初中英语课堂学生参与现状及教学管理策略探究

邓雅雅

（甘肃省甘谷县武家河学校，甘肃甘谷 741200）

为了凸显学生的主体地位，教师在组织教学活动时要综合应用多种教学手段与教学管理方法吸引学生主动参与到英语课堂上来，积极与教师进行互动，能够自主地、创造性地完成课堂学习目标，因而针对当前学生在英语课堂上参与程度低、参与意愿低的问题，教师必须掌握科学的教学管理方法，加强课堂纪律管理、人际管理、课堂管径管理等，为师生之间良好教学的实现准备条件。

一、初中英语课堂学生参与现状分析

（一）学生主动参与度不够

在双减背景下，可供教师利用的课堂教学时间比较有限，因而为了保证课堂教学进度，教师大多数仍然沿用着教师讲、学生听的教学模式，听课占据了英语课堂三分之二的比例，因此与学生互动的时间与次数也就不断缩减，学生在英语课堂的参与时间也就不断缩减。此外，造成学生在课堂上主动参与度不够的原因还有教师所选择的组织管理方式比较单一。比如，为了顺利地完成教学任务，教师在课上将教学内容全部讲完之后，如果有剩余时间，会直接进行下一课内容的讲解，或者组织学生进行一些练习，很少会有教师让学生进行互动交流，这种课堂的组织管理方式也降低了学生主动参与课堂教学的意愿。同时，学生自己的性格原因与学习水平也会影响学生的参与度。经过相关调查可知，性格外向的学生在课堂上的参与度要远远高于性格内向的学生，英语成绩好的学生在课堂上的参与度则要远远高于英语成绩差的学生，这些学生通常是以一种倾听的方式来参与到英语课堂上来，缺乏与教师的互动。

（二）学生的课堂参与缺乏有效性

学生在英语课堂上的参与并不是只要在课堂上回答问题即可，而是师生之间的深度交流。只有这样，才能提高学生参与的有效性，为初中英语课堂教学质量的提升奠定基础。但是就目前学生在英语课堂中的参与情况来看，不少学生的课堂参与都存在有效性不足的问题。比如，当教师在提出问题之后，举起手想要回答教师问题的学生少之又少；当教师选择一位没有举手的学生来回答教师的问题时，该生通常不仅回答的声音不够响亮，答案也不正确，且在回答教师问题时略显尴尬与害羞，甚至有的学生直接告诉教师不会做这道题目。这些都是比较消极的参与行为，虽然学生确实参与到课堂中来，但是无论是对课堂教学质量的提升，还是对学生英语知识的学习，积极作用都是微乎其微的。造成这一问题的原因是多方面的，既可能是因为教师提问的问题本身就超出了所教班级学生当前的英语知识水平，学生确实不会，也可能是因为学生缺乏自信心，不敢在公共场合表达自己的想法与观点。

（三）学生缺乏参与课堂的内在动力

初中生已经比较成熟，不能再像小学生一样，要教师耳提面命才能学习，而是要以内在的学习动力驱使学生主动参与到英语课堂上来。但是就目前初中英语课堂教学的实际情况来看，学生普遍缺乏参与课堂的内生动力。比如，有的教师为了提高学生在英语课堂上的参与度，为上课回答问题的学生加分，并在每周对每位学生的得分进行总结，分数达不到教师标准的就要受到惩罚。在这样的管理方式下，学生为了逃脱惩罚，就会主动回答教师的问题。但是这种情况下学生的参与行为完全是受外部因素所影响的，一旦教师取消这种管理方式，学生就不会再参与到课堂中来。在素质教育背景下，教育要是学生主动参与的教育。学生缺乏参与课堂内在动力的问题显然就会影响新课标理念在初中英语教学中的践行。深究这一问题的原因，一方面是因为学生缺乏心理安全。对很多学生来说，回答错误问题预示着要接受惩罚，不回答问题就不会回答错，因而也就不会遭受教师的批评与惩罚，这就是因为教师没有让学生有充足的心理安全，没有让学生认识到即使是回答错误也不会受到惩罚。另一方面则是因为学生很难在主动参与中获得成功感。成功感是促使学生反复从事某一行为的原因。如果学生在参与课堂的时候没有受到教师的鼓励、自己的优点没有被别人看到，就不能产生成功感，长此以往，学生也就不愿意再参与到课堂教学中来了。

