新课标理念下小学音乐教学方式的改革

杨 薇

（福建省厦门市李林小学，福建厦门 361023）

将音乐学科作为教学主体，在教学过程中融入其他艺术教学内容，同时加强音乐学科与其他学科的联系，重点发挥音乐学科的育人功能，是新课标背景下音乐教学工作的重点。然而，传统的教学模式存在学生学习地位低下、学生浅层学习的问题，学生无法真正体会音乐课程中蕴藏的育人内涵，小学音乐教学效果达不到教学预期。此背景下，教师有必要基于新课标理念革新教学观念创新教学思维，同时将更多元的教学手段用于课程教学当中，以此促进学生的综合发展。

一、小学音乐教学现状分析

（一）教师存在教学主观性强的问题

目前，仍有部分小学音乐教师在教学工作中存在惯性思维的问题，在一定程度上减少了小学音乐课程多元发展的可能性，最终限制了学生能力的生成与提升［1］。比如，部分教师从自身的角度出发分析音乐课程教学内容，并基于主观分析结果设计听、唱、演等教学活动，意图使学生在综合体验的过程中掌握音乐理论，形成音乐技能。然而，这样的教学设计只体现了教师“教”的设计，教师并未从学生的角度思考教学活动是否有趣、教学活动的难度是否过高等，音乐课程教学最终成为教师的“独角戏”。长此以往，教师在教学过程中不能收获理想的教学成果，学生也会陷入被动学习的境况，师生双方都得不到良好的教学体验，自然而然影响音乐教学的长远发展。

（二）教师倾向应用注入式教学模式

在很长一段时间内，小学音乐教师将知识讲解作为教学工作重点，忽略了对学生学习兴趣、思维能力、实践能力、学习习惯的培养，小学音乐课程教学呈现单向注入、持续灌输的特点。这样的问题具体表现为：教师在备课期间提前将音乐课程的教学重点、难点提炼出来，并将其以知识点的形式列在教学提纲上；在课程教学时，教师通过板书或者多媒体课件将知识点呈现出来，并要求学生死记硬背。这样的教学过程只关注音乐知识的注入，忽略了对学生音乐学习情感、音乐技能等多种音乐素养的培养，“以美育人”的理念无法得到落实。

（三）教师未发挥现代科技的教育作用

“课程综合”是新课标理念的内容之一，要求教师在音乐教学的过程中融入其他学科教学内容［2］。目前，部分教师存在课程融合的教学意识，但在实践操作时出现困难。比如，部分教师通过口头讲解的方式将其他课程内容生硬地灌注给学生，造成学生的死记硬背。再如，部分教师以书面习题的方式让学生解答音乐知识与其他课程教学内容的关联，加剧了学生的学习压力。造成以上教学问题的原因在于教师对现代科技手段的应用不到位，导致其他学科教学内容与音乐课程教学内容的割裂，影响新课标理念的贯彻落实。

二、新课标理念下小学音乐教学方式改革策略

（一）学习新课标理念，奠定教学改革基础

1.学习生本教学理念，激活学生自主意识。新课标理念下的小学音乐教学要关注学生在课程学习过程中的情感体验，应将引导学生自主参与、深度探究、融合创造作为教学重点，确保学生在学习过程中形成良好的艺术体验［3］。然而，传统的育人理念以知识本位为主，主张在教学中将更多的知识灌输给学生，让学生掌握基本要领。这样的育人理念始终将学生摆在被动学习、被动思考的位置，不能让学生主动参与到音乐学习当中，久而久之影响学生的学习自主性。生本教学理念是一种以人为本的教学理念，提倡将学生置于课程教学的主体地位，让学生在自主发现、自主参与、自主讨论、自主实践的过程中感悟知识内涵，形成关键技能。要确保“重视艺术体验”等新课标理念的充分落实，需要教师认识到原有教学观念的弊端，并积极将生本理念应用到课程教学当中，通过构建生本课堂增强学生的学习体验。教学实践中，小学音乐教师可以积极学习与生本教学理念有关的育人理论，如学习动机理论、群体心理、布鲁姆教学分类目标等。教师应着眼于学生的根本需求，将学生的现实发展情况作为教学起点，设计符合学生心意的，尊重学生主体意识的教学课堂，为培养学生自主意识，促进新课标理念落实奠定基础。

