中小学名校长的五项修炼

2023年7月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，着重强调：“深入实施新时代中小学名师名校长培养计划，健全分层分类、阶梯式教师成长发展体系。”近几年，全国各地相继启动了形式多样的名校长培养工程，在迈向教育高质量发展的今天，我认为，一名名副其实的名校长应加强如下五项修炼。

保持教育本心

名校的校长不等同于名校长，名校长也不等同于名校的校长。名校长之“名”，在于价值引领、专业示范和文化辐射，总体而言，表现在三个维度：对己，需夯实立本之基，持续加强理论学习与实践，提升自身的专业素养与治理水平；对校，需积极回应教改之需，带领学校开展教育改革与实践，助力学校迈向高质量发展高地；对外，需回应时代教育之困，分享学校治理经验和教改成果，引领辐射同类型学校开启教育改革与实践。学校教育以立德树人为根本任务，一名名副其实的名校长，一定是爱党爱国、热爱教育事业的人，一定是热爱学习、有扎实的教育学识和管理经验的人，并以智解学校教育改革难题、助力学校高质量发展为己任。当被冠以“名校长”的头衔时，校长们需要提醒自己时刻保持清醒，克服膨胀心理，戒骄戒躁，适度远离功利与世俗，明晰名校长之“名”到底是什么，名校长的责任与使命是什么，防止迷失本心，停滞不前。

持续阅读与写作

当下，一名校长每天需要处理学校许多琐事，“忙”成为其生活的常态。琐碎的事务性工作往往会侵占校长们的业余生活，影响校长们的专业发展。2021年，通过全省的《中小学校长生存状态及专业发展调查》问卷，我们了解到校长闲暇时光的分配，仅2.32%的校长选择了写作，2.65%的校长选择了读书；每年能发表文章的校长占比26.12%，发表2篇以上的仅占9.80%；每年能阅读2本以上著作的校长占比30.62%。通过调研可知，校长的阅读与写作现状不容乐观。身为名校长，一定要留出部分个人学习时间，用于开展持续的阅读与写作。阅读学术期刊及各类著作，能帮助名校长及时了解当下国内外教育改革与发展动态，拓宽发展视野，学习其他行业的典型经验，提升其政策敏锐度、教育决策力与教改执行力。写作过程是名校长实现思想逻辑化、经验理性化和成果结构化的过程，在笔耕不辍中，名校长的教育理想、办学智慧及实践成果也能通过各种途径辐射四方，为中小学校长及同类型学校提供教改思路及发展方案。

构建学习共同体

早在2013年，教育部就印发了《义务教育学校校长专业标准》，从规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境六个维度入手，对义务教育学校校长提出了专业要求。对标《义务教育学校校长专业标准》，我们不难看出，谋求教师和学校的高品质发展是校长专业发展的责任与使命。名校长可以以工作室、课题组、项目组为载体，构建身边的学习共同体，在定期学习、研讨、反思、实践、改进过程中，充分发挥学习共同体的群体动力作用。

武汉市常青树实验学校教育集团万玉霞总校长，通过“湖北省万玉霞名校长工作室”这一学习共同体，整合“专家指导团队+成员共修团队+组织保障团队”三方资源，循着“引领—读书—考查—对话—反思”这一路径全面开展工作室相关工作。工作室的每一个成员都要完成“八个一”的目标，即一本著作、一项课题研究、一篇期刊论文、一场学术报告、一个优秀团队、一项教育帮扶、一批数字资源、一份专业发展报告。在万校长的引领下，“湖北省万玉霞名校长工作室”的成员都在一定程度上得到了发展，涌现出多名湖北省荆楚名师、武汉市教育家型校长。

提出教育教学主张

校长，尤其是名校长的专业发展，需要跳出教育教学和学校管理经验的浅层次累积困境，在系统思考与理性追问的基础上，提出自己的主张。这是校长深耕教育一线，对教育价值的深层次思考与体悟而形成的理论成果，是校长教育思想系统化、结构化的重要标志。

