培智学校低年级数学生活化教学策略探究

赵艳芳 赵铮

【摘要】数学与生活之间有着密不可分的联系.为了增加数学学习的趣味性，提升数学学习的效果，文章提出教师应采取“选择生活化的教学主题、创设生活化的教学环境、设计生活化的教学任务”等策略，将培智学校低年级数学教学生活化，让学生在多姿多彩的学校、家庭、社区生活中，有趣、有序、有效地学习各种各样的数学知识.

【关键词】培智学校；低年级数学；生活化教学

引 言

生活即教育，是陶行知教育理论的核心.抽象的数学知识与现实生活之间有着密不可分的联系.在培智学校低年级数学教学过程中，一方面，他们对抽象的数学知识普遍缺乏兴趣，且对数学知识的理解都比较浅显；另一方面，因为教学缺乏生活气息，导致学生的学习积极性不高.鉴于此，教师应将教学主题、教学情境、教学任务等生活化，以在数学教学中润物无声地渗透“生活即教育”的理念，将枯燥乏味的数学教学趣味化、生活化.

一、选择生活化教学主题

数学教学中的教学主题，是指现实话题，或现实问题，是教师创设教学情境、设计教学任务的聚焦点.尽管培智学生对抽象的数学知识不感兴趣，但他们对多姿多彩的现实生活却有着浓厚的兴趣.教师可选择源于教材，且高于教材的生活化的教学主题，将数学学习与学生学校生活、家庭生活和社区生活紧密关联在一起.

（一）与学校生活相关的教学主题

班会、出操、课间活动、文体活动、同学交往、师生沟通、各学科课堂……这些都是学生学校生活的重要组成部分.在学校生活中，处处能够发现数学的“影子”.生活数学教材内容与学校生活之间有着千丝万缕的联系，教师可选择与学校生活相关的教学主题.

以人教版生活数学一年级下册第一单元为例，教师可以将本单元“上、下、前、后”“比高矮”“比长短”“我学会了”等内容，以“校园生活”的形式呈现在学生面前，且确定了几个教学主题，包括“我是一个小学生”“学校里工作的人”“整理学习用具”等.教材只是教学的一种工具，为了让教材内容更加符合学生的实际学情，更加有助于促进学生的发展，教师可基于学生实际学情，对教材内容进行整合、重组，并在此基础上确定新的教学主题.如：“校园一日生活”“米小圈上学记”等.

以新确定的主题为焦点，教师可将相关的教学内容更巧妙、恰当地关联在一起，让学生在真实体验校园生活的同时，深入学习理解数学知识、逐步发展数学思维、全面塑造文化品格等.

（二）与家庭生活相关的教学主题

家是温馨的港湾，是孩子成长的源泉.家庭生活是培智学生日常生活的重要组成部分，也是培智学校生活数学呈现数学知识的一个重要板块.为了更紧密地将学生的数学学习与家庭生活关联起来，教师可对原有教材内容进行重组，并融入一些更贴近学生家庭生活的内容.

例如，在教学人教版生活数学二年级下册“3减几”“4减几”时，教师可融入“吃苹果”“打扫屋子”“整理书桌”“整理床铺”“洗碗碟”等家庭生活内容，且围绕这些内容，确定新的教学主题，包括：“制作饭后水果拼盤”“周末卫生大扫除”“日常家务总动员”等.以这些主题为载体，教师将“3减几”“4减几”等相关教学内容融入其中，不仅拉近了数学学习与家庭生活之间的距离，而且丰富了数学学习的内容，降低了数学学习的难度.

在确定与家庭生活相关的教学主题后，教师还可巧妙、恰当地设计一些家校共育环节，让家长真实参与到学生多姿多彩的数学学习活动中，以此夯实学生的数学知识基础，培养学生用数学眼光观察家庭生活的能力，以数学思维思考家庭生活的能力以及以数学语言表达家庭生活的能力等.

（三）与社区生活相关的教学主题

学生是社区的一份子，社区生活也是学生日常生活的重要部分.同时，人教版生活数学教材中的一部分知识，是以社区生活的情境形象、生动、直观呈现的.但是，教材中所创设的社区生活情境，往往与学生真实的社区生活情境有所差异，或教材中所呈现的社区生活情境不太全面.鉴于此，教师可基于教材中已有的生活情境，融入更多的社区生活内容，以确定更加贴近学生实际社区生活的教学主题.

以人教版生活数学三年级上册第四单元社区生活为例.本单元以“欢度元旦”“保护社区环境”等主题，向学生呈现了“得数是10的加法”“10以内的连加”等数学知识.但是，学生的实际社会生活远不止“欢度元旦”“保护社区环境”等.为了以更形象、生动、多元、有趣的社区生活情境呈现本单元的数学知识，教师可联系学生的实际生活，确定新的教学主题，包括“社区老人医疗保健服务”“社区迎春节、送春联”“打扫社区卫生”等.