2.学习素养培养理念，促进学生多维发展。新课标提出小学音乐要“以美育人”，同时对“以美育人”的重点进行解释，要求教师在教学过程中重视对学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养的培养教学。此理念下，教师应当对传统的育人方式做出改变，同时做好育人资源的配置与优化工作，以满足不同素养培养教学的要求，促进学生的多维发展。但是，“知道怎样做”到“做足做好”之间存在一定的距离。目前，仍有一部分教师停留在“知道怎样做”的阶段，但在实际教学过程中出现了操作失误的问题，影响课程教学的效果。要跨越目前小学音乐课程改革教学的障碍，还需要教师不断用先进的育人政策、科学的理论武装自己的头脑，开拓自身的育人思维，为核心素养培养教学的贯彻落实做好准备。一方面，小学音乐教师应当整合新课标中与核心素养有关的教学要求，明确核心素养是什么的同时制定相应的教学方略；另一方面，小学音乐教师应根据素养培养要求整合课内外的教学资源，并根据学生的发展特征对教学资源进行优化，确保所呈现的教学内容符合素养培养标准。除此之外，教师还要应用素养培养理念替代传统的应试教育理念，以平常心看待学生的学习成绩，以免学生沦为应试机器，最终影响新课标理念的有效落实。

（二）依据新课标要求，调整课程教学目标

新课标理念下的小学音乐课程教学要以核心素养为中心，同时彰显课程性质［4］。传统的三维教学目标并未将有关内容融入教学目标，对小学音乐课程的教学发展造成了局限性。为推进小学音乐课程改革的进一步发展，教师有必要对传统的知识、能力、情感态度培养目标作出调整，为教学工作指明方向。首先，保留原有教学目标中的精华部分，删去原有教学目标中不利于新课标贯彻落实的内容。比如，三维目标强调知识识记、能力培养与学习态度培养三项工作的重要性，教师可以保留能力培养、学习态度培养等方面内容，将其作为核心素养培养教学目标设计的参考。其次，教师应当认真研读《义务教育音乐课程标准（2022 年版）》，充分理解核心素养的内涵。比如，理解审美感知的育人内涵，并能够根据审美感知素养的培养要求设计审美情趣培养、情感表达能力培养等核心素养培养目标等。最后，参照保留的教学目标设计模板，并将核心素养培养教学目标融入原有的模板当中，通过创新教学目标为小学音乐课程教学改革指明方向，进一步推动音乐教学进步。

（三）围绕新课标特征，创新课程教学模式

1.应用情境教学模式，培养音乐学习兴趣。“重视艺术体验”是新课标下小学音乐课程教学理念之一，包括强化学生学习过程中的音乐感知，深化学生课程学习的情感体验，激发学生参与音乐学习的兴趣，培养学生持续学习音乐知识、音乐技能的学习态度等。这一理念充分体现了“以人为本”的教育价值观。根据这一理念，教师可以将教学重点放在教学环境的建设与教学氛围的营造方面，通过建设多样化的教学课堂培养学生的音乐素养与音乐创造能力。为此，教师可以将情境教学模式用于小学音乐课堂教学中，通过创设具有丰富情感的教学情境激发学生对所学内容的情感共鸣，以此引起学生对乐曲知识、音乐技能的学习兴趣，促进学生的长远发展。需要注意的是，小学音乐课程教学内容存在差异性，教师不能将同一种教学情境用于多个音乐教学课程当中，以免造成学生的审美疲劳。教学中，教师可以根据教学课程的特点创设具体的教学情境。比如，教学欢快的儿歌时，教师可以在教学前创设游戏教学情境，通过游戏情境让学生充分参与到课程学习当中，培养学生的积极态度。再如，教学民族乐曲时，教师可以创设生活情境，通过生活情境拉近学生与所学内容的距离，进一步增强学生的音乐感知。

