基于核心素养培养的高中英语阅读教学课例研究——以Unit 3 Back to the past Reading Lost Civilizations为例

郑小莉

当前阶段教师教学应以立德树人为首要教学目标，培养学生向全面型人才发展，实现其学习能力与核心素养的双重提高（刘林峰 2016）。英语阅读作为高中英语教学的重要组成部分，教师不仅应帮助学生在有限的阅读过程中积累新的知识、巩固旧的知识，还应结合阅读内容促进其在语言能力、思维品质及学习能力上的提升。因此，教师要从思想和方法上同时转变，围绕英语学科核心素养的培养构建行之有效的英语阅读教学方式，帮助学生有效阅读、高效学习（艾慧、郝奇斐 2018），使其在阅读学习过程中不仅能够提升英语能力、开阔文化视野，还能丰富自身知识储备，形成更加完整的学习观、人生观。

一、基于核心素养培养的高中英语阅读教学策略

（一）注重情境创设，提升语言能力

语言能力在于语言的建构及运用，该能力在高中英语学习中多体现在学生对英语的听、说、读、写上，也是他们熟练运用英语必须具备的能力。在高中英语教学中，学生的语言素养培养极为重要，如学生如何积累英语词汇，如何运用语法知识及如何培养语言技能等，这些都是教师应考虑的范畴。传统的英语阅读教学中的“满堂灌”已不具备培养学生语言能力、提升其语言素养的优势，因此教师要善于革新课堂教学方式，创造一定的语言情境，以丰富、有趣的英语情境导学，从而充分激发学生的英语阅读热情，促进其掌握更多知识（张进 2021）。当然，教师在创造教学情境中使用的教学材料应依附于教学内容本身，做到贴合教学内容并有效引出教学内容，从而引导学生快速、自然地过渡到教学内容的学习中，进而在提高教学效率的同时，提升其语言能力和语言素养。

（二）设置问题引导，培养思维品质

在高中英语阅读教学中，对学生思维品质的培养十分重要。学生在学习过程中既要接受来自教师、课本的知识，又要具备能够独立思考问题、挖掘知识的能力。因此，在实际阅读教学过程中，教师可以借助阅读问题的设置，引导学生思考阅读中存在或衍生出的问题，激活其思维，达到提升其思维品质的目标。在设置问题的过程中，教师一方面需要考虑问题本身与阅读内容的关联性；另一方面要考究问题与教学过程的匹配性，做到问题既能够贴合文本，又能够有效引出下一教学环节。这样，学生就可以在思考问题、解决问题的过程中由浅入深地思考文章中的知识，还能提升自身的批判性思维，并在教师的引领下获得英语学科核心素养的提升（黄安东 2019）。

（三）促进合作探究，提高学习能力

学习能力从根本上来说更多地表现为一种自我行为，是一种不受外界干扰，也不依赖外界催促的自我履行行为，在一定程度上体现了拥有者的自觉性及自律性。在现阶段的高中英语教学中，教师应将教学目标从“传授知识”转移到“培养学生学习能力”上，让学生在学习过程中能够掌握自己提问、自己思考、自己总结的学习能力，同时能够根据教师在教学过程中的教学方式形成一套适合自己的学习方式，获得知识和能力的同步提升。要实现这样的提升，只有借助一定的合作情境，让学生以主人公的方式参与英语知识的探索，通过与同学的合作分工获得完整的知识框架，脱离对教师的依赖，以自我学习的形式建构对知识的认识与理解。合作探究的学习方式能够培养学生独立思考及合作互助的能力，加强其学习能力的提升（申伟祯 2019）。

二、基于核心素养培养的高中英语阅读教学课例分析

上文就高中英语阅读教学中核心素养培养的策略进行了讨论，下面以解析牛津译林版高中《英语》选择性必修三Unit 3 Back to the past Reading部分的语篇Lost Civilizations为例，简述如何利用相应教学策略培养学生的核心素养。

（一）教学分析

阅读语篇Lost Civilizations共讲述了两个消失的古代文明，一个是意大利的庞贝古城，另一个是中国的楼兰古国。该语篇由五篇旅行日记组成，前面三篇讲述庞贝古城，后面两篇讲述楼兰古国，清晰交代了这两个古代文明消失的原因及现状。在阅读教学过程中，教师一方面要引导学生获得语篇中关于这两个古代文明的详细信息，理解语篇大意并拓展自身的文明认知；另一方面要借助阅读教学提升学生的语言能力、思维品质及学习能力，使其在获得文化知识，形成正确的文化观、人生观的同时，培养英语学科核心素养，最终获得学习技能的整体提升。

（二）教学目标

在课程结束时，学生能够：

从阅读语篇中了解两座古城的概况，能够挖掘并理解文章中给出的古城信息；

在阅读理解的过程中了解相关历史文化和知识，拓展文化认知，同时结合文章信息思考，提升思维品质；

对“失落的文明”这一主题有更深刻的认识，能够理解文明之于人类进程的贡献，在阅读过程中提高英语学科核心素养。

（三）教学重难点

教学重点是让学生了解两个古代文明的相关信息并掌握文章中的重点词汇与语法。

教学难点是在有限的教学时间内带领学生更加深入地理解文本中的文化意识并形成文化思维，培养其学科文化素养。

（四）教学过程

1.设置情境，引入话题

教师播放歌曲Rivers of Babylon，并在PPT上展示关于这首歌的信息，给学生分发提前准备的歌词学案，同时针对这首歌提问。

Teacher：This rhythm is happy and fast.But，actually，it’s also a sad rhythm.Can you find the sadness point in the lyrics?