（四）学生的主动参与结构单一

学生在课堂上的参与主要表现为教师提问、学生回答，但是在素质教育背景下，学生在课堂上的参与应该是一种主动性更强的参与，学生除了可以回答教师所提出的问题，也可以在英语课堂上主动提问与质疑。但是大多数英语课堂上都很难实现学生指向教师的互动，学生在课堂上的主动参与仍然局限在教师提问、学生回答的模式中，在这样的参与模式下，即使学生在英语课上频繁回答问题，也很难对学生英语能力与英语素养的提升起到十分明显的作用。经过对学生的了解，我们发现有不少学生表示自己不知道应该怎么向教师提问，也很担心在课堂上提出自己的质疑会招来教师的批评，因此如果自己在学习过程中确实存在疑问，就会在下课之后与自己的同伴进行沟通，如果实在解决不了才会向教师寻求帮助。就目前初中英语教学的实际情况来看，这已经成为影响学生主动参与质量与教学质量提升的重要原因。

二、初中英语课堂学生主动参与的教学管理措施

（一）转变教师教学管理理念

理念是行为的先导，对人的行为具有调控作用，要想改变教师教学管理行为，就要首先转变教师教学管理的理念。一方面，教师要正确认识教学管理。管理不仅要管，更要理，一味地要求学生在英语课堂上必须怎么怎么做，反而不能真正提高学生在英语课堂上的参与度。因而在素质教育背景下，教师必须正确认识教学管理，不仅要将学生视为被管理的对象，还要将学生视为学习的主体，将学生置于与自己平等的地位来思考教学管理的具体方式。另一方面，教师还要建立正确的师生观念，不能将自己视为教学的统摄者，而是要将自己视为学生的指导者与合作者，先提高自身对学生参与的重视程度，积极转变教师讲、学生听的传统课堂教学模式，在教学管理中自觉加强师生之间的互动，提高学生在课堂上的参与度，为学生的长期发展创造良好的条件。

（二）提高教师的教学管理能力

教师是教学管理的主体，是教学管理质量的决定性影响因素。只有切实提高教学管理能力，教师才能深刻剖析初中英语教学学生参与现状，找出其存在的问题，深究其背后的原因，并选择合理的方式加以解决。基于此，学校必须加强对初中英语教师的培训与管理，以提升教师的教学管理能力。

首先，学校要结合英语教师的发展阶段提供针对性的培训管理。依据教师教龄的长短，教师可以分为新教师、合格教师以及专家教师三个阶段。在新教师阶段，教师缺乏教学管理的实践经验，理论性较强，这个时候就可以采取“以老带新”的方式，让新教师向老教师学习，看看老教师是如何提高学生的课堂参与度的，不断学习经验。在合格教师阶段，教师自身已经有了比较充足的教学管理经验，这些教学经验在为教师的教学管理提供方法指导的同时，也可能阻碍教师教学管理能力的进一步提升，因而教师既要重视教学管理经验的应用，也要积极向其他教师观摩学习，走出教学经验的桎梏，创新教学管理的方法，提高学生的课堂参与度。在专家教师阶段，教师已经拥有了十分丰富的教学管理理论知识与实践经验，此时，培训管理就要侧重于独立教研的进行，以让专家教师创造性地解决当前问题，找到更高效的教学管理方式来提高学生的课堂参与度，

其次，教师培训管理还要突出多层次、多形式的特点，避免一刀切的培训影响培训效果。一方面，在职阶段的培训管理应该区别于理论知识传授的学历教育，更加强调实践经验，更加强调教学管理理论在教学管理实践中的应用。另一方面，培训管理还应该凸显英语学科特点，提高教学管理培训的针对性，为教师提高学生在英语课堂上的参与度奠定良好的基础。

（三）将学生参与作为教学管理的重要目标

教学目标是教学活动的统领，是英语课堂的蓝本，长时间以来，学生在初中英语课堂上参与程度不高的一个重要原因就是教师没有将学生在课堂上的高度参与作为初中英语教学的一个目标，因而在执教过程中也就更加关注教学目标的实现，也就忽视了学生在英语课堂上的参与。针对这一问题，笔者提出了以下几个措施。教师要将学生的课堂参与作为评判教学效果的重要指标，在进行教学评价时从本节课学生的课堂参与情况来考虑，以实现对英语课堂的综合评价。比如，在一次教学中，教学内容难度较大，学生在课堂上的参与积极性不高，但是在课堂检测时教师发现经过本节课的教学，学生已经能够基本掌握该英语知识点，即使这样教师也不能认为这是一节十分完美的课堂，而是要将学生的参与度考虑其中，思考学生不愿意参与进来的原因，并在今后进行教学设计时，将这一因素考虑在内，以减少今后此类情况的发生，保证学生在英语课堂上的参与度。