2.应用问题教学模式，激活音乐探究思维。“以美育人”是新课标下小学音乐课程教学的主要追求［5］。此视域下，教师应将引领学生感受音乐之美，欣赏音乐之美，培养学生掌握表现音乐之美、创造音乐之美的能力作为教学重点，在教学过程中培养学生的音乐审美素养与人文素养。然而，传统的讲述式教学难以使学生对音乐教学内容形成深刻感知，不利于“以美育人”课程理念的落实。针对这种教学情况，教师可以将问题教学模式用于小学音乐课程教学当中。问题教学模式是一种将问题作为教学线索的，通过问题驱动学生独立思考、自主探究、合作讨论的教学模式。应用问题教学模式可以激活学生的学习思维，使学生在思考、分析、讨论的过程中真正领会教学内容的内涵，同时开阔音乐课程学习视野，积累更多的音乐审美学习经验。需要注意的是，小学生的音乐学习基础、音乐感知能力、音乐表现能力并不完全相同。为避免一刀切的教学问题增加学弱生的学习压力，教师应当基于学生的音乐课程基本学情设计教学问题，确保问题教学模式的育人价值得到凸显。

教师可以针对学弱生设计基础性问题，如这首乐曲整体是怎样的？你在聆听此首乐曲时有怎样的感受？通过提出直观的问题引导学生分享学习感受，促进学生与音乐教学内容的深度交互。此外，教师可以针对学优生设计拓展性问题，如你能用其他方式表现此乐曲吗？此乐曲内蕴藏的思想情感是怎样的？通过提出这类问题引发学优生的深度思考，使其在深度思考的过程中深入课程中心，让学生在体会音乐之美的过程中形成良好的人文素养。

3.应用项目教学模式，培养学生综合素养。“突出课程综合”作为新课标下小学音乐课程理念的主要构成之一，指出教师应当在发挥音乐课程的主体教学作用，将不同科目教学内容有机地融入音乐课程当中，让学生感受人与自然和谐共生的理念，从而促进学生身心健康全面发展。基于此教学理念，小学音乐教师有必要整合除小学音乐课程以外的学科教学资源，如语文学科、数学学科、科学学科等学科教学内容，同时提炼不同学科中的审美教育元素。将其他学科审美教育元素与小学音乐审美教育元素融合，进一步丰富小学音乐课程教学内容的内涵。在此基础上，教师可以应用项目教学模式组织学生进行项目学习，让学生在感知项目、参与项目、合作完成项目的过程中体会艺术、自然、生活、社会、科学的联系，使学生在音乐课程学习过程中感受更多教育元素。比如，教师可以在课程教学前设计前置性项目，由项目驱动学生应用智能手机、智能平板、电脑提前收集相关资料，从而锻炼学生的信息收集能力；可以在课堂教学中设计探究性项目，让学生综合语文、数学、科学等科目内容探究音乐中蕴藏的相关元素，从而培养学生的深度学习能力。应用项目教学模式时，教师还可以适当给予教学评价，由评价语驱动学生反思，从而促进学生的全面发展。

（四）着眼新课标发展，加强科技教学转型

教育部于2018 年4 月13 日发布“教育信息化2.0 行动计划”，指出应用“互联网+”、大数据、新一代人工智能等技术创建现代化的教育体系，进一步促进教育教学的创新发展。“教育信息化2.0 行动计划”与新课标“坚持创新导向”“坚持与时俱进”的教学理念不谋而合。实际教学中，教师应当明确小学音乐课程教学发展趋势，积极迎合新的教育改革政策，将更加智能的教学科技应用到小学音乐教学过程当中，促进传统教学的转型升级。比如，教师可以将智能技术用于课堂教学当中，应用希沃电子白板将音乐教学内容直观呈现出来，提升学生学习兴趣，促进学生与音乐知识的深度交互；可以应用VR 技术为学生创设虚拟情境，让学生在“身临其境”的过程中感受音乐艺术之美，从而提高学生的课堂学习效率。再如，教师可以将智能技术用于课后教学当中，借助超星学习通等线上教学软件与学生进行课前互动、课后互动，通过线上辅导的方式帮助学生扫除音乐学习障碍，促进学生音乐综合素养的进一步提升。

三、结语

综上所述，目前的小学音乐课程教学仍然存在着教师强势教学、学生被动识记、教学模式过于传统的教学问题。新课标背景下，教师需要客观反思目前小学音乐教学的不足，同时基于新课标的相关要求调整教学方向，整合教学资源，为小学音乐课程教学的优化做好准备工作。在实际教学中，教师要时刻将“以美育人”“核心素养”“课程综合”铭记在心，综合新课标理念与小学生的音乐学习实情进行情境教学、问题教学、活动教学，为实现小学音乐课程育人功能做出努力。