小学数学教学中学生创造性思维能力的培养策略

王金兴

【摘要】随着新课改的推进，素质教育对传统教学模式提出了新的要求，在小学数学课堂上，教师不仅应注重对学生理解力、分析能力的培养，而且要突出学生在课堂上的主体地位，为其创设一个良好的学习环境，从而促进其创造性思维能力的提高，达到全面发展的目的.基于此，文章简述了在小学数学教学中培养学生创造性思维能力的现状，并从创新教学思维、提高教师执教能力、加大教学投入三个方面详细分析了在小学数学教学中培养学生创造性思维能力的策略.

【关键词】小学数学教学；创造性思维能力；创新；策略

引 言

随着教育事业的迅速发展，数学作为一门重要的学科，越来越受人们的关注和重视.在小学数学教学中，教师不仅要为学生传授数学知识，教授学生数学技能，而且要培养其创新、创造能力，使其形成具备创新创造能力的综合人才.数学学科教学对学生的创造性、思考性要求较高，教师应该以数学课堂为依托加大对学生创造性思维能力的培养，从而帮助学生更好地掌握数学知识.但是，从现阶段的实际情况来看，小学数学教学中依然存在着很多问题，对学生创造性思维能力的提高形成了阻碍，为此教师应该积极改进自身教学方法，从而更好地培养学生创造性思维能力，为学生以后的学习和成长奠定基础.

一、小学数学教学中培养学生创造性思維能力存在的问题

（一）教师教学观念传统

数学与语文、英语等文科类学科不同，在创造性、严谨性方面的要求比较高，在数学学习过程中，学生必须具备比较强的创造性思维，才能快速掌握数学知识的学习方法.但是，从目前的实际教学情况来看，教师更多的是坚持传统教学观念，将主要精力放在传授数学知识、培养学生解题技巧上，采用传统灌输式的教学方式实施教学，在数学课堂上教师占据主体地位，整个课堂比较枯燥无味，无法有效调动起学生的学习积极性与主动性，严重限制了学生数学能力的提高.这种情况下，要想达到理想的教学效果，教师必须转变教学观念，将关注点放在培养学生的创造性思维能力上，在解题时引导学生进行思维能力的训练，从而提高他们发现、分析、解决问题的能力，达到举一反三的目的，促进其创造性思维能力的提高，为其多方面数学能力的提高奠定坚实的基础.

（二）教师驾驭能力较低

众所周知，创造性思维具备主观性特征，其思维拓展的程度与教师的教学水平直接相关，与学生的思考能力、自主性以及智力水平也存在一定相关性.一些偏远地区或农村的数学教师存在知识驾驭能力较低的情况，其知识水平不高，在前期难以预估出学生对知识的掌握情况，也很难检测出学生在后期对知识的运用情况，从而无法对学生思维能力的发展起到积极的促进作用.

（三）教师资源匮乏

对学生的创造性思维能力培养，是在原本教学基础上的一项要求，对学生以后的数学学习大有裨益.教师在拓展学生创造性思维的过程中，需要占据较多的课堂时间，需要投入大量精力引导学生.但是由于当前的教学资源比较紧缺，大部分班级的学生都在40人以上，而一位数学教师需要同时管理这么多学生，无论是时间上还是精力上，都无法对每名学生实施针对性辅导.

（四）教师教学模式陈旧

由于学生在生活背景、掌握数学知识的情况以及智力能力等方面的不同，以至于学生之间也存在着很大的差异，因此教学中必然会伴随着知识掌握不同的问题.在新课改背景下，要想提高小学数学的教学效率，就意味着教师要在教学中提高对学生的关注度，从每一名学生的实际情况开始出发，制订出具有针对性的教学方案，对能力较弱的学生实施补充教学，是教师在培养学生创造性思维能力过程中的一个重要环节.对此，教师必须创新教学模式，采用恰当的方式激发学生的自主学习兴趣，提高学生的自主学习的能力，达到预期的创造性思维能力建设目标.从教学实践来看，只有学生的创造性思维能力得到提高，他们才能更好地读题、读懂题目，才会主动读数学题，教师才能将学生解题的主动性与积极性调动出来，改变其以往解题拖拉的不良习惯，从而使其数学学习效率得到显著提高.

三、小学数学教学培养学生创造性思维能力的策略

（一）创新教学思维，激发学生创造性

在平时的教学中，教师普遍不够重视学生的疑问.多数情况下，当教师感觉学生提出的问题不是本节课的重点，或者与本节课所学内容关系不大时，就会要求学生留到课后解决，或者直接跳过.实际上，学生提出的疑问都是他们创造性思维的延伸，教师这种方式严重阻碍了学生创新意识的发展，对培养学生的创造性思维能力不利.深入探究其根源，主要是教师的教学思维比较固化，对激发学生的创造性思维造成了严重不良影响.对此，教师应在小学数学教学中引入能激发学生创造性思维的环节，以提高学生的创造性思维能力.

（二）提高教师执教能力，丰富学生知识

在数学教学中，教师应认识到提升自身教学水平的重要性，只有教师掌握了丰富的数学知识后，才能更好地检测学生运用数学知识与技能的情况，才能更好地推动学生创造性思维的发展.具体而言，在对新知识实施教学时，教师可以引导学生利用新知识探索解决某数学问题的方法，找到新旧知识的连接点，并利用新旧知识的连接制订出第二种解决方案，引导学生在不同解决方案中找到共同之处与不同之处，从而激发学生的学习兴趣，使其以找到了更多解决方法为荣，促进其创造性思维能力的发展.正所谓温故而知新，即对以前学过的知识进行复习，同时了解新的知识点内容，这正是小学数学教学中帮助学生提高数学成绩的有效方法.