（四）激发学生参与课堂的内部动机与外部动机

内部动机与外部动机都是促使学生参与到课堂教学中来的方式。在执教过程中，教师不能忽略任何一个，而是要设法激发学生的内部动机与外部动机，将二者联合起来，促进学生主动参与到英语教学中来。一方面，教师要激发学生的外部动机，诸如将学生在课堂上的参与情况作为学生评价的一个指标、定期与课堂参与度低的学生进行谈话、将课堂参与度低的学生名单告诉班主任等方式，都可以形成外部压力，促使学生主动回答教师所提出的问题，积极与教师配合，参与到课堂中来。另一方面，教师要激发学生的内部动机，比如教师可以让学生认识到英语对学生未来发展的重要性，让学生将课堂参与作为提高英语成绩的一个重要方式，以提高学生对课堂参与的重视程度，形成参与课堂的内部动机，自觉参与到课堂教学中。

（五）加强教学组织管理激发学生学习兴趣

兴趣是促使学生主动参与到英语课堂上的内因，因而要想提高学生在初中英语课堂上的参与度，教师在教学管理中就必须设法激发学生对英语学科的兴趣。

1.加强教学情境管理。体验式教学是在新课改背景下被提出与应用的一种教学方式，其旨在通过深化学生的学习体验来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，也是教学管理的一个重要方面，与情境教学存在相似性。在课程改革背景下，初中英语教材都是基于一定的主题来编写的，新课标还将英语单元主题分为人与自我、人与社会、人与自然等主题。同时，在跨文化交际背景下，文化意识的培育也成为初中英语教学的重要方面，在英语教学中也蕴含着十分丰富的文化资源，这些都为教学情境的创设提出了现实需求。学生需要在具体的教学情境中才能产生对教学内容的学习兴趣，才能更好地理解藏在英语知识背后的文化因素、主题意义等，因而教学情境的创设可谓是直接关乎学生学习兴趣，继而引发学生主动参与的关键因素。鉴于此，加强教学情境管理，构建与教学内容相关的教学环境，让学生在真实可感的教学环境中产生主动参与的兴趣是必要的。

2.强调教学管理的启发性。学生在课堂上的参与有多种形式，在新课改背景下，有时候学生还会以角色扮演、小组合作等方式参与到课堂教学中，但是最为基础、最为广泛的参与方式仍然是提问教学。同时，在一节课上，教师不可能只提问一次，要想让学生积极回答教师所提出的问题，教师在提问题时就要关注问题本身的启发性，思考所提的问题是否能够引发学生的思考，让学生愿意思考，才能跟着教师的思路，参与到英语课堂中来。此外，强调教学管理的启发性，还要求教师从整体上着眼，通过环环相扣的问题链的设计来启发学生按照教师的思路思考问题，这样就能够避免看到有兴趣的问题就参与、没有兴趣就不参与的问题，确保学生在整节英语课上都能积极地配合教师。

（六）借助信息技术创新教学管理方式

提高信息技术在学科教学中的应用效益是新课标的要求，借助信息技术来创新教学管理方式，提高学生的课堂参与度是教育信息化背景下的必行之举。一方面，教师可以借助信息技术获取更为新颖的教学资源，以丰富旧有的教学内容，吸引学生的注意力，引导学生参与到英语课堂中。另一方面，教师还可以借助线上教学的方式提升学生的课堂参与度，尤其是在疫情背景下，教师要更加关注依托于信息技术的教学管理方式，借助线上教学平台中的互动功能来与学生进行互动。

三、结语

文章针对目前学生在初中英语课堂教学中参与度低的问题进行了研究与叙述，不仅对学生课堂参与的现存问题进行了研究，还从不同的角度提出了解决策略，以提高学生在初中英语课堂上的参与度，实现学生在课堂中的认知参与、情感参与以及行为参与，深化课程改革。