巧用多媒体开展群文阅读教学

程雪燕

2022年版语文课程标准明确将语文学习任务群作为课程内容的组织形态，进一步彰显了语文实践活动在语文学科教学中的重要价值，肯定了语文课程从学科知识训练向学科实践转型的合理性和必要性。在语文群文阅读的教学实践中巧用多媒体，能够让学生的学习情境化、生活化、趣味化。

巧用多媒体创设学习情境。学生学习的兴趣和动机可以通过外界有趣的事物激活。多媒体教学手段的引入，为语文教学增添了新的活力，它将文字、图片、动画、声音、视频有机结合，并且不受时空的限制，将课本上的知识生动形象地展现，从而吸引学生的注意力，有效激发学生学习的好奇心和求知欲。

课前制作精美的课件，选择音频、视频等插入课件，创设新颖的教学情境，以此激发学生兴趣。如教学《木兰诗》这篇课文时，可以播放动画版的木兰从军视频，对于喜欢看动画的学生而言，能够吸引他们的注意力，尤其是当看到木兰一刀剪下长发立志替父从军的那一幕，可以从情感上内化，从而激发学习的内驱力。教学中教师利用多媒体将无声的教材内容变得有声有色，化静为动，将学生带入课文的情境中，让学生一直保持着积极兴奋的状态，对所学课文产生极浓厚的兴趣，主动参与到对文本的探究学习中。多媒体的运用与教师的引导相结合，使学生在轻松愉悦的氛围中习得知识，学习达到事半功倍。

巧用多媒体走进生活实践。使用多媒体教学，可以从色彩、音乐、动态等多方面刺激学生认知感官，增强语文教学的直观性、生动性。如在教学《观刈麦》时，教师播放音频的同时，搭配田间夏日辛苦劳作的农人的图片，引导学生展开丰富的联想和想象，认真地观察图片呈现的农人劳作的场景并与生活中实景相联系，这样学生对农民劳作的艰辛理解变得更为直观。同时，为学生朗读配上音乐，在反复朗读中学生情感得到升华，全诗的主题不言而喻。学生在观看视频、伴乐等多媒体技术的辅助下清晰地把握全诗的感情基调，准确理解作者的思想感情。

在进行苏轼的诗文群文阅读教学时，教师可以通过多媒体设备播放苏轼的《记承天寺夜游》《卜算子·黄州定慧院寓居作》朗读音频，引导学生跟着范读，读准字音、读明节奏、读出情感，学生在一遍遍的跟读中走进文本，从对文字的陌生转向对文本的理解，进而达到读懂作者、读懂作品的目的。

巧用多媒体增加课堂内涵。语文教学过程是一个信息变换的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理实现的。语文教学要提高质量，就要大面积、大容量、高速率地让学生掌握更多的知识，从而发展智力，形成能力。多媒体的运用是文字、声音、图像和动画等信息有机综合，这能够把学生的听觉、视觉等调动起来，增加课堂信息传递通道，增加单位时间内传递信息的容量，增加课堂的密度，容易取得较好的课堂效果。

语文学习任务群是遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文活动为主线，以学习主题为引领，以學习任务为载体，整合学习内容、情境、方法、资源等要素而设计的课程内容组织形式，具有动态化、结构化的特点。把多媒体技术引入语文课堂，辅助群文阅读教学，除了给传统语文教学模式带来强有力的冲击之外，还对语文教师自身的素养提出了更高的要求，只有掌握这一工具，才能适应教育教学发展的需求。

责任编辑/杨亮亮