深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略

尹建业

（甘肃省武威市凉州区高坝镇六坝九年制学校，甘肃武威 733000）

深度学习视角下的初中历史教学要反映学科本质，包括学科的核心任务、学科的特殊教学方式等。从深度学习的视角出发开展初中历史单元主题教学工作，可以解决传统教学缺乏深度、缺乏内涵的教学问题，有助于培养学生独立思考、深度辨析、质疑探究等学习能力。在实际教学中，教师应当认识到目前初中历史单元主题教学存在的不足，同时从深度学习的视角出发规划教学方案，为提升教学深度、增强教学效果、促进学生的全面发展做好准备工作。

一、初中历史单元主题教学实施现状

（一）单元教学目标不清晰

传统教学模式下的教学目标以知识教学目标、能力培养目标及情感态度培养目标为主［1］。《义务教育历史课程标准（2022年版）》颁布以后，传统的三维教学目标不再适用于初中历史课程教学，创新教学目标势在必行。此背景下，历史教师尝试设立新的教学目标。然而，教师在设置新教学目标时往往从课时教学的角度出发，并不能做好单元整体教学目标的规划设计，导致单元教学目标过于局限，影响了单元主题教学的高效进行。

（二）单元教学设计不完善

单元主题教学是以单元主题为核心，将单元内不同课时内容有机串联的一种教学模式。由于主题教学涉及的教学要素过多，很多教师不能以具有逻辑的顺序呈现单元教学内容，导致教学结构混乱，教学环节衔接不当。究其原因，在于初中教师未能做好初中历史单元主题教学设计。比如，部分教师未能合理安排不同课时内容的衔接，未能按照由浅层学习至深度学习的顺序安排不同教学活动，导致学生的学习思维失序，影响单元主题教学的效果。

（三）单元教学实践性不强

现阶段，初中历史单元主题教学普遍存在注重理论知识教学，轻视实践应用教学的问题。这种情况下，学生只能根据教科书的只言片语了解历史，探究历史，无法对历史事件形成更加深刻、全面的感悟。除此之外，现阶段的初中历史单元主题教学并未为学生提供更多的深度学习、探究机会，学生对历史知识的认知体验仍旧停留在表层，在一定程度上限制了学生历史实践素养的发展。

二、深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略

（一）确定深度学习目标，笃定单元主题教学方向

基于深度学习的初中历史单元主题教学不仅要丰富学生的历史知识储备，培养学生的历史分析、历史证明、历史解释等学科能力，还要注重培养学生内化吸收、迁移应用的学习能力［2］。为此，制定单元主题教学目标时，教师不能简单地套用传统的三维教学目标，应该综合深度学习、单元主题教学的教学要求优化教学目标，为单元主题教学的精准实施瞄准方向。同时，深度学习指向学生学习思维的进阶发展。设置单一的教学目标难以体现进阶教学的层次，不利于学生学习深度的提升。因此，在设计教学目标时，教师还应当对单元教学内容进行整体分析，明确不同阶段下单元主题教学可能达到的教学水平，并设计教学目标，包括认知目标、批判性学习目标、应用目标、内化目标等。其中，认知目标即对知识的认识与了解，是一种浅层学习目标；批判性学习目标、应用目标、内化目标即对知识的深度思考、迁移应用与内化吸收，属于深度学习目标。先设计浅层学习目标，再设计深度学习目标，符合学生的认知发展规律，对于落实单元主题教学，推进学生深度学习有着导向意义。

（二）配置单元教学资源，满足单元主题教学要求

教学内容的优劣对单元主题教学的质量有着直接影响。教学内容完整无缺且各教学模块互有关联，有利于主题教学的顺利施行；教学内容匮乏且各部分教学内容的关联性不足，则会对单元主题教学起负面作用，影响教学的顺利开展。教师只有认识到单元主题教学资源配置工作的重要性，并着手优化教学内容，才能够进一步满足单元主题教学要求，促进深度教学。为此，教师应当围绕单元教学主题收集并整理可用于单元教学工作的教学资料，包括教科书中的文字资料、图片资料；教辅书的拓展阅读资料、习题资料；教学网站的历史科普文献、历史教学视频等。利用线上、线下的多个渠道获得更多教学资源，从而保证单元主题教学的内涵丰富。需要注意的是，初中历史课程教学时间有限，教师不仅要为学生呈现单元主题教学内容，还要与学生互动、指导学生探究、练习。如果教师呈现过多冗余的教学资源，只会浪费单元主题教学时间。为此，教师还应当在整合资源的过程中适当地采取删减手段，将重复的、缺乏教育价值的教学资料删除，为学生呈现精简却内涵丰富、具有深度的教学资料，在满足学生广泛学习、深度学习要求的基础上提高单元主题教学效率。