（三）加大教学投入，调动学生学习热情

从上文的描述中可知，就目前的师资力量和教学资源而言，要想对学生实施一对一的辅导几乎是不可能的，然而学生在知识、能力、智力等方面存在着明显的差异，在这种情况下，教师应该在坚持以生为本原则的基础上，明确数学教学的目标，探索出针对性、多样化的教学方式，并且注重课后工作，以更好地提高学生的创造性思维能力，使其数学知识体系更完善，从而更好地推动学生的进步与发展.

1.坚持以生为本理念

在小学数学教学中培养学生创造性思维能力时，教师要转变以往的传统教学观念，摒弃以往单一的、以教师为主体的教学方式，在坚持与时俱进的原则基础上改进教学思想，树立以生为本的教学原则.在数学课堂上，教师要明確一点，即学生是教学课堂的主体，为了能够最大限度地提升教学效果、培养学生的创造性思维能力，教师应该从学生当前的实际情况出发，根据学生的学习实际制订可行的学习内容、学习方式，不仅要拉近师生的距离，而且要激发出学生参与课堂学习的主动性和积极性，让学生在教师的引导和辅助下进入深度思考.同时，教师应转变以往讲授式、灌输式的教学方式，使用学生从“要我学”转变为“我要学”，充分发挥其在数学课堂中的主观能动性，为其创造性思维能力的提高奠定前提和基础.

2.明确课堂教学目标

小学数学学科的学习对学生理解能力、分析问题能力的要求比较高，而小学生的理解能力、接受能都比较弱，如果实施应试教学模式，只会增加学生的学习难度，不利于学生创造性思维的拓展与延伸.因此，教师应该依据学生的实际情况开展各项教学活动，事先为学生制订出合理的教学目标，然后依据教学任务开展各项教学活动，再引导其积极主动地参与到教学活动中，这样一来即可进一步提高其能力，更好地拓展其创造性思维.

例如，在教学“时、分、秒”时，教师可以将教学目标设置为要求学生了解时针、分针与秒针的关系，在课堂导入环节，以谜语的形式激发学生对这一课的学习兴趣.然后教师借此引出这一节课的主题：“同学们，大家都了解了时针、分针与秒针的关系吗？那么现在就让我们一同对时钟的规律进行深入的了解吧！”教师以小组合作的方式实施教学，引导学生以小组为单位一同制作手工时钟，在对时钟进行制作时，教师还可以为学生播放趣味性的小视频，通过小视频引导其了解时钟表面不同小格子的含义.当制作完手工时钟以后，教师再要求各小组成员开展实践性互动，由一名小组成员说出固定时间，再由另一名学生把时钟的指针拨动至正确位置.

3.采用多样化教学方式

小学数学知识点相较于其他学科抽象性较强，且小学生的抽象思维、创造性思维都相对较弱，因此很难理解其中的一些知识内容.在传统教学模式下，教师主要采取满堂灌的应试教学方式实施教学，在被动学习状态中，学生普遍对数学课堂缺乏兴趣，这不仅不利于教学活动的正常展开，而且可能会抑制学生创造性思维的发展.这种情况下，教师应该在课堂上采用多样化的趣味性教学方式，充分调动学生对数学学习的积极性与主动性，如借助情境教学、游戏教学、小组合作教学等多种方式，使学生对数学学习产生兴趣，并且将其学习热情维持在一定程度以内，为学生创造性思维能力的培养奠定基础.

例如，在教学“平移、旋转与对称轴”时，教师可以引入新的教学模式，即通过剪纸、折纸、图画以及游戏等方式开展教学活动，在导入环节借助多媒体设备播放出花园中蝴蝶和蜻蜓飞舞的画面，然后向学生提出问题：“大家看一看，蝴蝶飞舞得是不是很美丽啊，虽然蜻蜓不像蝴蝶那么美丽，但是人们为什么还是说蝴蝶和蜻蜓是一家人呢？”学生积极思考，很快给出答案，然后教师引出了这一节课的主题.这种教学方式的实施很快就让学生对这节课产生了兴趣.在教学活动中教师以小组合作的方式引导学生进行剪纸、折纸小游戏，由教师在黑板上画出轴对称图形，然后让学生思考，如何运用手中的剪刀剪出对应的图形.这种教学方式，极大地加深了学生对这节课内容的理解，很好地调动出了学生的学习积极性.

结 语

综上，从现阶段的教育领域发展情况来看，课程改革是目前的一条必然走向，培养学生创造性思维能力在这其中具有重要意义.对此，小学数学教师应该以新课改为基础，将新课改的精神贯穿到数学课堂中，关注对学生创造性思维的培养.总之，为了更好地促进学生的全面发展，教师应积极转变教学观念，明确教学目标，探索解决方法，采用多样教学方法，促进新旧知识结合，并且关注课后训练，从而促进学生的创造性思维发展，提高其分析问题、解决问题的能力，最终为其以后的学习和发展奠定基础.

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