点思维之火 燃素养之光

顾云萍

［摘 要］提升学生历史学科核心素养是高中历史课程的核心，而发展学生历史思维能力是培养学生历史学科核心素养的重要途径。文章结合高中历史教学实践，探讨如何利用情境、图示、提问、史料、作业等发展学生的历史思维能力，提升学生的历史学科核心素养。

［关键词］历史思维能力；历史学科核心素养；工业革命；工厂制度

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）16-0071-03

历史思维能力是人们用以再认或再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种能力。提升学生历史学科核心素养是高中历史课程的核心，而发展学生历史思维能力是培养学生历史学科核心素养的重要途径。本文结合统编高中历史教材选择性必修2第5课“工业革命与工厂制度”的教学实践，探讨高中历史教学发展学生历史思维能力、培育學生历史学科核心素养的策略。

一、在时空情境中激发思维

时空观念是历史学科五大核心素养之一，是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。历史教师应让学生在时空框架下发展历史思维能力，引导学生按照时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的关联。

（一）创设情境，融入历史

历史是过去发生的事情，较难引起学生的共鸣。教材中的历史知识错综复杂，难以激发学生学习兴趣。创设情境，能给学生提供历史的画面感，激发学生运用多种思维方法解决问题的积极性，从而发展学生的历史思维能力。

在“工业革命与工厂制度”一课的教学中，笔者首先呈现了门采尔的油画《轧铁工厂》，把学生带到工业革命时代。通过对画作细节的分析，让学生感受工厂制度下工人的真实生活，进而分析、归纳工厂制度的特点。在分析工业革命的消极影响时，笔者播放了卓别林主演的电影《摩登时代》的片段。卓别林饰演的拧螺丝工人好像疯了，看到什么都要去拧一下。学生从影片中认识到工厂制度将人异化为机器。

创设恰当的情境，有助于激发学生学习兴趣，培养学生思维能力。教师应围绕某一时空创设能承载重要历史人物、事件的情境，使学生获得对特定时空的感性认识，发展学生的形象思维。

（二）利用图示，建构时空

利用图示，可将形象思维与抽象思维相结合，让思维过程可视化；可将零散的知识串成体系，使知识结构化。图示能反映学生对重点知识的掌握程度以及学生思维的广度与深度。教师从图示中可以了解学生的学习情况，从而改进后续教学。在历史教学中，教师可让学生自主绘制时间轴、思维导图等，引导学生通过联想、分析、比较等掌握重要史实，厘清史实间的内在联系，把握历史发展的阶段特征，构建知识体系。

在“工业革命与工厂制度”一课的教学中，笔者让学生通过绘制图示整理所学知识。有学生绘制了时间轴，在上面注明了工业革命开始、瓦特改良蒸汽机、英国工业革命完成、鸦片战争爆发、马克思主义诞生等历史事件的时间。有学生绘制了思维导图，该图以课题“工业革命与工厂制度”为中心词，下分“生产方式变化”“生活方式变化”“对中国的影响”三条线索，每条线索下再增添细节，如“生产方式变化”下面增加了生产领域、生产工具、生产特点、生产组织形式这几个方面的具体变化。该图不仅呈现了重要的历史事件，而且体现了历史事件之间的联系。纵向上看是工业革命与社会主义运动、马克思主义诞生的联系，横向上看是西方工业革命与中国近代历史的联系。

教师让学生绘制时间轴或思维导图后，还可以让学生讲解、演示其思维成果，将其思维过程用语言表达出来，这有助于培养学生的历史解释素养，提高学生的历史学科核心素养。

二、在课堂提问中发展思维

提问是课堂中经常使用的教学方式，是教师启发学生思维的工具。课堂有了好的问题，就等于成功了一半。好的问题，有助于学生厘清自身的思维模式和特点，有助于教师找到促进学生思维发展的方法。

（一）依托情境，设置问题

教师可以依托情境设置问题，激发学生的答题兴趣。通过创设真实历史情境，引导学生在特定时代背景下理解历史，恰当地解释历史。学生在情境中，“回到”当时的历史现场，站在历史人物的角度，设身处地去思考问题。

在“工业革命与工厂制度”一课中，笔者展示了门采尔的油画《轧铁工厂》后让学生观察画中的人物。如运送钢材、高举火钳、操纵机器、添加煤炭的工人，背着手、戴着礼帽的人等。给学生留足观察时间后，笔者设置问题：从这些人的工作场景中，我们可以了解到“工厂”有哪些特点呢？学生很快能从教材中找到问题的答案：生产流水线，各个生产部分协同劳作，有严格的规章制度，等等。在直观、生动的情境中设置问题、解决问题的过程，就是学生启动思维、发展思维的过程。

（二）精心设问，促进思考

课堂上如果想问就问，没有事先精心设计和安排，这样的问题往往是为了强化学生记忆而提出的，很难发展学生的历史思维能力和学科核心素养。精心设问是落实教学内容、实现教学目标和调动学生思维的关键。

教师在备课时，要明确关键问题、突出重点内容，再借助几个子问题引导学生对关键问题展开探究。通过解决有一定深度和广度的问题，最大限度地发挥学生学习的主动性。

在“工业革命与工厂制度”一课中，笔者设计了三个关键问题，使其构成问题链贯穿整节课，带动整节课的教学。这三个关键问题是：工业革命与工厂制度之间有什么关系？工业革命对社会生活产生了哪些影响？工业革命对中国有什么影响？笔者还针对这三个关键问题分别设置了若干个子问题，引导学生深入思考。如针对“工业革命与工厂制度之间有什么关系？”设置子问题：工厂有什么特点？工厂制度对工业生产起到了什么作用？工业革命与工厂制度有什么关系？通过三个子问题的层层深入，引导学生理解生产力决定生产关系这一重要的唯物史观。问题由易到难，由具体到抽象，循序渐进，推动学生思维逐渐深入。

