核心素养下初中数学教学策略分析

王爱存

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的核心素养理念对初中数学教学提出了新的要求，教师不仅需要做好数学基础理论知识的传授工作，还应注重培养学生的数学学习兴趣，并引导学生树立正确的学习态度，使其能够在教师的科学指导下实现数学思维能力的有效锻炼，实现数学学科核心素养的有效培养.基于此，文章结合初中数学核心素养的内涵以及核心素养下初中数学教学工作开展的基本原则，分析了培养学生数学核心素养的重要性，并就其教学策略展开简要探讨.

【关键词】核心素养；初中数学；教学策略

数学学科作为初中教学体系中的重要组成部分，对于学生的思维能力、问题解决能力等的培养都发挥了积极的作用.因此，初中数学教学工作是落实学生核心素养培育理念要求的重要抓手.在新课改背景下，初中数学教师在开展教学工作的过程中，应积极创新教学模式，注重提升教学方式的针对性和指向性，为学生营造良好的学习氛围，实现學生的深度学习，并对学生的数学综合学习能力进行有效培养，以发展学生的数学学科核心素养.对此，教师应明确具体的教学目标，并积极探索科学有效的教学策略，实现初中数学教学工作的创新发展.

一、初中数学核心素养概述

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对初中数学核心素养给出了明确的解释，其与传统的数学学科培养学生应试能力的教学目标有所不同，数学核心素养更强调的是学生的综合能力.初中学段的数学核心素养主要指的是抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识.这些能力在提高学生数学综合学习能力方面具有重要的影响作用，是学生在数学学习中所必备的品格和素养，为学生的全面发展奠定了良好的基础.

二、初中数学教学培养学生核心素养的重要性

（一）促进学生全面良好的发展

将培养学生的核心素养作为初中数学教学的主要目标，使得教师原有的教学观念和教学理念得到了创新，且逐渐摆脱了唯成绩论的束缚和影响，能够为学生的数学能力培养创造良好的条件.在核心素养理念的指导下，初中数学的教学模式将会得到全面完善，教师以科学的教学方法对学生的数学分析能力、动手实践能力和创新思维能力进行培养，为促进学生的全面良好发展奠定了坚实的基础.换言之，初中数学核心素养的培养，是传统观念下对学生应试能力培养转向学生综合能力培养的过程.而培养学生的综合能力，不仅有助于提高学生的学习能力，促进学生的良好发展，还可以塑造学生良好的品格，从长远角度看，对于学生的全面发展能发挥着重要的推动作用.

（二）提高初中数学教学的效率

在核心素养指导下，将培养学生的核心素养作为初中数学的教学目标，使得教师必须对教学模式进行创新，随之带来的教学方法的改变，使教师能够真正站在学生的角度思考如何开展课堂教学活动，通过教学设计的优化，学生将会得到更多的自主学习机会，对数学学习也会产生浓厚的兴趣，对学科知识的掌握也更扎实，真正做到了提高教学效率.

三、核心素养下初中数学教学的基本原则

（一）尊重学生主体地位

以核心素养为理念对初中数学教学工作的开展进行指导，教师应树立“以生为本”的教育观念，要尊重学生的课堂主体地位，并通过科学的教学方法发挥学生的主观能动性，进而深度挖掘学生的数学学习潜能，使其能够积极地探索数学知识.如此，学生在数学学习的过程中才能够享受到知识获取的乐趣，并体会到成就感带来的喜悦.

（二）体现数学学科特征

在核心素养视域下开展初中数学教学工作，教师应充分展现数学学科特征.数学学科的知识内容具有较强的抽象性，对于初中阶段的学生来说，学习难度较大.为实现高效教学，教师应认识到数学学科的这一特征，进而采取针对性的教学方法，结合具体知识点，实现抽象内容的直观演示，以此降低学生的学习难度，并逐步培养学生的抽象能力.

（三）考虑学生个体差异

为有效培养学生的学科核心素养能力，教师应认识到学生个体之间的差异，并尊重这种差异.不同的学生在学习特点、能力和需求方面都有所不同.因此，为实现整体学生数学综合学习能力的提高，教师应在保证教学目标得以实现的基础上，尽可能地采取针对性的教学方法满足不同学生的不同需求.此外，教师还应通过学情调查工作，分析学生的能力特点，充分利用学生的优势和特长，实现高效的个性化教学.