以这些教学主题为载体，教师可巧妙、恰当地融入相关的数学知识.如：社区医务工作者为社区内的高龄老人做体检，上午为8位老人做了体检，下午为2名老人做了体检，今天一共为几位老人做了体检？……诸如此类的关于社区生活的教学情境，更符合学生的社区生活，能够更进一步地调动学生学习数学知识的积极性，让学生在体验社区生活的同时，理解、掌握相关数学知识.

二、创设生活化教学情境

在确定生活化的教学主题的前提下，教师可以围绕教学主题，利用绘本、视频、游戏等媒介，创设生活化的教学情境，为学生体验式、沉浸式学习营造良好的氛围.在利用各种媒介创设生活化的教学情境时，教师应充分考虑培智学生的认知水平，选择与他们认知相符的绘本、视频、游戏等.

（一）利用绘本，创设生活化教学情境

图文并茂的绘本，具有生动、直观等特征，能够将抽象的数学知识形象地呈现在学生面前.教师可围绕生活数学的教学内容，精挑细选一些与学生实际认知水平相符的绘本，或自主创作一些绘本.教师就能够利用这些绘本，创设生活化的教学情境，激发学生学习数学知识的兴趣，使学生通过乐此不疲地观看绘本内容，学习数学知识.

例如，在教学人教版生活数学二年级上册“认识9”“认识10”时，教师可以根据学生在超市购物的生活情境，以“周末超市购物”为主题，设计、制作电子绘本.在该电子绘本中，教师可形象直观地展示超市的“副食区”“日化区”“鞋帽区”等.在超市不同区域的货架上，摆满了琳琅满目的商品.如：在“副食区”，学生能够看到9盒蛋糕、10瓶罐头、9盒巧克力、10根火腿肠、9罐薯片、10瓶酸奶……同样，在“日化区”“鞋帽区”，学生也能够看到数量为9或10的商品.

以阅读该电子绘本为契机，学生能够通过观察各种熟悉的商品，持续不断地强化对数字“9”和“10”的认识.各种副食品、日化用品、衣服鞋帽等，在学生眼中，逐渐变成了抽象的数字，使学生逐渐学会了用简单的数学眼光观察超市中的每一件商品，以及用数学语言表达每种商品的数量等.

（二）利用视频，创设生活化教学情境

在教育信息化背景下，教师可利用形象、生动、动态、有趣的视频，创设生活化的教学情境.在视频情境中，教师可巧妙、恰当地融入数学知识，让学生在观察视频的过程中，学习数学知识.以视频情境为媒介，学生能够全方位、多角度地观察多姿多彩的生活，更直观地学习生活中的数学.

例如，在教学人教版生活数学二年级下册“早晨、上午、中午、下午”时，首先，教师可以围绕教学内容，联系学生的学校生活，确定本次教学的主题，即“校园的一天”.其次，教师可以通过拍摄、从学校相关处室拷贝等途径，搜集、整理一些关于校园活动的视频资料，包括：学生在早晨起床洗漱的视频、上午在教室上课的视频、中午在餐厅就餐、在寝室休息的视频，下午在户外做运动的视频等.紧接着，教师对这些视频进行了整合、编辑，且配上了生动有趣的解说.最后，在课堂中，教师利用这段视频，创设了关于“校园的一天”的教学情境.

学生通过观看视频，不仅能够细致观察自己丰富多彩的校园生活，而且能够对“早晨、上午、中午、下午”等数学知识有直观、具体、感性的认识与理解.同时，这些视频能够引领学生聚焦家庭生活、社区生活，进一步理解“早晨、上午、中午、下午”等数学知识.

（三）利用游戏，创设生活化教学情境

游戏是学生休闲娱乐、喜闻乐见的一种基本形式.鉴于学生喜欢游戏、热衷游戏的实际，教师可将数学知识、趣味游戏和现实生活融为一体，创设生活化的教学情境.如此，教师就能够寓教于乐，引领学生在轻松、愉悦的游戏氛围中快乐学习、高效学习.

例如，在教学人教版生活数学三年级下册第二单元“8减几”“9减几”时，教师就可以将“我们一起玩游戏”确定为本次教学的主题.围绕该教学主题，教师可创设一些生活化的游戏情境，包括：数格子游戏、爬楼梯游戏、掷骰子游戏等.在数格子游戏中，学生首先需要在格子纸上，分别用自己喜欢的两种颜色涂出8个和9个格子.紧接着，与同桌一起玩“消格子”游戏，即一名学生任意从涂好的格子中消除几个，另一名学生观察格子少了几个，以此让学生在游戏中理解并掌握关于“8以内的减法”和“9以内的减法”.在“爬楼梯”“掷骰子”游戏中，教师可借助“楼梯模型”“骰子”等学具，组织学生在游戏中探究数学知识.

