“双减”背景下小学数学教学优化策略

卢德学

【摘要】“双减”背景下，小学数学教学优化策略研究势在必行，究其根本原因，减负提质增效，是新课改与“双减”背景的双重要求.小学数学教师应重视分析“双减”背景下小学数学教学优化的教育意义，并据此研究具体的教学优化策略，以此稳步提升教学质量和效率，在课堂教学中最大限度地凸显学生在课堂学习中的主体地位，使学生的学习内驱力得到有效激发与促进，最终实现在小学阶段有效培养学生的数学思维与整体思维的目标，为其后续学习数学知识奠定扎实基础.基于此，文章分析了小学数学教学优化的意义，并从多角度提出了“双减”背景下小学数学教学的优化策略.

【关键词】“双减”；小学数学；教学策略

引 言

“双减”是教师在教学中必须深入思考与付诸实践的工作任务之一.小学数学知识虽然简单，但知识点较为零散，且小学生数学思维还未形成，正处于形象思维思考问题阶段，对于数学这门具有很强抽象性特点的理性学科学习存在一定的理解困难.因此，学生在课堂上与课后练习所花费时间相对增加了，整体的外在体现是学生学习压力大、负担重.基于此，小学数学教师必须认真研读“双减”政策内容，明确“双减”对小学数学教学优化的影响意义，研究切实可行的教学优化策略，有效降低学生的学习压力与负担，让减负提质增效落地开花.

一、小学数学教学优化的意义

第一，有利于引导学生养成正确的学习习惯.小学生的数学学习习惯养成依然存在着很多问题，部分学生没有养成良好的学习习惯，他们对数学学科存在错误看法，影响其形成正确的数学思维与整体思维，甚至影响其后续数学知识学习与概念的形成.而通过优化数学教学，从教学思想、教学观念、教学方法、教学手段等方面进行有效优化，将会从根本上转变学生的数学学习思想，指导学生养成正确的数学学习习惯.

第二，有利于提高学生的数学应用能力.传统的数学教学更注重提高学生的学习成绩，忽视对学生的数学应用能力的培养，导致学生学习内驱力不足，学习动机不强.而通过优化数学教学，引导学生形成学以致用的意识，使其能结合现实生活理解并学习数学知识，能够提高学生的数学应用能力，促使学生发现数学的应用价值，进而强化学习动机.

第三，有利于促进学生数学思维的形成.数学是一门抽象性、逻辑性与综合性较强的基础学科，需要学生具备一定的数学思维才能学有所悟、融会贯通，但传统数学教学策略过于固化单一，无法有效促进学生思维的活跃性与敏捷度.而通过优化数学教学，能够为学生创设轻松的教学情境，营造利于学生思维活跃的学习氛围，促进学生探究思考，能够逐步培养学生的数学思维.

二、“双减”背景下小学数学教学优化的具体策略

（一）运用游戏教学，培养学生数学思维

培养学生的数学思维，是落实小学数学教学的根本任务之一，也是“双减”政策下数学教学优化必须首要思考的问题.小学数学知识内容多且杂，这些知识点看似简单，学生只要上课认真听讲，下课认真完成作业，大多都能掌握.但若教师不采取有效的教学手段，还延续原来传统的教学方法，则无法有效培养学生的数学思维.为此，小学数学教师要想在“双减”政策下进行教学优化，必须针对小学生的年龄特点，激发学生对数学学科知识的学习兴趣，以兴趣放松身心，以兴趣激发学习动机，进而培养学生的数学思维.游戏教学法与小学生年龄特点相符，可以达到很好地激发兴趣、营造轻松学习氛围的效果.

以“多边形内角和”一课为例，在教学中，教师可以运用拼接游戏教学法，指导学生利用自己的方法进行“内角和”知识的探究学习.拼接游戏，属于一种动手实践类游戏，需要学生将手中的三角形采用不同的方法进行拼接，从而拼成新的图形，然后利用已有的三角形内角和相关知识深入推理探究新图形的内角和.为了确保游戏效果，教师可将学生分成若干个合作学习小组，每个小组3～5人，以小组为单位完成游戏要求，获胜小组的每一名学生都能获得积分奖励.游戏开始，一组学生将两个完全相同的三角形拼在一起，形成一个平行四边形.因为一个三角形的内角和是180°，所以将两个三角形拼接在一起形成平行四边形后，这个新图形的内角和是三角形内角和的2倍，最终得出平行四边形的内角和是360°这个结论.接下来，学生继续拼接图形，將教师给出的三个大小不同的三角形拼成一个五边形，按照相同的思维推理得出新五边形的内角和为540°.这时，学生思考问题：是否可以将多边形边的数量设为n，一个三角形边的数量n=3，求三角形内角和列式：（3-2）×180°=180°；一个四边形边的数量n=4，求四边形内角和列式：（4-2）×180°=360°；一个五边形边的数量n=5，求五边形内角和列式：（5-2）×180°=540°.最终可以推理出（n-2）×180°这个公式为多边形内角和公式.在此游戏中，学生通过自主探索研究，发现数学公式定理，其数学思维在无形中得到了有效培养.