（四）遵循循序渐进原则

为落实初中数学核心素养的培育目标，教师不应急于求成，应认识到学生的能力培养和品格塑造需要建立在较大的时间跨度上.因此，教师应以循序渐进的引导和教育方式，促使学生逐步适应学习过程，并在此过程中逐步建立完善的数学知识结构体系.此外，教师还应对学生的能力发展过程进行评价，使学生了解自身的学习情况，以便充分发挥出个人的优势和潜力.

四、核心素养下初中数学教学的有效策略

（一）创新教学设计，推动教学改革

教学设计在整体的教学过程中发挥着指导作用，是课程教学质量能否得到提升的决定性因素.在核心素养理念下开展初中数学教学工作，教师应通过对教学设计进行创新和优化推动数学学科教学改革进程.首先，教师应结合课程内容明确教学目标，并围绕教学目标设计教学方案的基本框架.其次，教师应基于学生的学习能力与学习需求，对具体的知识呈现形式和课程内容讲解方式进行确定，完善教学设计的内容，以教师教学方法的创新带动学生学习方法的转变，实现初中数学教学模式的整体性改革.最后，教师还应体现教学设计的动态化，在实际的课堂教学中，根据学生的学习情况对知识点的讲授方式进行合理调整，以满足不同知识接受能力学生的学习需求，确保全体学生的学习质量得到应有保障，教师的教学效果得到有效提升.这与传统的教学模式相比，真正从学生角度出发进行教学设计，体现了学生的课堂主体地位，推进了初中数学教学工作的改革进程.

以滬科版初中数学七年级上册“线段、射线、直线”为例，在教学过程中，为使得学生能够对线段、射线、直线的概念和特征进行形象的了解和掌握，教师应结合课程知识内容，在课前做好教学设计，并思考应采用何种教学方式加强学生对于数学基础知识内容的理解和领悟.与以往纯理论讲解的方式不同，教师应根据数学知识的特点选择合适的呈现方式，实现学生对知识内容的深入理解和形象记忆.教师可准备一根细绳，并用手掐住细绳的两端，给学生讲解“端点”是什么，并结合教师手中的细绳使学生认识“两个端点之间的线被称为线段”，通过直观的演示，不仅能有效激发学生的数学学习兴趣，也能加深学生对于知识的印象.在对射线和直线概念进行讲解时，教师同样可以使用手中的细绳进行演示，通过分别用一只手掐住细绳的一端和两只手都没有掐住细绳这两种状态，使学生直观地认识到“只有一个端点，且另一端无限延长的线叫射线”和“没有端点且两端无限延长的线叫直线”两个数学概念.至此，学生对“线段、射线和直线”的数学概念便形成了清晰的认识.对于概念理解仍然较为模糊的学生，教师可以更为直观形象的方式重新为学生进行演示.如教师可举例手电筒，当手电筒发出光亮时，光源一端为端点，光线一端没有端点，这便是射线；也可以举例一条笔直的且看不到尽头的马路，假设这条马路的两端都没有尽头，且马路一直是笔直的，这便是具象化的直线.教师结合生活场景再次对数学基础概念进行讲解后，知识接受能力较弱的学生也能够摸索出如何正确区分线段、射线和直线，对何为端点也能够形成清晰的认识.可见，通过教学设计的创新，课堂教学将会更加生动，学生的学习欲望得到有效激发，课堂教学效率也得以提高.

（二）创设教学情境，培养数学思维

思维能力的培养也是核心素养理念指导下初中数学教学中的主要目标之一，学生只有具备良好的思维能力，才能围绕数学知识内容和数学问题进行深入思考，从而加深学生对于知识的理解和掌握，为培养学生的知识应用能力创造良好的条件.为此，教师应尝试运用情境创设的方式，发掘数学知识的生活化特点，并围绕知识内容创设生活化情境，引导学生思考数学知识与实际生活的联系，探索数学知识在解决生活问题方面的用法，活跃学生的数学思维，提升学生的思维水平.同时，教师应引导学生对数学学科树立正确的认识，端正学生的学习态度，并对学生的数学建模思维进行强化.

