基于核心素养的小学英语阅读教学策略

吴燕青

在新课程改革背景下，培养学生的核心素养、发展学生的综合能力成为教育教学的终极目标，在实践过程中备受每一位教育者的关注。教育理念的革新为小学英语带来了新的发展机遇，也使其面临着新的挑战。阅读是英语教学的重要组成部分，更是培养学生英语素养与思维的关键路径，教师应当紧跟时代发展的步伐，不断进行突破创新。英语学科核心素养的四个维度分别为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，培养学生的核心素养能够推动阅读课堂革新与优化。

基于此，作为小学英语教师，应当在英语阅读教学活动中始终以核心素养为背景，将核心素养的培养与提升融入阅读教学的方方面面，让学生打破英语阅读的思维定式，感受到阅读学习的魅力所在，在自主学习中提高阅读能力，升华核心素养。本文围绕核心素养视阈下小学英语阅读教学展开，详细论述了核心素养的培养对小学英语阅读教学的重要意义、实践过程中应当遵循的原则以及具体的实践路径，以期让小学英语阅读教学更上一层楼。

一、基于核心素养开展英语阅读教学的重要意义

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是驱动学生主动投入学习活动的“催化剂”。然而，在传统的教学活动中，阅读教学往往过于生硬死板，教学内容固定，课堂氛围僵硬，导致学生学习效率低下、成果不佳。而基于核心素养开展英语阅读教学则有利于改变这一现状，激发学生的学习兴趣。核心素养的培养要求教师在教学实践中时刻秉持“以人为本”的教育理念，保障学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，而要想实现这一目标，教师就需要在教学设计中尽可能地站在学生的角度进行思考，提升阅读教学的趣味性，让学生乐于参与学习活动，实现从被动学习到主动学习的思想转变。可以说，基于核心素养开展英语阅读教学能够激发学生的学习兴趣，转变传统的“填鸭式”教学，帮助学生真正感受到英语学习的魅力，从而自觉投入其中。

（二）提高学生的应用能力

在新时代背景下，社会对全面发展的应用型人才的需求不断增加，教育教学也不应当停滞不前，而是应该顺应社会需求凸显出来的时代特征。当前，应试教育背景下所培养出来的学生难以真正将所学的英语知识内化成为自己的实践经验，更难以对所学知识进行灵活应用，而基于核心素养开展英语阅读教学则能够在很大程度上改变这一现状。首先，核心素养的四个维度关注学生英语能力的方方面面，教师需要在教学活动中进行综合性的设计，帮助学生突破僵化思维，从整体性的视角看待英语问题，使学生的实践应用能力得到切实提升。其次，在传统的阅读教学中，教师过度重视应试技巧与能力训练，而忽略了阅读文本中蕴藏的文化因素、思维品质和学习方法，导致教学活动流于表面形式，学生只重视“如何做对题”，却并不关注“如何读懂一篇文章”。核心素养视阈下的英语阅读教学关注学生全方位、多角度的学习，帮助学生摆脱应试教育的思想桎梏，更全面地开展英语阅读学习活动。

二、基于核心素养开展英语阅读教学应当遵循的原则

（一）主体性原则

在新时代背景下，“以人为本”的教育理念深入人心，在教学活动的方方面面都得到了深刻落实与具体体现，学生的主体地位备受重视，对优化教学成果具有不可忽视的重要意义。英语核心素养包括四个维度，贯穿英语学习活动与学生英语能力的方方面面，需要充分调动学生的思维，引发学生自主探究与思考。基于此，教师在英语阅读教学活动中培养学生的核心素养应当时刻遵循主体性原则，让阅读教学设计真正符合学生的学习能力，满足学生的学习需求，达到“够一够能摘到桃子”的状态，使学生做好阅读课堂的“主人翁”，深刻感受阅读教学的趣味性。