（二）运用思维导图，培养学生整体思维

培养学生整体思维，有利于学生构建清晰的数学知识体系，便于为学生后续数学知识的学习奠定扎实基础.在“双减”背景下，要想实现小学数学教学优化的目的，教师必须重视从培养学生的整体思维入手，为减负提质增添助力.思维导图是一种思维记忆工具，更是一种有效梳理知识脉络的学习手段，教师可将思维导图教授给学生，让学生在绘制思维导图的过程中，依靠自己的学习能力，梳理归纳所学知识，然后发现自身存在的不足，并进行针对性探究，逐步将零散的数学知识整体化、系统化，实现高效学习.

以“测量”一课为例.小学生生活经验匮乏，且空间观念还未形成，对测量知识了解不多，学习时存在一定困难，只能教师教什么就学什么，整体思维无法得到有效培养.为此，教师可以运用思维导图向学生展示需要学习掌握的所有“测量”知识点，先给学生一个整体概念，然后随着不断深入学习，教师再引导学生自己绘制思维导图，让学生自主梳理还有哪些知识没有掌握，探究测量各知识点之间的联系，逐步形成整体思维，提升学习质量和效率.因为学生还未接触测量知识，所以教师绘制的思维导图不用过于细化，有一个大致框架结构即可，这样有利于学生对所学知识产生探究兴趣，进而逐步进行自主学习探究，为整体思维培养奠定良好开端.如，第一步，教师写下“测量”二字作为思维导图核心词.第二步，写下四个小部分，分别是毫米、分米的认识；千米；单位转换；解决问题.第三步，教师将四个小部分展开书写，留下思考探究空间，引导学生自行补充思维导图.

（三）利用多媒体设备，营造轻松教学氛围

营造轻松愉悦的教学氛围，有利于充分调动学生的学习积极性，使其全身心投入课堂知识学习中，进而在课堂上高率、高质完成知识的学习，提质增效效果显著.多媒体设备是依托于信息技术存在的教学辅助设备，它可以将静态变动态，将抽象变形象，将复杂变简单.因此，在“双减”背景下，若想实现有效优化小学数学教学，教师利用多媒体设备，营造轻松教学氛围，是一条行之有效的创新教学路径.

以“位置与方向”一课为例.小学生因年龄、性格因素的影响，在课堂上的表现不一，活跃度不同，学习效果也有明显差异.但笔者通过总结教学经验，结合具体的教学案例发现，营造轻松愉悦教学氛围利于调动学生的学习积极性与热情，有利于激发学生对知识的学习兴趣，有助于促进学生学习能力提高.因此，教学中教师可利用多媒体设备展示一个直角坐标系，并要求学生将自己的座位标记在直角坐标系上，最后经过预设的教学活动，判断哪一名学生标记正确，及时给予评价和肯定.在整个教学活动进行中，学生注意力被有效吸引，课堂学习氛围浓郁、活跃、融洽，学生学习效果得到最大保障.

（四）创新教学方法，丰富学生学习思维

丰富学生学习思维，转变学生思考问题的思想，使其敢于大胆创新学习，进而提高学习效果.在“双减”政策及新课改深入的背景下，传统的教师主导教学，学生被动学习教学模式已经满足不了教学要求，需要改革创新，突出学生的学习主体地位，将教师从讲授知识主导地位下移到辅助引导上.在小学数学教学中，教师可以选用的教学方法很多，比如游戏教学法、情境创设法、故事教学法、小组合作法等，每一种教学方法都有其独特特点，教师可结合教学内容，选择适合的教学方法辅助完成教学任务，同时在原有的教学方法上再进行创新研究，使每一次的课堂教学都充满新奇与趣味性，充满知识的应用与实践性，有效激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习思维.

