大学英语教学中的隐性课程应用混合式教学模式研究

李单单

摘要：文章探讨大学英语教学中隐性课程应用混合式教学模式的效果，采用案例分析和教学观察法，从隐性课程混合式教学模式的各个教学流程入手，深入探究大学英语教学实践。

关键词：大学英语；隐性课程；混合式教学

在大学英语教学中，隐性课程能培养学生的综合素养、跨文化交际能力和批判性思维能力。然而，传统的面对面授课在满足学生个性化需求和提高学习效果方面存在局限性。混合式教学模式将传统的面授教学与在线学习相结合，利用多媒体技术以及网络平台，使学生能在课堂内外都能进行学习活动并交流互动。因此，探索大学英语教学中的隐性课程应用混合式教学模式的有效性和实施策略，对提高学生的跨文化交际能力具有重要意义。

一、前期准备

（一）设计课程目标和学习目标

教师基于“隐性课程混合式教学”框架，通过明确课程目标和学习目标，并结合相应的教学活动，可以有效引导学生在语言、阅读和思考等方面的发展。教师需要在开始教学之前明确课程目标，即整个课程的总体目标。以大学英语教材中的《A new journey in life》一文为例，教师可以设定如下课程目标。

1.帮助学生理解并运用课文中的主要词汇和短语

教师的第一个目标是帮助学生掌握课文中出现的关键词汇、短语和句型。例如，课文中可能包含“journey”“transition”“milestone”“embrace change”等词汇和短语。教师可以通过使用图片、实物或示意图等方式，引入这些词汇和短语，并设计互动游戏或小组合作活动，在实践中让学生熟悉、运用这些词汇和短语。

2.培养学生的阅读技巧，提高阅读理解能力

教师的第二个目标是培养学生的阅读技巧，提高他们的阅读理解能力。为了达成这个目标，教师可以设计一系列阅读活动。例如，在开始阅读课文之前，教师可以让学生先浏览标题、副标题和段落开头，预测文章的大意。在阅读过程中，教师引导学生运用略读和扫读等策略，快速获取信息并回答相关问题。教师还可以组织小组或全班讨论，深入理解课文内容，并鼓励学生提出个人见解。

3.引导学生思考人生旅程的意义和价值，表达个人观点

教师的第三个目标是引导学生思考人生旅程的意义和价值，并能够表达自己的观点。为了实现这个目标，教师可以设计思考和表达活动。例如，教师可以组织小组或全班讨论，引导学生分享个人转折点和重要节点，并讨论这些转折点和节点的意义。教师还可以鼓励学生写下自己的思考和感悟，并进行展示或分享。通过这些活动，学生能提高批判性思维能力、逻辑思维能力和个人表达能力。

（二）确定教材和资源

第一步，了解课程目标。教师首先需要了解该课程的教学目标和学习要求，明确学生应该达到的知识、技能和态度目标，以便选择适合的教材和资源。

第二步，阅读教材内容。教师应仔细阅读《A new journey in life》，理解其主题和重要概念，并判断是否符合课程目标以及学生的学习需求。

第三步，评估教材适用性。教师需要评估教材的适用性，包括课文的难易程度、学生的背景知识和兴趣等。如果发现教材过于简单或过于复杂，教师可以考虑调整教学策略或寻找其他相关的资源。

第四步，确定教学重点和隐性课程目标。在《A new journey in life》中，教师需要确定教学的重点和隐性课程目标。例如，重点可以包括词汇、语法、阅读理解等方面的训练；隐性课程目标可以包括培养学生的批判性思维能力和跨文化意识等。

第五步，选择合适的教学资源。根据教学目标和学生需求，教师可以选择适合的教学资源。除了教材本身提供的阅读材料和练习题之外，教师还可以寻找相关的多媒体资源、网络资源、真实语料库等，以丰富教学内容，创设多样化的学习环境，如表1所示。

二、面授环节

（一）教师讲解和示范

首先，在引入《A new journey in life》的主題和背景时，教师应用生动的语言激发学生的学习兴趣，并通过提问、讲述故事或分享实际经历等方式，让学生对即将学习的课文内容建立初步的认知。例如，教师可以提问学生关于人生旅程的问题，引导他们思考并展开讨论，引发他们对课文主题的关注。

其次，教师可以利用多媒体资源，如通过投影仪或电子白板，展示课文中的重要段落或关键句子；通过直观的图像和文字展示，提供视觉刺激，帮助学生全面理解课文；通过将课文内容分段呈现，循序渐进地向学生介绍每个段落的主题和要点，与学生进行互动式讨论。在讲解过程中，教师可以采用问题导向教学法，提出一系列与课文相关的问题，引导学生思考其中的难点、重点和亮点。

