优化初中英语作业设计，有效落实“双减”政策

朱一囡

引言

随着“双减”政策深入学科教学活动，课后作业的设计和布置逐渐发生了质的改变。作业作为课堂教学的延续和拓展，历来被教师作为重要的教学工具。对初中英语作业进行优化，不仅能够切实提高学生的英语综合语言应用能力，还能够有效提升其英语学科核心素养。

一、问题的提出

（一）问题研究的背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：“教师要把落实立德树人作为英语学科教学的根本任务。教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。”（教育部 2022）因此，在进行初中阶段英语作业设计时，教师要通过层次性、阶段性、创新性的作业内容和形式有效提升学生的英语学科核心素养，通过实践性、应用性和拓展性的作业内容和形式逐步培养其英语学科实践技能（纪亚娟2021）。

随着“双减”政策的出台，减轻中小学生的校内作业压力已经成为教师面临的重要任务。如何以更精简的作业内容和数量来提升教学效果是当下英语教师需要进一步考量的教学改革重点，因为传统的初中英语作业设计模式已经不能够满足当下的教学发展需求。英语作业设计的优化需要从高度、深度和广度三个方面进行有效挖掘和研究。

（二）初中英语教学存在的问题

虽然新课程改革在初中阶段的英语教学中已经实施了较长一段时间，但是通过对公开课和优秀教案的作业设计内容进行观察和分析，发现在实际教学活动中存在以下典型问题。

1.违背了分层教学的原则

随着学生年龄和年级的增加，学生个体之间的知识基础和学习能力逐渐呈现较大的差异。因此，无论是课堂上的教学活动和过程，还是课后的作业设计和实践活动，都需要在尊重学生个体差异的前提下，实施有针对性的分层教学。因为初中阶段的英语教师需要负责的学生较多，有些甚至需要跨年级授课，所以部分教师为了减轻工作压力和负担，采取统一的教学模式和作业设计方法，对不同层次的学生采用相同的作业内容和实施模式。这样做违背了分层教学的原则，导致学生的学习效果呈现明显的两极化（徐瑾 2021）。

2.忽略了学生主体的特性

传统的课堂教学误把教师作为实施主体，教师在整个教学活动和过程中始终处于主导地位，而学生只能被动地根据教师的指挥学习，教师的引导方向就成了其学习进取的方向。新课程改革对教学主体进行了重新研究和讨论，认为教学活动的主体应是学生，所有教学活动都应紧紧围绕学生的需求进行设计和考量，作业设计的内容和形式也应邀请他们参与，从而促进其自我学习效能的提升。

3.作业设计缺乏创新，束缚了学生的创造力

传统的英语作业设计缺乏创新，总是有固定的答案、固定的解题方法与思路，导致学生缺少探究的过程——分析问题、思考问题、解决问题，约束了其思维活力，束缚了其创造力，也不利于其能动性的发挥和思维的发散，从而不利于其全面发展。

二、优化初中英语作业设计的策略

（一）尊重个体差异，实现作业层次化

学科知识和能力的取得需要长时间积累。因为学生个体的学习能力和态度不同，所以随着教学进程的推进，学生个体之间的差异会愈发拉大，即部分能力较弱的学生仍处于单词量不足的状态，能力较强的学生则开始冲击语感的培养和阅读的拓展（程樟木、杨丽霞 2021）。因此，在初中英语作业设计过程中，教师一定要尊重学生个体差异这一客观存在，依据班级学生的实际条件和需求进行层次化的作业设计，从而保障不同层次学生都能够获得符合自身能力提升的作业内容，进而保障整个班级英语学科的教学质量。

以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?Section B Reading为例，教师在进行作业设置前切实深入了解班级学生个体的实际能力和知识基础，在对他们进行隐形分层的前提下，根据个体差异进行层次化作业设置。

其一，对于英语基础薄弱的学生，只要求他们能够正确默写出本课单词表中标注的高频单词及其对应的发音和含义，以及重要短语和句型。

其二，对于学习能力属于中层水平的学生，要求他们能够正确默写出单词表中标注的高频单词和次高频单词，以及重要短语和句型，并能够用问题表格（见表1）理清文章内容。

表1：What a difference a day makes

其三，对于基础知识扎实、学习能力强的学生，要求他们不仅能够正确默写出课文中涉及的所有单词、短语和句型，能够根据问题表格理清文章内容，还能够根据自己的旅行经历写一篇类似的日记，具体内容见表2。

表2

在布置作业后，教师向学生阐明每项作业的意义和价值，引导他们在对自身能力和期望进行预估后谨慎作出选择。

（二）结合现实生活，实现作业实践化

对于英语学习，会说、会写是根本，会交流、懂内涵才是最终目标。对于初中阶段的英语来说，大多数学生已经积累了一定的词汇和语法知识，因此教师在设计课后作业时，可以结合具体教学内容进行现实生活内容的拓展和开发，以更贴合实际和应用的作业模式和内容进行设计，从而实现作业的实践化设计。这样的作业模式不仅能够帮助学生将理论知识和实践应用进行有效连接，还能够使他们深刻意识到语言是促进交流的方式，而不是呈现在书面上的文字笔画。

以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister的作业设计为例，引导学生进行自我深入探究和与他人进行良好交流是本单元作业设计的重点。在与人沟通的过程中，学生对自我情况的深入介绍是必要的。因此，教师将本单元的作业进行实践化设计，给学生提供以下信息（见下页表3），让他们“头脑风暴”，将同学与自己进行比较，然后通过语言更好地组织结构并选择更多元的表达方式。

表3

最后，教师利用一个课时举办“介绍自己和好朋友”的演讲比赛。这种异于常规模式的作业能极大地满足学生强烈的表达欲和竞争性，在提升其英语学科综合技能的同时，进一步完善其逻辑思维能力和语言表达能力。这是达成英语学习目标的有效途径之一。