（二）融合性原则

随着英语教学理念与策略的革新，越来越多的英语教师认识到核心素养的培养對英语教学的重要价值，并在教学活动中得到充分应用。然而，由于部分教师缺乏对核心素养的深刻理解，导致在英语阅读教学活动中核心素养的培养与提升“分崩离析”，具体表现为部分教师认为某一教学内容适用于对核心素养某一维度的培养，而忽视了其他维度在这一教学内容中的落实与渗透，导致学生英语阅读能力难以得到综合性发展。核心素养包含学生学习全方位、多角度的能力，不应当在教学实践中孤立存在，基于此，教师在教学活动中应当时刻遵循融合性原则，让核心素养的四个维度在实际教学活动中得到充分体现，融会贯通，为学生英语能力的切实发展打下坚实的基础。

（三）多样性原则

小学阶段的学生活泼好动，喜欢新鲜的事物，固守成规的教学模式容易激发他们的厌烦心理乃至抵触情绪，不利于英语学习活动的长远发展。要想基于核心素养优化英语阅读教学结构，提高课堂教学实践成果，教师应当遵循多样性的原则，运用丰富有趣的教学策略调动学生的好奇心与求知欲，让学生始终对所学内容有期待、感兴趣，推动教学成果切实提高。多样性的原则要求教师在教学实践中树立创新意识，不断提高自身的教学素养，立足于具体的教学内容，努力开辟适应这一教学内容的教学路径，在丰富课程教学的同时更好地提高学生的核心素养，让阅读教学迎来新的发展机遇。

三、基于核心素养展开小学英语阅读教学的实践路径

（一）立足教学目标，优化课程设计

在小学英语教学活动中，阅读既是教师眼中的重点，又是学生眼中的难点，对学生的理解能力、学习能力、词汇量以及知识储备都有一定的要求。然而，在教学实践中，部分教师只将“读懂文章，会做题”视为教学成功的标志，而全然不顾学生其他素养的培养，导致学生的阅读水平停滞不前，教学的专业性下降，难以取得理想的教学成果。基于此，在以核心素养为导向的小学英语阅读教学设计过程中，教师应当避免这一问题的发生，从核心素养的视角出发，对教学目标进行分析与整合，并立足教学目标对课程设计进行优化。在这一过程中，教师既要明确每一个单元和每一个课时应当达到的教学目标，分析落实每一部分教学内容中所体现的核心素养维度，从而推动学生核心素养切实提高。

以PEP人教版小学英语四年级下册“Unit3 Weather”阅读教学活动为例，在这一单元的教学活动中，教师应当确定教学目标，并进行分类与整理。首先，在单词的学习与掌握方面，学生需要准确认读单词warm、hot、cool、sunny、windy等。针对这一部分，教师应当以既能够听懂，又能够准确地读出来作为掌握标准。单词的背诵记忆是很多学生所面临的难题，这时教师就可以通过联想记忆等方法帮助学生进行掌握。例如，在记忆“sunny”这个单词时，教师就可以将天气和地域情境联系在一起，通过阅读对话的形式，如“Is it sunny？”“Yes，it is.”帮助学生更快地进行记忆，这种策略不仅帮助学生解决了背单词的难题，还给学生提出了一个新的学习方法，让学生不再死记硬背，而是灵活变通、巧妙记忆。其次，在语篇教学活动中，教师应当引导学生深入研读课文，准确运用句型“Is it windy？”并运用“No，it isn't”进行回答。教师可以在课程活动中鼓励学生分组进行自由练习，在图片或情景的帮助下灵活回答。最后，教师可以进行知识拓展，为学生讲述不同国家的“天气”，让学生通过对天气的学习丰富文化积累。不仅如此，教师还应当在这一单元的教学活动中培养学生关爱家人朋友、提醒他们根据天气情况增减衣物，能够根据天气合理地安排自己日常生活的思想意识。