以沪科版初中数学八年级上册“轴对称图形”为例，在教学过程中，为引导学生认识对称现象，并加强其对于对称轴和轴对称图形含义的理解，根据掌握的知识内容学会如何判定一个图形是否为轴对称图形，培养学生的抽象思维能力，教师应为学生创设良好的教学情境，带领学生通过在情境中进行观察、想象、操作等活动，进而实现教学目标.首先，教师可以为学生展示一些生活中的具有轴对称特点的事物，如蝴蝶、花朵、树叶等，并要求学生通过对其进行对比，分析其共同点，以此引出轴对称的概念.其次，教师可以带领学生进行剪纸活动，使用工具剪出五角星、正方形、圆形等常见的图形，并分析这些图形是否也具有轴对称的特点，同时引导学生尝试找出它们的对称轴.最后，待学生能够熟练掌握判定一个图形是否为轴对称图形后，教师可以继续带领学生深入学习，组织学生对不同的轴对称图形具有几条对称轴进行探究，以此强化学生对于轴对称基础知识内容的巩固，并锻炼学生的知识应用能力.在此过程中，学生的抽象能力能够得到有效锻炼，并且对于学生的模型观念的形成也起到良好的促进作用，数学核心素养也得到了有效培养.

（三）开展合作探究活动，树立探究意识

根据新课改的具体要求，为实现初中数学教学工作对学生核心素养的培养，教师应注重引导学生通过合作探究的方式加强学生的自主学习能力.结合上文，教师在教学中发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习习惯，而实现这一目标的有效途径便是引导学生在数学学习中对知识内容展开自主探究，这需要教师结合课程知识内容分析教学要求，为学生设置科学的探究性学习目标，并通过合理地分组，开展合作探究式学习活动，培养学生良好的探究意识，让学生的综合性学习能力得到充分锻炼.

以沪科版初中数学八年级下册“勾股定理”为例，在教学过程中，为加深学生对于勾股定理的理解程度，使其能够运用勾股定理的知识解决实际问题，提高学生的数学知识应用能力，教师可以借助具体的数学问题，组织学生以小组合作形式展开探究，以锻炼学生的探究能力、合作能力和交流能力，进而发展学生的学科核心素养.譬如，教师可设计这样的问题：“小江在b处撒了一点食物，一只在a处的蚂蚁捕捉到了这一信息，若其要从a处爬到b处，则怎么走最近？”并引导学生通过分组对这一数学问题展开探究.学生结合教材内容，经过充分讨论后给出了具体的方案，并根据方案内容进行计算，依据不同计算结果的对比便可以发现勾股定理的数学规律，从而实现了对学生自主探究意识和自主学习能力的有效培养.

（四）运用信息技术，丰富教学形式

近年来，信息技术的高速发展为教学工作的开展提供了便捷的条件和有力的技术支持，依托于网络构建的线上教学平台以及互联网教学软件等，也被广泛运用于实际的教学工作中，其为教师的教学工作开展提供了丰富的教学资源以及多样化的教学方式，教师能够根据实际教学需求选择合适的方式进行知识内容的讲解和传授，显著提高了教学效率.对此，在初中数学教学中，教师应重视信息化教学平台的运用，让学生拥有更加多元化的数学学习方式，并通过对创新教学形式，提升学生的学习体验，从而为学生的学习效果提供保障.

以沪科版初中数学九年级上册“反比例函数”为例，由于课程内容包含着较为多样且复杂的基础知识内容，且学生均为初次接触该方面的数学知识，在有限的课堂教学时间内要想实现学生对基础知识内容的良好掌握是有较大难度的.因此，为保证教学质量，避免给学生造成较大的学习压力，教师可以运用信息化教学软件或平台，在课前做好课程知识内容的梳理和汇总，明确重点难点内容，如反比例函数的概念、图像以及性质等，并将其制作成教学视频，上传到信息化教学平台以供学生查看.同时，教师要让学生选择合适的时间，结合视频内容做好预习工作，为正式课程的知识讲解打好基础.如此，在课程教学过程中便为教师节省了大量的基础知识讲解时间，教师也可以直接对学生的预习情况进行了解和检验，并通过综合学生的预习情况，对大多数学生预习过程中难以攻克的数学问题进行重点讲解.依托于信息技术，数学教学工作的针对性和指向性更加明显了，能够结合学生的实际学习需求实现高效的个性化教学，从而提高课堂教学效率，切实提高学生的学习效果.

结 语

综上所述，在现阶段的教育改革发展下，初中数学教学工作的开展方法应积极地做出转变，其不再是单纯的理论知识内容传授，而是要在做好知识讲解工作的基础上，注重对学生的素质进行培养和教育，从而发展学生的核心素养，为学生日后的全面良好发展奠定基础.因此，在核心素养下开展初中数学教学工作，教师应实现整体教学模式的创新，并通过采用科学的教学手段和方式激发学生的学习热情，促使学生围绕数学学科知识内容进行自主学习，培养学生的探究意识和创新能力，使学生的课堂主体作用得到有效发挥，从而提升初中数学教学工作的质量水平.

【参考文献】

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