（三）鼓励学生参与，实现作业自主化

新课程改革强调学生是教学主体。教师在实际教学过程中开展“以生为本”的教学活动设计时，不能忽略作业设计这一环节。初中阶段的学生已经具备一定的英语知识基础和逻辑思维能力，因此教师可以通过鼓励的方式促使他们有序参与课后作业设计，在保证所有课堂教学知识点都有所涉及的前提下，以学生的自我认知和需求进行作业内容的调整和形式的改良。这个过程不仅体现了教学的民主特性，而且激发了学生的自主意识，促进了他们对英语知识的探究，拉近了他们与英语教学之间的距离（刘保春 2021）。

以人教版初中《英语》九年级（上）期末复习时的作业设计为例，教师让学生自主整理单词词性的变化（见图1—3）。

图1

图2

图3

这样的方式既能鼓励学生独立自主地完成学习任务，又能促进他们对单词的含义和词性转换规律进行主动思考，真正将被动学习变为主动探究，从而提高其学习能力和作业效果。

（四）优化作业模式，实现作业趣味化

传统的初中英语作业模式以书面形式为主，如单词默写、阅读习题、英语作文等。单调的作业形式不利于激发学生的兴趣，因此效果不尽如人意。有鉴于此，教师可以转换作业设计观念，优化作业设计模式，尝试多种作业设计模式，以趣味化的作业内容和形式刺激和吸引学生的学习注意力。这样的作业模式不仅会降低学生对英语学习的抵触，还会增强其参与意识和提升其学科综合能力，一举多得（何启帮 2020）。

以人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious Reading作业设计为例，为了缓解学生经常默写单词和句子的枯燥乏味感，激发其学习英语的兴趣，教师在设计本课时作业时添加了趣味性内容和丰富了形式，如课前让学生带着课本中的任务欣赏电影Christmas Carol，并要求他们看完电影后预习课本内容，完成表4。

表4

通过这一过程，学生既对课本中的故事有了深入了解，又锻炼了英语听力，一举两得。

例如，在设计人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?第一课时的作业时，教师让学生回家后给爸爸、妈妈每人做一杯奶昔或一份水果沙拉，边做边用英语解释制作的步骤。这样，学生既锻炼了动手能力，又巩固了本课时的内容，甚至基础较差的学生都完美地完成了此次作业，其学习兴趣和积极性也得到了提高。

（五）挑选经典习题，实现作业精简化

对于初中阶段的学生来说，大量的习题训练往往会榨干其时间和精力，使其疲于应对后续的学习和练习。“双减”政策的提出恰恰说明了“题海战术”背后衍生问题的严重性和迫切性。因此，教师在对初中英语作业量和难易度进行衡量和设置时，需要切实掌握班级学生的实际能力和学习情况，从海量习题中挑选经典习题，以减少英语作业量、降低学业压力，以精简化的英语作业辅助学生完成学科知识的理解和应用。

以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 3 How do you get to school?作业设计为例，本单元出现了take作为“花费”的应用。因为在平时的作业中，学生经常混淆 take、spend、pay、cost的用法，所以教师针对这4个单词的应用设计了6道典型习题，并让学生完成后归纳这4个单词的用法，这比直接告诉他们单词的用法使其印象更深刻。

1.It took me 2 hours_____（get）back home.

2.You should spend more time______your study.

3.It’s reported that Chinese spend more than 40 minutes a day______（read）Wechat.

4.I will spend my holiday_____my grandparents.

5.How much did the girl pay_____the sweater?

6.The dictionary didn’t______（cost）me much money.

这样的精简化作业不仅能够帮助学生更准确地掌握 take、spend、pay、cost的用法，而且能够落实“双减”政策，真正起到减轻学业压力的作用。

三、实践效果反思

（一）教学效果

1.学生完成作业的积极性获得大幅度提升

通过对初中英语作业进行多项优化，整体英语作业得到了减量增效的效果。同时，实践化和趣味化的作业形式激发了学生完成作业的兴趣和意向，使其自主学习和积极完成作业的意识获得极大程度的提升。

2.作业完成效果的提升促进了课堂教学的高效

课后作业的本质是课堂教学的延续和拓展，二者相辅相成、互相促进。学生积极完成作业既是对自身知识体系的夯实，又是对后续学习内容的预习。因此，作业完成效果的提升就是从侧面提升课堂教学的效率和水平。

（二）教学不足与反思

1.英语作业考虑的维度不够全面

初中阶段的英语作业设计不仅要考虑生活实际，还要考虑文化背景和英语国家的习惯、风俗等。因此，在以后的作业设计中，教师要在这部分作出调整和优化。

2.英语作业评价的内容有缺失

以上优化策略并未涉及作业评价环节的设计，仅仅关注作业设计内容和实施模式两个方面，因此不能给予初中英语作业评价优化设计以理论支持和实践指导。

结语

随着新课程改革和“双减”政策在学科教育教学中的深入实施，学生作业的有效性问题逐渐受到广大学者和教师的关注。如何在保障作业实效和学生学习成绩稳步提升的前提下实现课后作业设计的优化是每一位任课教师不能回避的问题。英语课后作业作为课堂教学的延伸和拓展，是整个英语教学活动中极为重要的环节，对保障英语学科教学效果、提升学生英语综合素养有非常重要的作用。为此，初中英语教师应切实掌握学生的实际情况和学习需求，为其打造具有阶梯性、差异性、实践性、多样性和趣味性的英语作业，在激发其自学意识和培养其学习习惯的同时，提升其英语学科核心素养，使其成为具有良好英语实践应用能力的新时代接班人。