最后，在示范教学方面，教师可以选择课文中的对话片段进行模拟演示。教师可以扮演其中的角色，并与学生进行实际对话练习。通过身临其境的演示，学生能更好地理解对话内容，同时锻炼听力和口语能力。在示范过程中，教师要注重语音、语调的模仿，帮助学生更好地掌握英语的语音特点，增强学生的语言表达能力。

（二）隐性课程应用混合式教学模式的实践

1.引导情境

在面授课堂中，教师可以通过多种方式引导学生进入课文所涉及的情境。首先，教师可以展示与课文主题相关的图片或视频，激发学生的好奇心。例如，如果课文是关于迁居他国的经历，教师可以呈现一些真实的移民家庭故事或移民国家的风土人情。使学生更加贴近课文内容，并为他们提供一个具体的背景框架。

2.回顾背景知识

在面授课堂中，教师可以与学生一起回顾相关的背景知识，这有助于学生理解课文内容，并与已有知识相连接。例如，如果课文涉及特定文化的习俗和传统，教师可以向学生介绍有关该文化的价值观、饮食习惯、节日庆祝等基本信息。

3.导入课文

在面授环节中，教师要逐段导入课文，将学生引向文本的核心内容，这包括对重要信息的解释和关键词汇的讲解。导入时，教师可以提出一些问题，引发学生对课文的思考。例如，在导入《A new journey in life》一课时，教师可以问学生：“你认为一个新的人生旅程对一个人意味着什么？你自己曾经面临过这样的旅程吗？”这样的提问有助于激发学生的思考。

4.引导深度思考

为了培养学生的深度思考能力，教师可以提出开放性问题或观点，鼓励学生进行讨论。这种引导可以激发学生独立思考意识并表达自己的观点。例如，在讨论《A new journey in life》时，教师可以问学生：“你认为主人公在新的人生旅程中可能遇到的困难和挑战是什么？他们如何应对这些挑战？”这样的问题可以激发学生从不同角度思考问题，促使他们提出自己的见解和解决方案。

5.启发式活动

在隐性课程混合式教学中，启发式活动起到至关重要的作用。这些活动可以帮助学生运用课文中的知识，并通过实践加深理解。如在《A new journey in life》一课中，教师可以设计小组合作讨论，让学生就主人公的选择和决策展开讨论。

三、在线学习环节

（一）学生自主学习和在线资源利用

在隐性课程混合式教学中，教师应让学生在完成预习任务后，通过在线平台或资源进行自主学习。如在讲授《A new journey in life》一课时，教师可以让学生在课前通过教材或网络资源了解文章背景、课文内容和相关主题，帮助学生围绕课文建立初步的理解，掌握与课文相关的各类知识。

同时，在线授课过程中，学生可以积极运用在线资源进行自主学习。首先，学生可以使用在线词典和语法工具解决课文中遇到的生词、语法问题。这些资源可以帮助他们更好地理解课文，提高阅读理解能力。学生还可以通过在线社区或学习平台与其他同学进行交流和讨论。他们可以分享彼此的理解和观点，提出问题并寻求解答。这种合作学习的方式有助于促进信息交流和共享，激发学生的思维能力。

此外，学生可以利用在线资源进行听力和口语练习，或通过观看相关视频或录音材料提高听力理解能力，或在网上寻找相关的口语练习机会，通过模仿、对话等方式巩固和应用所学知识。

（二）隐性课程在线应用的指导和辅助

第一，丰富学生的背景知识。在开始教学之前，教师可以通过提问或引入一些相关的真实案例，丰富学生的背景知识，让学生对新的学习内容有所预期。

第二，设计任务导向的学习活动。教师可以设计一系列学习活动，帮助学生深入思考文本中涉及的语言知识和社会语境，培养学生的批判性思维和创新思维。例如，教师可以要求学生小组合作完成一个关于主题的研究项目，收集相关信息并展示。

第三，提供情境化的学习机会。通过在线平台，教师可以提供一系列与教材相关的情境化学习机会。例如，教师可以设置在线讨论区，让学生在虚拟环境中深入探讨主题，思考问题的解决方案。

第四，提供反馈和指导。在线授课时，教師可以通过文字或语音方式，为学生提供及时有效的反馈和指导，并针对学生的表达、思维进行评价，并给出改进建议，也可以通过在线平台为学生提供资源，帮助他们理解和应用隐性课程中的知识与技能。

第五，鼓励合作学习。在线平台提供了便捷的合作学习环境。教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，讨论观点，促进学生之间的合作和互动。通过合作学习，学生可以相互借鉴，共同进步，培养团队合作精神和沟通能力。

第六，引导反思和总结。在线授课结束后，教师可以引导学生对学习过程进行反思和总结，通过在线调查问卷、小组会议等形式收集学生对课程的反馈和建议，并进行集体总结和展示。教师也可以在此阶段对学生的综合表现进行评价，帮助他们发现自身的优势与不足，为今后的学习提供指导。

参考文献：

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