大中小学思政课一体化建设的现实困境和突围路径

吴又存

习近平总书记指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”那么，大中小学思政课一体化建设如何有效实施、走深走实呢？笔者结合三十年的中学思政课教学实践，从大中小学思政课一体化建设提出的时代背景、存在的现实困境以及突围路径等方面，谈谈理解和认识。

大中小学思政课一体化提出的时代背景

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”同年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应。

党和国家一系列重大举措和方针政策的出台，擘画了新时代大中小学思政课一体化建设的新蓝图，全国各地开展一体化理论探析和实践探讨活动呈现出方兴未艾的良好局面，大中小学思政课一体化进入重要建设时期。

掩卷沉思，思政课的价值和作用并非局限于某个学段，而是伴随青少年成长发展的每个阶段，贯穿大中小学教育全过程。因此，思政课建设亟须树立系统思维，打破学段区隔，“拧成一股绳”，做好衔接和统筹工作，推进新时代思政课建设内涵式发展。

大中小学思政课一体化建设的现实困境

近年来，全国各省市区积极开展大中小学思政课一体化建设的主题研修活动，取得了阶段性成果。同时，我们应该清醒地认识到，一体化建设工作推进过程中遇到的瓶颈问题，主要体现在以下几个方面。

一是评价机制存在较大差异。目前大中小学思政课的评价机制存在较大差异。小学缺乏思政课专职教师，思政课育人效果大打折扣。高校思政课的评价指标注重学生上课满意度、课堂抬头率，教学过程中的政治引导、课题研究、发表论文等方面的综合表现。中学思政课的评价更多定位在教学质量的优劣、分数的高低。鲜有中学思政课教师有时间和精力“瞻前顾后”，站在“一体化”的角度反思自己的教学。

二是教学内容简单重复。教材作为最重要的课程资源，是教育的重要载体。客观而言，大中小学思政课教材在一定程度上存在知识简单重复的问题，高学段教师往往出现“炒现饭”的现象。这些现象消减了学生学习思政学科的积极性，降低了学生探究思政学科的学习热情，不利于思政教育体系的完整构建。

三是教研活动“各自为战”。大多数学校没有建立跨学段思政课教研衔接机制，各学段思政教研活动绝大多数时候还是“各自为战”，教学壁垒仍未打破，难以获取其他学段教学资源和备课信息，对其认知几乎处于空白状态，只有极少数思政课教师能实现各学段的“前挂后连”，这就导致不同学段相互之间缺乏对教学内容和教学方法的了解，对实际学情把握得不够准确。

四是实践基地缺乏互通。大中小学实践基地缺乏互通，“围墙”尚未真正打破。实践基地作为课外实践活动的重要载体，具有特殊而丰富的教育功能，是开展思想政治教育的绝佳场所。思政课应该走出课堂，走出校园，让学生在博物馆、红色革命场馆、历史建筑等实践基地参观访问、现场观摩、生产劳动、研学旅行等，增进学生对国情、社情、民情的了解，学生的意志品质和爱国情感在潜移默化中得到淬炼和强化。

大中小学思政课一体化建设的突围路径

以学科素养为导向，完善评价机制。尽管学段不同，大中小学思政课授课内容有异，教学方法也有差别，但用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的宗旨和目标高度一致。大中小学都要守好立德树人主阵地，为党育人、为国育才，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。宗旨和目标的高度一致性，决定了大中小学思政课在评价机制上也应该一体化，求大同存小异，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生学科素养的达成。教育行政部门要大幅度提高小学专职思政课教师配备比例，中学思政课要打破以考试和分数为核心的评价导向，克服唯分数、唯升学的教育功利化思想，以学生的全面发展、素养提升为核心。改革考试评价方式，注重过程考核和教学效果考核，建立健全科学、全面、准确的考核评价体系。

加强教学过程的有机衔接，实现螺旋上升。整合不同学段的思政课课程目标，构建整体推进的协同机制。从学段要求看，小学阶段重在启蒙道德情感，初中阶段重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养，大学阶段重在增强使命担当。例如，围绕“祖国在我心中”这一爱国主题，小学课堂可以引导学生比较祖孙三代的衣食住行，让学生感知“小家”与“大国”之间的关系，萌生“我爱我的祖国”的初步认知与情感；初中课堂可以现场让学生铿锵有力地回答南开大学首任校长张伯苓的著名的 “爱国三问”，再通过学唱歌曲《没有共产党就没有新中国》，初步认同爱国、爱党、爱社会主义的高度统一；高中课堂可以让学生感受近代以来国家由弱到强的发展历程，回顾中华人民共和国成立七十多年以来的峥嵘岁月，激发他们为实现中华民族伟大复兴而奋斗的报国志；大学课堂可以启发学生多维探析树立爱国主义情感的深层原因，引导学生在实践中弘扬爱国主义精神，最后以“中华民族伟大复兴的中国梦一定能够实现”的论断来升华学生的爱国情感。大中小学这些形式多样、内容丰富的不同课程设计，遵循不同学段学生的认知规律和课程自身特点进行教学，从提质增效上下功夫，把握课程教学的层次性和阶梯性，教学内容既有“螺旋”又有“上升”，使各学段衔接顺其自然、循序渐进。

促进大中小学思政课教师联合教研，提升教学实效。推进大中小学思政课一体化，就要打破大中小学思政课“各管一段”“老死不相往来”的窘境，打通大中小学师资的学段空间阻隔，扩大思政研学的“朋友圈”，实施教研活动一体化。构建区域大中小学思政课教研共同体或教研联盟，搭建跨学段、常态化、线上与线下相结合的集体备课机制，相互观课、评课，交流碰撞，探索共研、共享模式，让大中小学思政教师通过联合教研，了解其他学段在讲什么，彼此做到心里有数，准确把握学生的“认知起跑线”，才能更好地提高思政课的针对性和有效性。在此基础上，逐渐构建覆盖全学段的课堂教学设计和实录资源库，最终形成一套全学段普遍认可、通用、具有可操作性的一体化教学范式。

打通实践基地“壁垒”，上好“行走的思政课”。实践基地蕴藏着中华优秀传统文化资源和红色资源，能丰富学生实践体验，拓宽学生的视野，促进知行合一，学生也喜闻乐见，推进大中小学思政课一体化应充分利用实践基地资源，让思政课真正实现“入脑入心”。借力高校资源，打通各学段“任督二脉”，协同作战做好教学接力。大学应增强实践基地共建共享意识，定期向中小学免费开放校史馆、图书馆、科技展馆、实验室等实践基地，让中小学更自然地与大学融会贯通，上好“行走的思政课”。同时，具有鲜明特色或光荣传统的中小学也可将自己的校园特殊建筑群或纪念馆等作为大学生的实践基地，让大学生从象牙塔走进生活，提高他们的实践创新能力，使思政教育更接地气，更有人文温度。这些实践基地接受的锻炼和教育，帮助学生身临其境感受我国改革开放以来波澜壮闊的发展历程，了解国家进步和世界发展大势，增强学生社会责任感和担当意识，立志做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

责任编辑/王娜娜