做勤观察善支持的幼儿教师——以中班木玩游戏“会动的轮子”为例

刘婷 | 浙江省丽水市云和县城东幼儿园

近年来，“云和木玩游戏”如火如荼地开展着。幼儿教师在木玩游戏活动的开展过程中，不断探索、更新、总结更加适合幼儿的教学模式和教学手段，真正让幼儿从兴趣出发、积极投入、合作探究，从而实现深度学习，同时促进自身的专业成长。

学会观察，提升教师前瞻力。通过观察，教师收集了幼儿在木玩游戏中的诸多兴趣点。这些兴趣点是否值得进一步探究？探究后，幼儿能否获得新经验、能力能否得到提升？以上问题都需要教师深入思考。

一次餐后游戏，辰辰在小盆上面用积木搭建了一辆小车。他一边说着“车子开来了”，一边推着小盆前进。琪琪说：“你的车子不能动。”辰辰说：“积木搭不了会动的小车。”教师抓住“用什么材料能搭建一辆能动的小车”的兴趣点，组织幼儿讨论，引导幼儿主动思考、探究。幼儿在园内寻找到两种可能搭建成功的建构材料：碳化积木、超级建构组合。通过分组搭建，幼儿发现虽然两种材料都可以搭建能动的小车，但是碳化积木的小车活动受限制，而超级建构组合建构的小车能够自由活动。通过投票，幼儿们最终确定了用超级建构组合搭建小车。

一个小小的兴趣点，如何判断其价值？是否值得幼儿深入研究，实现深度学习？这都非常考验教师的前瞻思维。在一日活动中，教师应该多观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣点，深入思考幼儿的每一次行为。教师抓到的重点也许并不能每次都给幼儿的能力带来提升，但是经过不断试错，相信教师会在失败中总结经验，提升观察力和前瞻力。

转变观念，优化教师引导力。作为幼儿游戏的支持者，教师如何提供支持是一门很深的学问。我们经常说要幼儿在前、教师在后，但时常只是停留在思想上，并未付诸行动，经常会为了支持幼儿深度学习，给他们提供一些“捷径”。幼儿们并没有真正有所感悟、有所习得。

橙子和辰辰组装的车子前面的轮子会动，后面的轮子却不会动。他们用力拧紧不会滚动轮子的螺母，轮子还是不动。“可能这个螺丝不管用。”说完，辰辰就去材料区更换了螺丝和螺母，还是一如既往地拧紧螺丝。幼儿们尝试了各种办法都没有让轮子滚动起来。教师走上前，转了转会动的轮子问：“这个轮子为什么能够转呢？”幼儿们开始研究起会动的轮子，他们发现：会转的轮子的螺丝并没有拧紧，而拧紧的轮子不会转动。

案例中，当出现轮子不能转动的情况时，教师并没有直接为幼儿提供解决办法，而是选择等一等，让幼儿自己尝试用不同的办法解决问题。然而，幼儿对轮子如何能够转动的经验不足，不能解决问题，这时教师如何引导就显得非常重要。教师通过观察，发现幼儿有一定的发现问题、解决问题的能力，于是选择用语言引导的方式让幼儿发现问题，并通过不断的实践探究解决问题。幼儿在前、放慢节奏，让他们真正去思考、去探究，教师需要做的是关注幼儿的真实表现。从重结果到重过程，只有教师注重转变教育观念，才能真正支持幼儿实现深度学习。

聚焦问题，提高支持策略有效性。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。教师应该怎样在木玩游戏中聚焦问题，为幼儿提供有效的支持策略呢？

幼儿兴奋地玩着自己组装的车子，一直沉浸在成功的喜悦之中。教师发现有的车轮因为螺丝拧得过松，转动时会左右扭动。如何让幼儿发现问题，解决轮子因为拧得过松而左右晃动的情况？教师通过拍摄“轮子直线前进”和“轮子左右晃动”的视频，组织幼儿观看，让幼儿发现问题、分析原因，并讨论问题的解决方案。最终幼儿通过比较螺丝拧松、拧紧、松紧度适中的情况下车子的行进状态，发现松紧度适中的轮子能够正常前进。

活动中，教师不急于说出轮子的问题，而是扮演支持者角色，为幼儿提供对比视频，让幼儿通过观察发现问题所在。如果教师只提供“轮子左右晃动”的视频，或许幼儿并不能很好地发现轮子的问题，但是通过直观对比，提高支持策略的有效性，让幼儿能够精准发现问题，从而在探究的过程中解决问题。