在那懂与不懂之间

吴再柱

人常说，花半开、月半圆，是至美时刻。笔者深以为然。

“花未全开月半圆，寻花待月思依然。”此时的观者：眼，切切状；心，怦怦然。真有些追而未至、恋而未得之感。

美好的事物，既不是尚未开垦的土地，也不是已然成熟的果实。尚未开垦，往往让人不知何去何从；已然成熟，意味着毫无悬念、瓜熟蒂落。

美好的事物，往往在半生不熟之间，在充满期待之时，在渴望得到之际。

教育亦然。教学内容太浅，学生大多会缺乏征服的欲望；教学内容太深，学生大多会望而生畏、敬而远之。

所以，教学内容的选择，教学弹性的设置，教学时机的把握，最好是在那种大多数学生的懂与不懂之间。

教学内容可以选择吗？答案是肯定的。教材规定的教学内容，教师可根据本班学情进行适度改造，比如给它“绕个弯”，增加思维跨度；给它“调个头”，调换已知未知；给它“换个道”，变换内容场景等。如此这般，学习内容便有了一些难度、多了一些趣味。而那种完全属于教师本人开发的个性化课程，如能加强教材与生活之联系，搭建已知与未知之桥梁，打通知识与实践之壁垒，激发出学生的求知欲和征服欲便更不用说了。

教学弹性需要设置否？答案也是肯定的。十个指头有长短，学生个性有差异。尊重个性，承认差异，这是教学的基本原则。教师该如何设置教学弹性呢？大体而言，可从三个方面着手。一是教学内容保持弹性，由易到难，循序渐进，让学生各学所能，各取所需。二是组织方式保持弹性，按“组内异质、组间同质”的原则设置学习小组，通过组内互动，让“先进者”既能“用得来”，还能“讲得清”（这也是一种挑战），让“后进者”逐步“学得懂”“做得来”。三是作业布置保持弹性，要按照“认知”“理解”“应用”“综合”等梯度布置作业，让不同层次的学生有不同的收获。

教学时机如何把握呢？孔子早在两千多年前就说过：“不愤不启，不悱不发。”这说的便是教学时机的把握。宋代理学家朱熹曾这样注解：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，谓开其意；发，谓达其辞。”用我们今天的话来说便是，学生已经懂了的，老师不用讲；学生将懂而未懂的，老师要善于点拨；学生不想听时，老师不必口若悬河；学生很想听时，老师就得认真地讲，讲个透彻。从这个角度出发，“先学后教，以学定教”，便至关重要。

懂与不懂，从不懂到懂，这既是学生学习成绩方面的差异与进步，也是学生基本需求方面的层级与满足，即从心理安全到情感寄托，从得到尊重到自我实现。学生的学习兴趣和生活状态，便在这样的进步与满足中日胜一日、年胜一年。

懂与不懂，过犹不及，事关教学契机的把握；从不懂到懂，学以致用，此乃教学智慧的体现。教师若能比较熟练地选择教学内容、设置教学弹性、把握教学时机，那么，一切都将“刚刚好”。

（作者单位：湖北省黄梅县苦竹中学）