（三）完善单元教学设计，提升单元主题教学质量

教学设计指的是对各项教学要素有序安排的一种教学计划［3］。只有完善单元教学设计，才能够确保单元主题教学工作的顺利进行。深度学习视角下，教师不仅要制定明确的教学目标，配置丰富的教学资源，还要在两项工作的基础上制定详细的单元主题教学计划，确定单元主题教学工作的大致框架，以免实际教学时出现教学环节衔接不当、教学内容呈现方式不当等教学问题。设计单元主题教学计划时，教师可以从以下几个方面着手：第一，确定单元教学主题。教师应当对单元中不同课程内容进行综合性的阅读、分析，提炼不同课程教学的关键信息，并从中凝练单元教学主题。第二，以单元主题为教学线索，根据布鲁姆教学目标等相关理论，设计深度学习的教学实施方案，如预习导学方案、课堂教学方案、课后总结教学方案等，明确单元主题教学工作开展的大致路径。第三，设计教学环节并完善教学环节的衔接设计。根据初中学生历史学习特征，设计导入环节、新知呈现环节、独立思考环节，深度探究环节等不同教学环节，并规划不同环节的教学时长、衔接方式等。需要注意的是，初中历史课堂教学是一个动态的过程，教师还应在单元教学设计时考虑可能出现的教学问题，并预设教学问题的解决方案，如此才能够高效应对单元主题教学中可能出现的问题，进一步提高单元主题教学质量。

（四）应用多元教学方法，增强单元主题教学效果

1.应用情境教学法，激发深度学习兴趣。激发学生的学习兴趣是促进学生深度学习的前提［4］。只有让学生产生深度阅读、深度分析、深度思考的意愿，才能够让学生不断跨越深度学习的障碍，取得深度学习的美好成就。然而，初中历史教学内容较为枯燥，仅使用传统的讲述式教学方法难以让学生对所学内容产生学习兴趣，反而会加剧学生的疲劳感，让学生产生负面的学习情绪。这种情况下，教师可以将情境教学法用于深度学习视域下的初中历史单元主题教学工作中。通过创设情境的方式深化学生对历史单元主题学习的体验，促进学生与单元教学内容的深度交互，使学生在阅读、思考、分析、体验的过程中形成良好的学习兴趣，并在兴趣的驱动下不断深度探索相关知识点。应用情境教学法时，部分教师存在重复创设同一教学情境的问题。重复的教学情境会降低学生的情境学习期待，不利于学生学习兴趣的激发。实际教学中，教师应深入分析不同单元主题教学内容，同时根据不同教学主题的特征创设个性化的教学情境，如生活情境、问题情境、游戏情境、表演情境、音乐情境等，以此带给学生新颖的学习体验，让学生对单元主题深度学习产生期待感，从而提高学生的单元主题深度学习效率。

2.应用问题教学法，促进深度思维发展。只有引发学生的深度思考，才能够让学生在单元主题学习中真正领会知识原理，真正掌握关键技能，真正提升历史学习水平。然而，部分学生受自身知识储备、自身思维水平的限制，无法对历史问题进行深度思考。对于这种情况，教师可以应用问题教学法构建问题链，通过提出具有思维梯度的教学问题逐步引导学生对历史问题的深度思考、深度探究，逐渐促进学生思维的进阶发展。首先，教师可以综合单元教学内容提出较为简单的历史问题，如历史概念、历史性质问题等，驱动学生查阅教科书解决此类问题，激活学生的历史直观思维。其次，教师可以综合单元教学内容提出具有思辨性质的历史问题，由此类问题驱动学生查阅教科书、教辅书，驱动学生就自己的观点与其他学生交流讨论，从而促进学生质疑思维、批判思维、联想思维等思维的发展。最后，教师可以综合单元历史教学内容设计迁移应用问题，由问题驱动学生应用历史知识分析现实问题，从而培养学生的历史辨析、历史应用能力，进一步提高学生的历史思维水平。需要注意的是，初中学生的思维发展具有由具体到抽象、由简单到深刻的特征。教师在设计问题链时，也应遵循学生思维发展的规律，设计“简单—中等—复杂”问题，逐步引导学生深度学习思维的进阶发展。