疑是思之始，学之端。教师可以通过设置思维含量逐渐加大的系列问题，引发学生的探究兴趣，提高学生的思维能力。同时通过设置有梯度、有层次的问题链，让处于不同学习水平的学生都能获得不同程度的发展。

三、在史料实证中深化思维

史料是指能够记录或反映过去发生、存在过的事情的文字记载和一切物品。史料能为学生发现问题、思考问题、解决问题提供特定历史情境。运用史料进行教学，是培养学生历史思维能力和历史学科核心素养的有效途径。

（一）利用史料，探寻历史

言之有据，言必有据，是历史学的基本信条。证据，是历史学必不可少的要素。没有证据作为基础，历史学就不能成为历史学了。教师是学生学习的引导者，应将“史由证来，论从史出”的正确观念传达给学生，培养学生的史料实证素养。

“工业革命与工厂制度”这一课的教材中，引用了丰富的材料，如在“机器大生产与工厂制度”这一子目下放置了“1863年英国的水压装甲板制造厂”和“1880年英国的纺织工厂车间”这两张图片，以帮助学生直观感受机器生产带来的变化。该课的“学思之窗”“问题探究”栏目都引用了马克思、恩格斯的相关论述，笔者引导学生从中提取有效信息，揣摩教材引用这些史料的意图，帮助学生深刻理解工业革命对生产力、对人类生活方式产生的影响。

笔者在教学中解读和分析多种类型的史料，挖掘不同史料的不同价值，指导学生利用史料了解历史事实，探寻历史真相，同时引导学生从史料中提取有效信息来解决问题。这样教学，有利于培养学生的历史思维能力，拓展学生的历史视野，促进学生正确看待历史与现实问题。

（二）丰富史料，拓宽思维

对历史的研究角度不同，可供研究的材料不同，对历史的解读就不同，得出的历史结论也会不同。教师要依托课程标准、学生接受度、教材内容、教学目标等精选课堂教学所用史料。

在“工业革命与工厂制度”一课中，为了让学生深刻理解工业革命的复杂影响，笔者出示了两则史料，一是教材“史料阅读”栏目中关于英国作家狄更斯在《双城记》里的描述：“这是最好的时候，这是最坏的时候；这是智慧的年代，这是愚蠢的年代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前有着各样事物，人们面前一无所有；人们正在直登天堂，人们正在直下地狱……”二是1851年英国维多利亚女王在为万国工业博览会剪彩时，反复用一个词语来表达自己的兴奋之情：“荣光！荣光！无尽的荣光！”生活在同一时代的不同历史人物对那个时代有着不同的评价，这激起了学生强烈的探究欲望，也激发了学生的思维。

教师除了可以运用教材提供的史料，还可以根据教学需要补充一些史料，通过不同类型史料的呈现，增强教学感染力，开拓学生历史视野，引导学生多角度、辩证地思考历史，看待个人生活和广阔世界。

四、在现实生活中活化思维

学习历史，是为了认识过去，指导当下，面向未来。历史教学不是为了培养历史学家，而是引导学生以历史学家的眼光，从历史的角度，认识社会和人生，关心国家命运，关注世界发展。历史教学要让学生的思维走出课本和课堂，走进现实生活，提高学生解决实际问题的能力。

（一）布置作业，创新思维

作业是教学评价的一個重要组成部分。知识在作业中运用，能力在作业中形成，思维在作业中发展。教师通过学生的作业质量，评估学生的学习状况。教师要优化作业设计，帮助学生实现知识迁移和掌握思维方法。

在教学“工业革命与工厂制度”前，笔者给学生布置了预习作业：围绕工业革命的技术创新搜集资料。两次工业革命产生了很多重要的创新和发明，涌现了众多的发明家和科学家。通过上述作业，引导学生认识到科技改变世界，创新引领未来。课后，笔者让学生去附近工厂参观，让学生亲眼看到不同种类、不同功能的机器，看到产品是如何由模成形的，看到工人们是如何分工合作的，然后撰写参观感受。

教师要创新作业形式，使作业不再成为学生的负担，而是激发学习积极性的利器，促进学生主动参与、积极探索，使学生愿意学、喜欢学、迷上学。

（二）借鉴历史，服务现实

历史是过去的现实，现实是历史的延续。历史的最终使命是为现实服务。

工业革命不仅改变了人们的生活方式，而且改变了人们对未来发展的看法，同时也为当代社会提供了重要启示。工业革命给我们当下及未来社会提供的最重要启示是：科学技术是巨大生产力。英国是最早发生工业革命的国家，19世纪中后期英国成为世界霸主、世界贸易中心，这都归功于工业革命的开展。美国抓住第二次工业革命的契机，迅速完成工业化，一跃成为世界第一工业强国，为美国称霸世界打下了基础。但科技是一把双刃剑，它还会带来巨大的城市人口压力、环境污染等。教师可引导学生为当前出现的一些社会问题出谋划策，培养学生解决问题的能力，使学生认识到学习的意义与价值。

历史教师要引导学生找到历史与现实的联系，将学以致用的思想贯穿教学始终。

21世纪需要创新人才，创新思维是核心竞争力。学校是培养创新人才的主要阵地。高中历史教师要改变传统教学理念和方式，结合学科特点，加强对学生思维方法的指导，致力于提升学生的历史思维能力和历史学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  赵恒烈.论历史思维和历史思维能力［J］.历史教学，1994（10）：23-24.

［3］  黄牧航.论以情境为考查载体的高考历史科命题［J］.中学历史教学参考，2022（5）：4-10.

（责任编辑    袁    妮）