主题鲜明、形式活泼、具有生活气息的游戏活动，能够让学生的学习过程变得更有趣，让学生以更加饱满的热情、积极的态度投入游戏活动中.学生在游戏中乐此不疲，既放松了身心，又学习了数学知识.

三、设计生活化教学任务

各种各样的课堂教学任务是教学目标的重要载体，是学习探究新知、巩固知识以及合作交流的主要平台.为了拉近数学知识与现实生活之间的距离，教师可结合培智学生自主探究能力较弱，理解、掌握、运用知识的过程比较缓慢、艰难，合作交流的意识不强、能力偏低等特点，设计生活化的教学任务.

（一）生活化新知探究任务

基于“以学习者为中心”的教学理念，教师可以教材中的教学内容为焦点，以学生的实际学情为参考，以多姿多彩的日常生活为素材，设计一些趣味化、生活化的新知探究任务，引领学生自主、深入、细致地探究新知.

例如，在教学人教版小学生活数学三年级上册“比厚薄”“比粗细”“比宽窄”“比轻重”时，教师可以利用学校生活、家庭生活中的一些物品，创设生活化的新知探究情境.在课前，教师可让学生准备字典、作业本、铅笔、水彩笔、一条宽围巾、一条窄围巾、一块大橡皮、一块小橡皮等物品.在课堂中，教师可对学生进行分组，让学生以小组合作的形式，探究本课时相关的数学知识.在小组合作探究中，教师可让学生可将自己准备的物品混合在一起，以此丰富学生的探究素材和学习内容.

教师利用这些生活化的物品所设计的新知探究任务，具有趣味性、吸引力，能够吸引学生积极主动、兴致勃勃地完成任务.通过完成这些任务，学生会更形象、直观、准确地理解本课时的数学知识.

（二）生活化巩固练习任务

复习巩固是学生学习过程中的一个必要环节.在课堂中，为了引领学生进一步理解、掌握、内化相关知识，教师可围绕教学目标，根据基本的认知规律，设计一些生活化的巩固练习任务.相比普通的巩固练习任务而言，生活化的巩固练习更有趣，能够充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜力.

例如，在教学人教版生活数学三年级上册“得数是6的加数”和“得数是7的加数”时，教师可以设计一些生活化的巩固练习任务，具体如下：1.凑数游戏；2.拼接游戏.在凑数游戏中，教师可为学生提供积木、棋子、弹珠等学具.之后，教师可设计“凑数”任务，让学生分别用不同数量的积木、棋子、弹珠等凑出“6”或“7”；在拼接游戏中，教师可为学生提供一些不同颜色、不同形状的拼接学具，并要求学生用这些学具，拼接总数为“6”或“7”的形体.

在生活化的巩固练习任务中，学生循序渐进地复习巩固了本节课的数学知识，逐步形成了运用这些知识解决相关数学问题的能力.学生的数学知识、思维品质等都得到了逐步发展与提升.

（三）生活化合作交流任务

在启迪、引领、鼓励学生自主学习相关知识的基础上，教师可以为学生创设一些合作交流的机会.通过合作交流，学生能够更广、更深、更透地理解相关知识.合作交流也是学生互相学习、共同进步的一个过程.为了增加合作交流任务的趣味性，教师可以联系实际生活，将合作交流任务生活化.

例如，在教学人教版生活数学三年级上册“认识图形”时，教师可以在启迪学生自主观察、分析、归纳各种图形的基本特征的基础上，设计一项生活化的合作交流任务，即让学生分享、交流自己所归纳的关于各种图形的基本特征.有的学生通过观察长方形的课本、练习本等，发现：长方形有四条边、四个角；有的学生通过观察三角形的衣架、三角形的交通标志、三角形的屋顶等，发现：三角形有三条边、三個角.

在分享交流活动中，教师为学生提供生活化的物品，指导学生通过自主观察、分享交流等途径，对各种基本图形的特征有了清晰、直观、细致的认识与了解.如此，学生辨识各种基本图形的能力也会逐步提高，学生的观察能力、判断能力等也会得到发展.

结 语

总而言之，在培智学校低年级生活数学教学过程中，教师应选择生活化的教学主题、创设生活化的教学环境以及设计生活化的教学任务.同时，教师应围绕生活化的教学主题、依托生活化的教学环境、借助生活化的教学任务，让学生在多姿多彩的生活中学习各种各样的数学知识，以此培养学生的数学眼光、数学思维、数学语言，进而促进学生核心素养的全面发展.

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