综上所述，立足教学目标是教学设计开展的重要基础，也是优化课程设计的重要路径。在教学目标确立的过程中，教师应当分解总目标，让教学目标体现出核心素养四个维度，并以此为基础设计教学活动的子任务。

（二）创设具体情境，激发学习兴趣

在新课程改革的背景下，如何激发学生的学习兴趣，保障学生的主体地位是每一位教育教学者应该深入思考的问题，尤其是对英语学科这样的语言类学科而言。基于此，教师应该打破传统教学中“填鸭式”的教学模式，结合阅读教学的主题与具体内容，为学生创设一个具体的学习情境，让其真正沉浸其中，感受英语阅读的魅力，自觉主动地投入学习活动，促进教学成果切实提高。

以PEP人教版小学英语六年级上册“Unit6 How do you feel？”中的“Read and write”为例，这一单元的主题是情感表达，要求学生通过学习具体的情境学习关键词，能够用英文询问和表达情绪。基于此，教师可以为学生创设一个具体的教学情境，让学生身临其境地体验阅读语篇的学习。首先，教师可以让学生进行角色扮演，在这一过程中，教师不仅要关注学生的读音是否标准，也要注意学生在表演过程中的语音语调和情感状态，从而让学生切实感受到阅读文本背后的情感价值。其次，教师可以让学生基于这一故事展开想象，进行对话创编，这一教学设计能够提高学生的实践应用能力，加强学生深入思考与体悟，锻炼学生的学习能力。最后，教师可以基于文本内容进行教学扩展，就中西方在情绪表达方面的异同为学生讲解，既丰富了学生的文化知识，又让学生对阅读文本形成更深刻的理解。

（三）巧设课堂提问，提升逻辑思维

在阅读教学实践过程中，学生阅读的效率与成果一直是教师所关注的重要问题，不少学生阅读速度慢，在教师规定的时间内很难将文本读完，还有一些学生阅读能力较差，虽然通读了文本，但是难以说清楚文章的具体内容，导致教学成果流于表面，难以体现深刻的意义与作用。为了改善这一现状，教师可以在开展阅读教学前巧妙地设计课堂提问，让学生在问题的驱动下展开阅读活动，既保障了学生的阅讀效率，又锻炼了学生的逻辑思维，有利于培养学生的核心素养。

以PEP人教版小学英语六年级下册“Unit2 Last weekend”教学为例，在本课教学过程中，教师可以通过问题链的形式，让学生在阅读学习中逐步找到问题的答案，如“Who wrote the letter？”“What is the purpose of this letter？”“How was their stay？”“Why didnt they enjoy in the hotel？”等，一系列的问题让学生的阅读活动有了重点，能够帮助学生及时准确地提取阅读文本中的信息，提高阅读成果。在这一过程中，教师还可以教授给学生“精读”“略读”等阅读方法，提高学生的阅读效率。这种巧妙的问题设计为学生的自主阅读活动指明了方向，让学生能够凭借自己的力量抓住阅读文本的行文顺序，运用科学的方法展开阅读活动。除此之外，教师可以在通读任务完成之后向学生提出开放性的问题，如“What else can Wu's family do during the stay？”“If you were the manager， what will you do？”这种灵活设计的问题没有既定的答案，能够拓展学生的思路，让学生在阅读文本的过程中提高语言能力，关注阅读文本中的语言表达，从而让核心素养的培养切实落实到教学活动中。

四、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，培养学生的核心素养已然成为教育教学的终极目标。教师应当在教学设计中充分发挥英语学科的人文性与工具性，提高学生的英语应用能力，培养适应社会发展的应用型人才。基于此，教师要深刻领悟培养核心素养对激发学生学习兴趣的重要意义，在教学实践中遵循主体性、融合性与趣味性的原则展开教学设计，并通过“立足教学目标，优化课程设计”“创设具体情境，激发学习兴趣”以及“巧设课堂提问，提高逻辑思维”等方法，让英语教学更上一层楼。

（宋行军）