Students：Maybe the word “wept” conveys a message of sadness.

Teacher：What does this word “wept” mean?

Students：It means the same thing as “cry”，it is unhappy.

Teacher：Yes，we can also find other words just like “captivity” and “strange”，which means the people lived in this country were forced to leave.Actually，they were Jews and the country was conquered by the kingdom of Babylon.Does the Babylonian kingdom exist now?

针对问题“Does the Babylonian kingdom exist now?”，学生回答“I don’t know.”或者“No.”。教师以此为切入点，展开后面关于两个消失的古代文明“庞贝古城”和“楼兰古国”的阅读学习。

【设计说明】通过播放音乐设置开放化、多元化的教学情境，让学生能够快速将注意力集中在课堂上。通过问答的形式启发学生对歌词所包含的信息进行思考，一方面能够有效训练其语言能力，使其熟练运用英语回答；另一方面能够促进学生思考，培养其思维品质。

2.快速阅读，提问引导

教师根据学生的学习能力及学情差异将学生分成若干个小组，使每个小组都有成绩优异及学习能力一般的学生。然后，教师让学生以小组为单位进行第一遍快速阅读，并根据阅读过程中所提取的信息进行统计。

Teacher：During the reading，we can know that Pompeii and the Loulan are the unlucky city which were lost to the world.From the last two entries，can you summarize the dates and historical information of Loulan in China?And can you try to find out the similarities and differences between this two lost civilizations?

中国楼兰古国相关信息表

教师让学生在快速阅读后以小组为单位收集有关中国楼兰古国的信息并填写表格，同时以表格中的信息为参照，收集前三篇旅游日记中的信息，比较楼兰古国与庞贝古城的异同点。

【设计说明】在快速阅读的过程中，教师帮助学生尽可能掌握文章的基本信息，从而为后续文章主题意义的教学作铺垫。同时，教师选择小组合作的学习形式，一方面取长补短，提高学生的学习效率与学习能力；另一方面促进学生之间的交流，增强其合作学习意识。

3.深入阅读，体会文意

在上一个环节，教师让学生整理了庞贝古城及楼兰古国的基本信息并比较了它们的异同之处，使其体会到这两个城市在本质上都是“昔日繁华、今日不在”，是一种文明的跌落。但是，这两个古代文明消失的方式不尽相同，庞贝消失于自然灾害，楼兰则覆灭于创造者，也就是人类自身。因此，教师要指示学生进行更深入的阅读并思考这篇文章想要传达的意义。

Teacher：What does the word “lost” mean?

Students：It means disappeared，means not exist in this world.

Teacher：Lost means something cannot be found or created.According to this article，we know a word “civilization”.We can divide civilization into two categories.One is material civilization，which can be seen and touched.（the architecture，transportation and so on），and what’s the other category?

Students：Another is the spiritual civilization.

Teacher：Yes，the spiritual civilization can not be seen or touched，just like languages，culture and education.But the two civilization in this article lost，what can we learn from their lost?

学生基于教师遗留的问题进行深入思考，体会文明消失的原因，以及它们的消失留给后人的警示。

【设计说明】通过更深入的阅读，结合师生之间的交流，让学生思考这篇文章所暗含的深意，有效培养其思维品质。

4.文本延伸，自由讨论

时代更迭，新的历史在被创造，往往意味着旧的历史在被覆盖或者已经消亡。教师在课堂最后引导学生思考其他已知消失的文明，让他们针对这类文明进行自由讨论并思考：文明既已消失，是否有重拾的必要？

Teacher：Do you know other lost civilizations?

Students：The Winter Palace is also a lost civilization.

Teacher：Yes.The Winter Palace is a royal garden in the Qing Dynasty，and some people think that we should rebuild it to bring back the lost civilizations.But someone do not think so.What is your opinion?

教师结合圆明园是否应被重建的论题，让学生结合所学语篇内容思考并给出合理的理由，有效延伸阅读文本，引导他们深入思考。

【设计说明】通过开放式的自由讨论，学生将课本上的阅读与实际生活联系起来，思考“消失的文明”在实际生活中的呈现形式，并根据教师遗留的辩题进行“头脑风暴”，对文明有更深刻的认识，促进自身核心素养的提升。

在高中英语教学中，有效的阅读教学不仅能帮助学生巩固基础知识，还能促进他们在语言能力、思维品质及学习能力等方面得到提升。教师应积极响应课程改革的教学要求，应用合理、科学的教学策略，促进学生在英语阅读学习中的全面发展。教师应基于学生英语学科核心素养的培养，从语言能力、思维品质及学习能力的培养等方面设置教学环节和教学活动，以实现教学效率及学生核心素养的双重提高。