以“时、分、秒”一课为例，教师可将小组合作学习与情境教学法有效融合创新，借助学生熟悉的现实生活创设生活化教学情境，并应用小组合作学习法，鼓励学生以小组为单位，进行知识的探究性学习.“双减”政策要求提高课堂教学利用率，增强课堂有效性，在融合创新教学方法应用下，学生的学习兴趣得到有效激发，学习思维得以扩展发散，促使学生明确自身在课堂学习中的主体地位，全身心投入知识探究学习中.教师可先创设生活化情境：“小明每日步行12分钟上学，小华每日骑行上学需要0.2小时，小芳每日跑步上学需要720秒.一日，小明、小华以及小芳约定同时从家出发，请问谁先到学校？再请学生判断一下，谁家离学校最近？谁家离学校最远？”学生以小组为单位，思考问题，你一言我一语进行讨论交流，最终找到问题答案.在此学习过程中，学生站在解决实际问题的层面主动思考问题，并在小组讨论中，受其他同学的影响促进，学习思维得到发展，不再仅局限于一个思考角度去思考问题，思维方式、问题思考能力、创新能力等都将得到更深层次的培养.

（五）设计数学问题，促进学生探究思考

在“双减”背景下，小学数学教学优化策略研究需要从新课标和教学目标处思考：数学学习的目的是什么？是实践应用？是探索研究？是能力培养？还是思维发展？从数学理论形成过程可以发现数学学习目的多且广，涉及的方面多而杂，教师若想有效提高学生的数学能力，则必须重视设计多样化的数学问题，促进学生探究思考.学以致用，才能学有力量，当教师有目的为学生指引学习方向时，学生在课堂学习中才能更有学习力量，更有学习动力.所以，在开展教学活动时，教师需要重视结合班级学生的实际学情，依据教学内容，设计难度不一的数学问题，以问题引领学生探究思考，逐步提高学生的数学学习能力，使其循序渐进完成阶段性知识学习.

（六）优化作业设计，体现因材施教原则

“双减”中的减负增效减的是学生的课后作业负担、學生的学习压力，增的是让学生有更多的时间发展爱好，培养兴趣，保证其德智体美劳全面发展.所以，若想更有效完成小学数学教学优化目标，教师则必须重视优化作业设计，减少作业数量，提升作业的质量，并且要充分考虑到学生的个体差异特点，尽可能地考虑每名学生的学习需求，体现因材施教原则，设计分层作业.

以“一元一次方程”一课为例，教师设计分层作业，落实因材施教原则应恰到好处.每个班级中学生的学习能力是有较大差异的，这与学生的性格、学习习惯、家庭受教育程度以及学生个人的课堂知识接受程度等有很大关系.据此，在课堂教学中，教师应尽可能地照顾每一名学生，通过布置差异化的作业，缩短学生之间的学习差距.要让学困生感受到学习的成就感，进而对学习产生浓厚的兴趣，尽快跟上教学节奏；使中等生更好地夯实基础，提高思维能力；使学优生更好地发散思维，培养逻辑思维，整体性提高学习能力.对此，教师可以将数学作业分成三个类别，第一类为基础简单类；第二类是夯实提高类；第三类为拓展思维类.每一类别中可以设计一定数量的数学题目，学困生需要完成第一类的所有题目；中等生需要完成第一类所有题目和第二类的部分题目；学优生需要完成第一类和第二类的所有题目，第三类的部分题目.在进行分层作业批改时，教师同样需要注意评价的针对性，有效促进学生学习自信力的提高.

结 语

总而言之，在“双减”背景下，若想实现减负提质增效的教育目标，教师必须重视逐步优化改进现有的教学活动，创新研究适合于“双减”政策要求的教学策略，在课堂中真正凸显学生学习主体性，提高学生学习的效果，稳步发展学生数学思维与整体思维，体现因材施教原则，才能使小学数学教学质量和效率得以稳步提高.

【参考文献】

[1]黄建炜.“双减”政策下小学数学精准教学策略[J].天津教育，2022，（36）：85-87.

[2]刘芳.“双减”政策下优化小学数学课堂教学的策略[J].家长，2022（35）：103-105.

[3]张海龙.“双减”政策背景下小学数学课堂教学创新策略[J].吉林教育，2022（33）：67-69.