大单元视域下初中英语情境教学的实践研究

周凯悦

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（教育部 2022），这为新时期英语学科核心素养的落实提供了新思路。自此，基于大观念的单元整体教学成为新时期课程改革中的重点探讨内容，其中“课程内容情境化”成为大单元教学的重中之重。

情境是学生构建知识体系和主题意义的载体，能帮助他们从理解文本到超越文本，并走向生活实际。王蔷、周密、蔡铭珂（2021）在分析指向学科核心素养大单元设计的有效途径时，强调在大单元学习中融入真实情境和任务的重要性，鼓励教师在课堂上创设真实的语境，致力培养学生的核心素养，达到学科育人的效果。

一、缘起——初中英语情境教学之“三化”现象

新课改以来，很多英语教师已经意识到情境教学的重要性，由于缺少情境教学的有效策略，英语教学实践中仍存在“为了情境而情境”的现象。

（一）情境教学碎片化

一些教师在教学过程中只设置了部分情境，未能将完整的情境设计贯穿课堂教学，以致出现了情境教学碎片化的现象。有的教师只创设了单课的情境，未立足单元整体，使得学生在多个孤立的情境中学习，难以完成单元知识的构建。

（二）情境教学抽象化

教学情境的抽象化主要指教师在创设情境时，将真实的情境简化、抽离，未能与真实生活情境相连接。这种抽象的情境设计难以激发学生的学习兴趣，也无法启发其思考。例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School lives时，教师向学生分享自己在国外读书的经历，试图引起他们对国外学校和生活的兴趣，并提问：“What do you think of the schools in foreign countries?Can you talk about the school life of foreign students?”然而，学生一片沉默，因为他们大多并未去过国外，即使去过，也未必能够清楚地了解国外学校和学生生活的具体情况。因此，教师创设的这一情境是无效的或者不太合理的，脱离了学情，无法引起学生的共鸣。

（三）情境教学浅显化

虽然一些教师已经拥有了情境设计的意识，但是设计的情境比较浅显化。究其原因，教师没有多角度、多层次地研究语篇，没有深度挖掘语篇的主题意义，使得教学情境与教学任务表层化，致使学生的语言表达和情感表达产出浅显，分析与解决问题的能力弱化，批判与创新的思维能力得不到充分发展。

二、探寻——大单元视域下初中英语情境教学之“4E”破冰

基于初中英语情境教学中的“三化”问题，教师从大单元视角出发，结合学科育人的要求，挖掘情境教学的新内涵。情，即情感，是学生开展学习的动力；境，即情境，是学生开展学习的载体（杨桂琴、曹朵朵 2022）。情境教学需要依托学生情感，将不同的语篇和主题与学生的生活实际相联系，让学生产生情感共鸣，从而生成有效的育人教学。例如，教师可以围绕“人与自然”或“人与社会”等主题语境，让学生主动与社会生活相联系，激发他们的求知欲和情感体验，同时从多角度探究语篇，促进其有意义的情境理解、应用和迁移，引发其深层次的思考。另外，为了避免不同语篇情境孤立化的现象，情境教学可以与大单元相结合，重视连贯性和衔接度。教师可以以大单元为载体，关联不同语篇，搭建单元框架，创设单元大情境，使情境教学能够围绕目标有效展开，促使学生开展有意义的学习。概括来说，教师可以基于单元引领，力求情境统一，让学生在真实情境中感受到 Emotional、Effective、Enjoyable的课堂，激发他们Explore，实现结构化、深层次、有意义的课堂。

三、笃行——大单元视域下初中英语情境教学之“四策略”

（一）单元引领，情境统一

单元主题是贯穿教学内容的主线，是情境教学的重要抓手。因此，教师在创设情境前应研读单元语篇，建立语篇联系，明确教学目标，确定单元主题，并在立足单元主题的基础上，确保情境合一，致力传授学生语言知识，训练其语言技能，提升其文化意识，改进其学习策略，促使其在情境中实现情感升华。

例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate时，教师研读并整合单元的语篇内容，将单元主题确定为Different festivals，different cultures。从这个单元主题出发，围绕校园文化艺术节“节日周”大情境展开，从Welcome to the unit贯穿到Task（见表1），并让学生在掌握已知节日的基础上进行拓展，就同一主题意义的节日进行对比分析，引发他们对节日的深层次思考，从而使其感受不同文化之间的差异。随后，在学生迁移思考的基础上，教师结合跨学科实践课让学生在制作月饼和灯笼的过程中感受中国节日的独特魅力，厚植爱国主义教育，达到融合育人的效果。实践证明，基于大单元的情境教学不仅能有效整合语篇内容，实现情境统一，还能帮助学生培育核心素养，达到学科育人的效果。

表1

（二）真实情境，身临其境

真实的情境源于社会生活，具体、形象，能够激发学生的想象力，促使他们超越原有的认知范围，形成新的认知图式，并引导其主动思考和解决实际问题。教师在情境教学过程中可以结合实物，基于真实情况展开教学，或者借助科技和网络的力量，模拟真实场所，为学生创设情境。

