别关窗，我愿做光陪你成长

张慧

清晨，阳光穿过高楼的间隙，斜斜地洒在校门口。新学期的第一天轮到我导护，我早早地就站在校门口，等候着迎着晨曦走来的一张张稚嫩的面孔。

仓促间，遇见了尴尬的他

“谁叫你一天天玩手机，现在手机被老师收走了吧？我跟你说啊，你不要再找我要手机，一天到晚就知道玩玩玩，你上什么学……”伴随着高昂且尖锐的声音，我手里竟然被一名陌生的老奶奶塞了一个手机，她正指着一个男孩大声斥责。那男孩埋头走路，看不清表情，大概对这怒斥声已经习以为常了。周围的孩子频频回头，但他的脚步没有停留，径直走进了校门。我有些唏嘘：大庭广众之下，他大概觉得挺没面子的吧！

没想到，这个在校门口丢面子的孩子——彬彬，竟然是我新接手的班级中的一员。我了解到，他父母离异，跟了父亲，但父亲长年在外地工作，奶奶独自照顾他。“语言是窗户，或者是墙。”他奶奶对他下意识的斥责，一定会造成他内心的自卑，也给他的心筑下一道墙。墙里没有母亲的温声细语，没有父亲的耐心陪伴，墙外还有同学的疏远。

拿什么来慰藉这颗孤独的童心呢？我反复思考：过往不论，新学期，我想他应该有新的开始。

“亲其师，信其道。”这根“橄榄枝”理应由我先抛。

微妙中，打开了一扇温暖的窗

开学初的家访中，彬彬奶奶细数自己如何不易，再次当面数落孩子的不是，说他如何调皮……彬彬低着头，一言不发。我岔开了彬彬奶奶的话题，拍了拍彬彬的肩膀，温和地说道：“开学一个星期，彬彬表现挺好的，作业按时交，也很守纪律。课堂上如果再积极些，他进步一定会很快，我很看好他！”彬彬稍微抬起了头，看我的眼神里有点疑惑和惊讶。

那天道德与法治课上，小组学生轮流分享和好朋友的故事。轮到彬彬时，他站起来，脸憋得通红却说不出话。此时有学生急不可耐地插嘴：“他没有朋友，他以前总是动手打我们。”还有几个学生随声附和。我严肃地说道：“每个人都不是完美的，就像你们刚才随意插话一样。彬彬同学虽然有缺点，但他这学期知错能改、表现很好，而且他做事认真，从不撒谎。老师觉得凭这些优点，彬彬就是个很值得交的朋友，下课了彬彬就是老师的朋友。”彬彬的表情很复杂：从难为情到忐忑不安，继而是羞涩，最后又有点小骄傲。孩子的心情都写在脸上了。

教师的情感支持是儿童培养社交能力的关键。学生是有向师性的，自从我当众表示交了彬彬这个朋友之后，他陆续收获了同学们的友善。一天，他悄悄兴奋地跟我说：“下课有同学来找我玩了！”我想，“朋友”这扇窗我已经帮他打开了。

风波里，更新了处世的原则

不承想，这刚开的窗差点又关上了。

一天下课，彬彬的同桌突然伸着手指来找我哭诉，小姑娘手指被划破了皮。我给她消好毒，让她先回教室，随即把“罪魁祸首”彬彬請了过来。我有些生气，一股挫败感油然而生，但我还是强压住了怒火，先听他说。彬彬有点紧张、着急，语速比平时要快，他一五一十地交代：自己上课折纸玩，同桌阻止他，抢了他的纸，他就上手抓了同桌。对于原则性问题，我一向不留情面，一份检讨必不可少。但我认为彬彬的认错态度还算诚恳，瞟见他手上也有红印，就问他怎么回事。一开始彬彬不愿意说，在我的追问之下，他才小声回答：“我自己掐的。”“为什么掐自己？”他说：“想让她原谅我。”我语气缓和了下来：“掐自己痛吗？”他点头，没说话。“是的，你掐自己觉得痛，你抓别人的时候别人也很痛。今天事情发生了，你掐自己并不能解决问题。你要做的是去面对，去解决，去把你的歉意表达出来。”我尽可能地温和引导。

午后，我询问彬彬事情处理得如何，他却一脸委屈地说：“我道歉了，她不接受。”我有些不悦，直言：“她有权利不接受你的道歉，你也不必在这里委屈。做错了事，不是你道歉了别人就得接受。你要尽力去弥补，让她知道你的歉意不是嘴上说说。”他有些迷茫地看着我，我无奈，只好给他出主意：“早上来了擦桌子，把同桌的桌子也一并擦干净。看见她有困难了要及时帮助。”他有些天真，一边说好一边点头。

在这场风波里，在从家庭往社会过渡的人际关系里，这个孩子显得有些手足无措，但他愿意毫无保留地信任我，属实可贵。在化解了这次“友谊危机”的同时，我也帮他更新了他为人处事的原则。他开始注意约束自己的言行，学会关心他人的感受。后来，他用一颗温暖的心收获了更多的友谊。

反复间，迎来了可贵的自信

就餐第一周，彬彬就“脱颖而出”：吃饭时忍不住说话，在食堂奔跑把菜汤洒在地上。我在班上对就餐礼仪这个问题着重表扬了大部分学生，其中并没有彬彬。之后彬彬稍有收敛，显然他也想成为我口中的“优秀的大部分”。

奈何好景不长，某次就餐我不在，彬彬立马“打回原形”。于是次日晨会上，我以自己的经历为突破口说：“昨天下午，我去别的学校听课，其他老师问我来这么早，中午吃饭班级里没老师陪怎么行。我自夸说你们素质很高，就算我不在，你们也能约束自己，有序就餐。你们觉得我吹牛了吗？”孩子们有的捂嘴笑，有的摇头，有的埋着头。随后我让学生就“素质高”这一优点展开讨论，他们七嘴八舌，最后我总结道：“素质高是由内而外的散发，不是只在人前的表现；是不管老师在不在，你们都一样能做好自己。”

很明显孩子们能领会到我的意思，有个学生愤愤不平想举手告状。我用手势阻止了他，并没有点名个人，只对全体学生做了期许：“老师一直都相信我们班是一个有素质的班集体！”

把集体作用于个人，效果是立竿见影的，“刺头”彬彬也成了缤纷花丛中盛开的一朵，且这朵花儿在持续地散发芬芳。他逐渐成了小组积分的中坚力量：课堂上积极举手，作业频频得“优”，值日勤快细致，还约组员跟他一起练字——要知道，之前他还因为字迹潦草被我批评过。

谁不喜欢这样的同学呢？新一轮组长推选中，彬彬当选。我问：“组长可要带着组员一起进步，你可以做到吗？”彬彬郑重地点头：“我可以！”“我可以”是回答，是承诺，也是孩子找回的自信。

关注学生的身心健康和人格的全面发展是班主任工作的重中之重。在彬彬这里，我运用皮格马利翁效应给予他正向的心理暗示，遵循教育家马卡连柯的“平行教育原则”，将集体教育与个别教育相结合，促使孩子与集体共同成长。我们的故事很平凡，但窗外的暖阳已经照进了少年尘封的世界。

（作者单位：江苏省南通市海门区海门港新区实验小学）

（插图：ZH）