阶段学生的社会认知力相对不足，容易受到社会不良风气的影响，作为班主任应该抓住契机，在班级小事中挖掘情感教育内容，净化他们的思想认知，让情感教育成为学生精神力量的源泉，使他们身心祥和、喜悦、积极向上。

有一次，班里的小静同学和小刚同学因为“哥哥”的称呼发生了争执，小刚同学可能是模仿社会上的一些流行用语，让小静同学称她为“哥”，但作为班级里年龄较大的小静同学显然不愿意，他们为此还在班级里互相怄气。我见状并没有呵斥他们，反而灵光一闪，何不借此机会来一场“情感教育”？于是，我将课本往桌上一放，拉起他们的手，蹲在他们面前，微笑着说：“我可爱的孩子们呀，都怪老师没有早一点告诉你们，其实，咱们的班集体就是一个家，各学科老师和班主任好比是家长们，而你们呢，好比是兄弟姐妹呢！这样吧，小静、小刚、秀红、小宇、志鹏，今天晚上回家后，你们向爸爸妈妈问一下自己的出生日期，明天老师在全班排一排，到底谁是哥哥、谁是姐姐，以后不准再叫错。”学生们一听，立刻兴奋起来，有的希望自己是哥哥，有责任，担当弟弟妹妹们的保护者；有的希望自己是姐姐，有爱心，给弟弟妹妹们做榜样；有的希望自己是弟弟妹妹，多向哥哥姐姐们学习。这样一来，班级避免了“叫‘哥哥”的社会性传染，赋予了“哥哥姐姐”“弟弟妹妹”称谓的崭新意义，丰富了学生们友爱、关心的情感内涵，给班集体带来了生命活力。

二、统一情感目标，多方合力营造班级的良好氛围

在实践班集体情感教育活动中，各方要统一情感目标，唤醒学生们的情感共鸣和认知，增强他们积极的情感体验，培养和发展他们丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立、健全的个性和人格特征，并促使他们的情感认知保有持久性和统一性。

（一）基于信任，让学校成为学生的情感训练场

“相信学生完全可以”是本校的校训内容之一，倡导教师要大胆放手，让学生去探寻问题的结论，引导他们自主管理班集体，真正成为班集体的主人。学生们感受到被相信的力量，学校成为学生愿意到来的地方，他们的好奇心被唤起，开始和同伴们自主探索知识，主动发问、探求，从而激发起内在的积极情感和良好情绪。

苏霍姆林斯基说：“教育的核心，究其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”教师要注意自身的语气、动作、眼神和出发点，让学生感受到被尊重、被重视，感受到老师善意的提醒和批评，从而让他们在心理上更容易接受教育，认识到自己的错误并及时改正，在学习上和生活中获得安全感、愉悦感、尊严感。

（二）双向共育，让家庭成为学生的情感纽带

情感性班集体建设要实现家校双向共育，让家长、教师共同把尊重学生、关心学生、教育学生的理念贯穿于情感教育的全过程，遵循学生的成长规律，关注学生的身心健康发展，培育学生热爱生命、热爱生活的人生态度。比如，笔者每学期都会坚持家访工作，因为家访能够更加全面地了解学生，让学生和家长获得一种尊重感，让他们体会到被关怀的温暖。教师、家长、学生三方处在同一空间，谈论的焦点与重点集中在学生身上，在这样的情感流动中，师生间的情感、教师和家长间的情感以及孩子和父母间的情感也会逐渐升温。

三、强化情感内涵，实现班级常态情感哺育

教师和学生都是作为有丰富情感生活的个体而存在的，在班级里开展情感教育活动有利于增进师生间的信息交流，强化学生的情感内涵，在日常生活中实现情感哺育。班集体中的每一个人，就是一架钢琴上的不同按键，有的在低音区，有的在高音区，教师“以真诚之心去弹奏”方能育人、“以平等之心去弹奏”方能怡人、“以善良之心去弹奏”方能感人。

（一）用关爱引导学生

引导学生在班级日常中发现文明、感受文明，比如同学之间的互相监督，改正各自出错的题目；我为同伴讲一题，协助班级管理；等等。在班集体中建立一个“我得到的帮助”记录本，挂在班级墙壁上，让学生感受班集体的文明之风，培育相互关爱的精神品质，使班集体更加温馨。

（二）用激情点燃学生

“我给同学找优点”活动，这是笔者带班常用的锦囊之一，旨在培养学生在发现他人优点的同时，善于向他人学习，促进自身不断改进，提升自我认知。每月的“我给同学找优点”开辟了学生的友谊发展之道，使他们认识到欣赏同伴的价值，在欣赏他人过程中深化自我、调整自我的文明程度，感受“彼此赏识”带来的思想变化，成为彼此的重要他人，学生互相勉励着、鼓舞着、陪伴着，助推自己走向更高一層的班级主人境界，使班级的情感文明环境更和谐。

（三）用真情感染学生

首先，班主任要带头践行起来，实施“班主任每日一语”，每天送学生们一句激励语，鼓励全体学生不断追求进步，既关注班级整体的情感哺育，又关注个体成长的需求。其次，定制“委屈信箱”，并挂在班级的墙面上。班主任每天及时疏导学生情绪和心理上的迷茫与困惑，让学生感受到班集体的公平和整体文明风气，增强在班级中的归属感，安全、舒适地在班集体中生活和成长。

李镇西老师说：“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫作‘情感，一个叫作‘思考。教育情感使他热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地改善自己的教育行为，同时不断升华自己的教育实践。”为了更好地将情感教育融入班集体建设，教师要用心观察学生的身心变化，创设适合学生发展的情感文明氛围，使班集体成为学生生命成长的鲜活载体，使学生从感性向理性飞跃时形成自我认知，帮助学生培养自己的情感文明成长直觉，使学生获得可持续进步的能力，习得一生受益的核心素养，即人人做有贡献的班级主人，人人都能获得必需的情感品质，不同的人在班集体中得到不同的发展。

刘俊萍   山东省德州市北园小学。