例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town中A day at the Palace Museum一文时，首先，教师带来了故宫600年展的全景立体书，向学生全方位展示故宫的各个宫殿，如 Taihe Palace、Zhonghe Palace等，给他们带来了非常直观的视觉冲击和体验。其次，教师通过全景VR技术带领学生欣赏故宫的精美艺术品，让他们在真实情境中感知课堂，实现语言输出。为了激发学生深层次的学习，教师带来太和殿十大神兽实物模型，让他们在观察中推测和匹配它们的名字，通过组装与评述斗拱模型，让他们在真实的体验中感受故宫建筑的技术美，激发其探索古建溯源的欲望。最后，教师鼓励学生自主设计故宫文创，并向所在学校外籍教师展示，使他们在与外籍教师近距离的交流中充分运用所学知识，实现语言的最大输出（见表2）。可见，创设真实情境来开展教学，有助于学生直观感知情境，获得真实的情感体验，激发主动学习的兴趣和欲望。

表2

除了通过实物和模拟场景展现真实情境外，教师还可以让学生联系生活实际，结合自己的真实体会，展开真实情境下的教学。例如，教师在讲授“节日周”课程时，在Grammar环节设置小组活动，即让学生思考如何庆祝各种节日。这个活动贴近“人与社会”主题，学生有话可说，也愿意说，并与同伴快速进入讨论和学习状态（见图1）。

图1

联系生活实际创设情境，能让学生与真实生活情境相连接，促使他们主动体验语言，主动参与表达。

（三）以情入境，情境交融

有效的情境教学能够激发学生的情感，有利于他们将语言现象融入其中，主动感知课堂（程晓堂2018）。为了让学生更好地投入课堂，教师可以以情入境，给他们带来不一样的课堂体验。

例如，在讲授译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up中Anne Frank and World War II一文时，教师一开始就用战争的视频触动学生，将他们带入课堂。在学习安妮（Anne）成长经历的过程中，教师让一位学生富有情感地朗读安妮的日记内容“The sun is shining，the sky is deep blue.There is a gentle breeze...”并体会她当时的心境。在背景音乐的渲染下，该生深情的朗读激活了班级同学的内心情绪，他们纷纷跟读起来。这使得整个课堂在战争的严肃氛围中变得有温度，学生也在朗读中真切地感受到安妮对自由和平等等一切美好事物的渴望。可见，饱含感情、有温度的情境教学能让学生身临其境，能触动其美好的心灵，引发其思考，体现英语学科教学的人文属性。

（四）多维探究，以境促思

情境教学的浅显化主要表现为思维参与的浅显，而有价值的情境教学应立足培养学生的高阶思维。教师要基于学生的认知特点，设计有价值的情境，包括判断情境、质疑情境、推理情境、评价情境等，引导他们与语篇进行深度互动，挖掘语篇的主题意义，从而培养其创造力和思维品质。

例如，在讲授译林版初中《英语》九年级（下）Unit 8 Detective Stories Reading II时，教师打破以往在语篇中讲解语言点的固化教学，采用深层次的情境教学，在情境中渗透知识点并将知识点环环相扣，让学生跟随警方一起推理和断案，从而推断出罪犯。在推理罪犯的过程中，多维的思路和结构化的视图（见图2）很快吸引了学生的兴趣，激发了他们的深度思考。

图2

有深度的情境教学能够推动学生分析语篇内容，多角度思考问题，加深对主题意义的理解，从而使其表达能力和批判性思维得到充分发展。

四、获悟——初中英语情境教学实践下之“三思”

实践发现，情境教学是提高初中英语教学有效性的重要途径之一。在大单元视域下，初中英语教学可以立足单元主题，聚焦真实、有价值的情境，以境促思，以境促教，不仅有利于学生主动学习、深层思考，还有利于教师摆脱传统教学的困境。为了更好地检测情境教学的效果，教师对所教班级学生（两个班共64人）进行问卷调查和访谈。调查结果显示：教师所教班级87%（56人）的学生喜欢单元情境教学；94%（60人）的学生对打破传统语言点教学的情境教学非常满意（见图3）。

图3

通过访谈发现，学生更喜欢这种新颖的教学方式。其中，一位学生说到：“以前上Reading II语言点，总感觉有很多知识点需要记忆，枯燥烦琐，课后还要自己归纳整理，而现在教师将语言点放入整个单元情境，链接自然，系统归纳，便于理解和记忆，感觉非常轻松。”当然，以上调查和访谈只是基于教师所教班级的学生，虽然没有很强的说服力，但是至少说明情境教学有一定的成效。今后教师在设置教学情境时，要更多地考虑学生的反馈，“以生为本”，充分调动其积极性，激发其学习欲和探索欲。对于深层次开展情境教学的问题，教师还要继续探索和研究，在日常教学中不断实践和反思，立足学生的思考和认知，致力提升其综合能力，培养其思维品质，塑造其优秀品格，从而使其体会到“真学习”的快乐。