文化育人目标在专业课教学中的实现

王玉华　曹金凤

摘要：大学教育应该把文化教学融入知识教学，让教师在文化育人的基础上培养学生，实现学生成才先成人的培养目标。文章借助讨论式教学，探讨文化育人目标在专业课教学中的实施，包括教学目标、教学内容、教学组织、评定考核、效果评价五个方面。

关键词：文化育人；讨论式教学；安全人机工程

一、在传统专业课教学模式中实现文化育人目标的难点

文化育人就是要用传统文化、革命文化和社会主义先进文化对学生进行价值引领，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对高校所有学科专业课程提出推进思政建设的要求，同时要求高校的思政教育要融入课堂教学，通过春风化雨、润物无声的隐性教育进行文化育人。

课堂育人的重要目标在于塑造学生的精神思想，而文化是影响个体精神思想的重要因素，所以课堂知识应具有文化属性。然而，专业课教学常常以单向知识传授为主，考查的是知识目标，要想实现文化育人目标，教师必须改变教学模式，让学生参与课堂。

二、讨论式教学在专业课实现文化育人目标方面的优势

研究表明，合作学习可以营造轻松的课堂氛围，学生通过合作学习，能够学会与人沟通，全面提高综合素质。国外的研讨式教学以解决问题为中心，有助于培养学生独立思考、自主学习、人际交往、团队协作、解决问题等方面的能力，还可以训练学生的演讲、谈判技巧。

我国学者大多将讨论式教学定义为“学生组成研讨小组，在教师的指导下就某些专题展开探讨，着重培养学生的分析、研究能力”。可见，讨论式教学的核心是以学生为主体的讨论模式，坚持以学生的需要为根本，强调传授指导与自主学习、调研讨论的结合。教师通过生生互动、师生互动，可以将文化融入专业知识的教学过程，隐性地进行浸润、感染、熏陶，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现价值引领。

三、讨论式教学在安全人机工程教学实践中实现文化育人目标

（一）教学目标

文化育人的教学目标坚持“成才先成人”的原则，围绕理想信念、个人修养、民族精神、社会责任、现代公民五个方面确定。下面，笔者简述安全工程专业的安全人机工程讨论式教学的目标。

1.知识目标

学生通过学习安全人机工程学的基本理论，了解中式建筑、中式家具、民族服饰、传统交通工具等中华传统文化中蕴含的安全人机工程学思想。教师引导学生关注生产生活中与安全人机工程学相关的问题，让学生感受中华民族的智慧生活，增强民族自豪感，坚定文化自信，培养家国情怀。

2.能力目标

在学生学习人机系统安全分析和评价、设计与实验的知识后，教师引导学生对生产生活中遇到的人机匹配问题进行分析、评价、优化或设计，让学生树立专业服务社会的责任感，做到平凡之中有伟大的追求，平静之中有强烈的责任感，牢记安全管理人员的社会担当和职业要求，增强学生的职业使命感。

3.素质目标

教师通过设置研讨任务，让学生懂得遵规守矩、忆苦思甜，学会承担责任、团结友爱，做到求真向善，努力成为一名合格的现代公民。

（二）教学内容

在教学内容安排方面，教师应最大限度地挖掘专业知识中蕴含的传统文化、革命文化、社会主义先进文化，将道德教育、爱国教育、传统文化教育、心理健康教育等与教学内容相结合。

例如，在讲授“作业环境安全设计”一章时，教师可以以光环境设计为例，带领学生到青岛海底隧道博物馆进行实地调研，激发他们对隧道照明方案的好奇心，从而讨论胶州湾隧道的照明方案设计，感受交通发展带给人们生活上的便利。安全人机工程讨論课教学内容如表1所示。

（三）教学组织

安全人机工程讨论课需要让学生形成合作意识，遵守合作规范，掌握合作技巧。只有这样，才能保证讨论课顺利进行。在教学组织方面，教师要遵循“下发资料与选题、任务分解与分配、调研分析与总结、组内讨论与归纳、现场报告与讨论、评定成绩与点评”六个环节设计教学，并注意以下四个方面。

第一，形成合作意识。有效的合作学习离不开团结协作，所以学生需要有较强的合作意识。讨论课的教室可以设置专门的柔和灯光、环形的座椅，让学生可以更方便地讨论和交流。

第二，遵守合作规范。合作学习需要每个学生都为团体贡献力量，同时营造良好的协作环境。因此，学生需要遵守一定的合作规范，在尊重和配合他人的前提下与他人协作。

第三，掌握合作技巧。在合作学习的过程中，学生按照怎样的流程合作比较有效，合作环节需要如何设计才能契合学生的学习规律，合作者如何相互协作才能各尽其能，这都需要学习小组统筹考虑并进行相应的约束。

第四，注重教师点评。在点评时，教师应对学生进行价值引领。例如，点评斗拱结构时，教师可以以当今世界现存最高的木结构建筑物——山西应县木塔为例。山西应县木塔处于大同盆地地震带上，近千年中，经历了多次大地震的考验和两百余发炮弹的轰击，竟安然无恙，原因就是我国的木结构建筑源远流长，技术精湛。榫卯结构是山西应县木塔斗拱结构的核心，不仅有精美的建筑造型，还体现“以柔克刚”的人生哲理，这些都充分体现了当时的木匠师傅不仅将结构学、力学应用到木质建筑中，还对材料的抗震性能颇有研究，甚至将建筑美学也考虑在内。学生了解山西应县木塔后，感受到了中华民族人民的聪明才智，增强了民族自信心和自豪感。

（四）评定考核

讨论课的成绩应从知识、能力、素质三个方面，按照师评、互评、自评的原则进行。

第一，师评。100分制，教师根据小组的汇报表现给分。

第二，互评。100分制，其他小组成员根据小组的汇报表现给分，平均分作为汇报小组的互评分。师评和互评的平均分作为汇报小组的基础分，依此分进行小组排名，依据排名得到小组附加分，即排名第一的小组的附加分是10分，排名第二的小组的附加分是9分……排名第十及以后的小组的附加分都是1分。

第三，自评。自评体现公平的原则，个人得分由小组基础分乘以系数0.9后，再加上个人附加分，而个人附加分是依据小组附加分乘以贡献系数。每个学生根据工作量获得贡献系数，组长的贡献系数为1，汇报人的贡献系数为0.5，组员的贡献系数由组长按照实际情况给定。

（五）效果评价

教师采用直接和间接两种方法进行课程效果的评价。直接法是计算课程目标达成度，间接法是调查问卷法。对多届学生的教学评价结果表明，学生在自主探讨知识的过程中，学习能力、合作能力、表达能力均得到锻炼，与人沟通、表达等综合素质得到了提高，有较大的获得感。

综上所述，教育的本质是做人的教育。在专业教育中，教师应把人文素质教育确定为教育的主旋律，不断增强文化育人的意识，深入挖掘专业知识的德育内涵，找准德育切入点，设计巧妙的教学活动，不断探索适合文化育人的教学方法，以更加贴近生活的方式实现文化育人的目标。

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基金项目：教育部2022年第二批产学研合作协同育人项目，项目编号：XT220805074084319。