（五）组织多元教学活动，培养主题学习实践素养

1.组织小组讨论活动，培养历史考察素养。培养学生综合时间、空间等多方面因素考查历史事件的能力是现阶段初中历史核心素养培养教学的重点之一［5］。要使学生形成综合观察、综合分析的历史学习能力，就需要为学生提供更多自主探究的学习机会。因此，在初中历史单元主题教学中组织小组讨论活动是非常有必要的。教师可以根据单元教学中具有争议的教学内容提出问题，同时组织学生以小组为单位围绕问题进行讨论，鼓励学生在讨论中交流自身的历史观点，使学生在互动、交流的过程中对历史事件形成深刻的认识。除此之外，教师还可以在讨论活动中组织小组与小组之间的互动交流，让不同小组学生分享组内交流的心得体会，使学生在组与组的交流过程中学会从时间、空间等不同角度探析历史问题，从而培养学生全面分析、全面探究的历史考察素养。

2.组织任务教学活动，锻炼合作探究能力。在单元主题教学过程中组织任务探究活动，有利于驱动学生的自主学习与深度探究，从而达到培养学生分析、观察、总结等探究能力。深度学习视域下，教师可以根据初中历史单元教学主题布置教学任务，同时给学生数分钟时间分析任务、探究任务，让学生在任务的驱动下掌握历史知识本质，形成关键技能。为充分发挥任务活动教学的育人价值，教师可以在学生执行任务、完成任务、报告结果的过程中与学生进行及时的沟通与交流，引领学生不断探析任务本质，从中提炼有价值的信息，使学生在学、练、用的过程中形成深刻的学习认知，并掌握灵活的历史探究技能。

（六）完善教学评价体系，促进学生主题学习反思

深度学习视角下的初中历史单元主题教学不仅要重视知识的讲解、技能的传授，还要注重学习观念的树立与学习习惯的养成。然而，仅仅通过讲解教学等普通教学无法让学生形成深度反思的学习观念，也无法让学生养成自主纠错、自主改错、自主提升的学习习惯。深度学习视域下，教师不能对学生错误的学习行为习惯听之任之，应该通过完善教学评价体系帮助学生客观认识自身发展的不足，使学生能够自觉调整自身的学习状态，进一步加深学生对单元教学主题的深刻认识，促进学生的反思提高。在实际教学中，教师可以结合《义务教育历史课程标准（2022 年版）》的具体内容制定教学评价标准，从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等角度出发评价学生单元主题学习过程中取得的成就、存在的不足，帮助学生客观认识自身的深度学习情况。但是，部分教师只将教学评价用于教学收尾阶段，只给予学生终结性的点评。这种评价模式无法让学生深刻认识到自身学习过程、学习行为方面的不足，难以促进学生的反思提高。为进一步发挥教学评价的强学作用，教师应当将教学评价贯穿于学生的认识学习、理解学习、迁移学习、总结学习等深度学习过程当中，在不同环节给予学生确切的评价语，由具体的评价语帮助学生树立正确的深度学习观念，使学生养成良好的深度学习行为习惯。

三、结语

综上所述，历史学科教学具有发展学生思维，培养学生人文素养的重要教育价值。以单元为整体开展主题教学工作，对于优化教学结构、重塑教学形态有着重要意义。要实现初中历史单元主题教学目标，就需要教师从深度学习的视角出发，做好单元主题教学规划，教学资源配置，教学方法创新等多项工作，从根本上优化课程教学体系，为单元主题深度教学的有序开展提供更多机会。同时，初中历史教师还要从深度学习的视角出发优化课程教学评价体系，通过完善评价引导学生全面、客观反思自我，进一步促进学生的反思提高。