武汉市洪山区的王淑芳校长，先后担任广埠屯小學和洪山区第一小学校长。早在2003年，王校长在“人人追享教育幸福”教育哲学的引领下，提出了“雅行教育”的教育主张，确立了“立雅力行，绽放幸福”的办学理念，并以“全面发展，儒雅为先；落实雅行，培养雅士”为办学目标，以培养“秀外慧中，知行统一”的现代东方雅士为己任。2016年，王淑芳接受新挑战，担任洪山区第一小学校长。在这所新建学校，王校长围绕“一”字做文章，提出了“始一至成”的办学主张。在“始一至成”主张之下，基于自己对家校社协同育人的深层次思考，王校长提出了洪山区第一小学“源于一，始于一，成于一”的家校社协同育人子主张。王校长认为，家校社协同育人，要做到三方教育“价值观一致”“目标一致”“步调一致”，这是“源于一”的真正内涵。没有共同目标，就难以聚力；没有共同标准，就难以服众；没有步调一致，就难有实效。“始于一”，则是坚持“小”“细”“实”，从一生、一年、一天、一个细节开始，由少至多、从小到大、由近及远、循序渐进，尊重学生个体和家庭差异，适性而教，顺性扬长。“成于一”，即形成成长共同体，学生、教师、家长、学生成长的重要他人互补互促，共同进步，成为成长共同体。提出自己的教育主张，在不断思考与实践中丰富自己的主张体系，以文化的力量引领学校的发展，是中小学名校长的核心素养。

打造学校教育品牌

名校长之“名”，往往与其打造的学校教育品牌息息相关。学校的教育品牌打造，既是彰显学校办学特色、增强学校发展文化张力的理性之探，也是智解时代教育问题、引领同类型学校发展的积极之举。学校教育品牌不是贴标签，而是基于学校文化、办学历程、发展定位及优劣势，在教育改革与实践过程中形成的，是能提高学校知名度和美誉度的办学成果。

有着20年“阳光教育”办学育人探索的武汉市第二十五中学，为破解当下城市独生子女的成长问题，增强群体间的良性互动，打通学校、家庭、社会边界，将阳光课堂的“合群、合作、合享”理念融入其中，打造了“合育教育”品牌。在课程育人维度，学校确立了“课前同学、课中研学”的操作方案。在“课前同学”环节，学生在个人空间中开启独学；在“课中研学”环节，学生与同伴开启合群、合作、合享的学习。与此同时，学校从活动育人和协同育人的维度出发，引导学生及家庭采取自愿组合的方式，由4～5个志趣爱好相近或互补的学生组合形成一个全方位、全覆盖的合作群体，变“独生”为“群养”，让学生在合群、合作、合享中不断规范自己的行为习惯。武汉市第二十五中学的“合育教育”模式探索，进一步深化了学校“以阳光之心育阳光之人”的办学理念，也让学校“阳光教育”育人体系日臻完善。2022年，武汉市第二十五中学的“阳光教育”育人模式获得湖北省基础教育教学成果特等奖。

以上五项修炼，是中小学名校长发展道路上需要持续精进的五个维度，也是名校长彰显示范引领作用的五大路径。在迈向教育高质量发展的道路上，中小学校长唯有内修己身，带领学校全体成员积极开展教育改革探索，才能将修炼与学校发展有机结合，真正发挥名校长的示范引领作用。

（本文系湖北省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“中小学名师教学主张凝练及形成路径研究”的研究成果之一，项目编号：2023JB439）

责任编辑/曹小飞

栏目主持：刘华贵

武汉市教育科学研究院科研员，湖北省中小学劳动教育优质资源建设服务性劳动专家组组长，华中师范大学、湖北大学硕士研究生校外导师、华中师范大学考试研究院特聘研究员，武汉市教育家型校长培训工程（义务段）指导专家。