小学高年级语文仿写训练教学研究

文/李晶晶

仿写是在阅读教学的基础上，模仿阅读文本中的语言材料进行写作的一种写作教学策略。仿写后的内容要与原文的语言材料具有相同或相似的表达手法、词语属性或篇章结构。在仿写的过程中，学生能够有效地借鉴和参考原文的谋篇布局、遣词造句等方法，并将自身的见解和想法融入语言文字中。经过反复的雕琢和训练，学生的写作质量会逐步提高。由于仿写训练在小学语文教学中的重要作用，教师要在明确现阶段语文写作教学真实情况的基础上，创建高质量、梯度化的仿写教学模式，为学生提供言语支架，营造真实语境，让他们主动参与仿写活动，并在仿写的过程中有针对性地提升仿写词句、段落和篇章的能力。

一、利用“词句段运用”板块，提供言语支架

统编小学语文教材“语文园地”板块中的“词句段运用”栏目，编排了仿写范例和练习。一般情况下，这一栏目中的仿写训练素材皆来自同一单元课文中的句子和段落，与单元语文要素紧密相关，是推动学生言语实践的重要载体。在小学高年级的仿写训练中，教师可以利用教材中的“词句段运用”板块，结合同一单元中的课文内容、拓展性的表演活动和图像资源等，引导学生进入具体的语言环境，提炼仿写范例的语言表达特征，在品析和解读范例的过程中了解表达方法，为学生的自主仿写提供言语支架[1]。

（一）链接课文内容

“词句段运用”板块中的仿写范例，大多是同一单元课文中的重点句子或段落，在利用“词句段运用”中的仿写范例展开训练活动时，教师可以链接同一单元中的课文内容，让学生结合课文内容了解例句和例段的表达规律，在文本语境下展开高质量的仿写，进而在言语支架的辅助下有效地组织和运用语言材料。

例如，在统编语文五年级（上册）第六单元“词句段运用”中，教材以“读下面的句子，想想在你的成长中有没有类似的‘第一次’，试着写一段话”为题，分别呈现了同一单元中《慈母情深》《父爱之舟》中的一句话。若脱离文本语境，学生很难理解这两句话的真实含义，难以准确解读“第一次”的内涵。为了让学生深入领会“第一次”的含义，明确仿写的要点，教师要链接课文的内容，将仿写范例置于文本语境中，解读文本中内含的深层思想。以范例一为例，“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次……”此句话源自《慈母情深》，在仿写之前，学生应明确“那一天是哪一天？”以及“为何突然发现母亲那么瘦小？”两个主要问题。对此，教师可以要求学生联系课文的上下文，围绕着文本的内容分析句子中所指代的时间和具体的事件。经过对上下文的解读和分析，学生可以明确“那一天”是“‘我’前往母亲工作的地方向母亲要钱的‘那一天’”，又从“立刻又……立刻又……立刻又……立刻又……”的场景和细节描写中，直观地感受到母亲的辛劳，所以突然间发现母亲是“那么瘦小”。由此可以看出，作者在写“第一次”时重点描绘了动作细节和场景。依据这一要点，教师也可以指导学生围绕具体的细节和场景，写出“第一次”的真实感受，并运用与“那一天我第一次……那一天我第一次……”类似的表达方式，凸显语句的强调作用，加强语句的情感色彩。

（二）增设表演活动

通常情况下，“词句段运用”中的仿写范例包含具体的情景。为了体现出表演活动对仿写训练的驱动作用，教师可以为学生提供表演的平台，要求学生围绕题目的要求和仿写范例，抓住表演的动作、神态等要点，从而在表演情景中产生仿写灵感，获得仿写素材[2]。统编语文五年级（下册）第四单元“词句段运用”中的第一题，以“读下面的句子，体会人物的内心，再选择一种情景，照样子写一写。”为题，给出了三个例句。这三个例子描绘了三个人物的动作、神态、语言。教师可以将之作为仿写的范例，从以下两个环节设计教学流程。

1.品读仿写范例，明确重点

品读教材中的仿写范例是学生了解仿写重点的关键一步，因此，教师可以指导学生依据“句子是如何体会人物的内心”这一问题，对范例中的内容进行品读和解析，明确仿写的重点，即“如何表现出人物的内心”，为学生后续的自主仿写奠定基础。在品读范例时，教师可以引导学生以批注法品析和解读句子，提炼出句子中的重点。

重点批注：作者以神态、动作和语言描写为载体，将“黄继光”内心的无比愤怒表现出来，并凸显出他勇往直前、不畏牺牲的伟大革命精神。

在教师有针对性的引导下，学生可以采用批注阅读的方法，通过标注重点符号、书写批注语等不同的方式，分析仿写范例中“表现出人物的内心”的具体方法，明确神态、动作和语言的具体描写方式。教师还可以要求学生解读其他范例，逐渐加深学生的印象和记忆。

2.开展情景表演，细致描写

在细致品读仿写范例后，学生可以明确仿写的重点。在此基础上，为了加深学生的体验，让他们掌握细致描写的方法，教师可以指导他们展开情景表演，围绕“焦急地等人”“期待落空”“久别重逢”等情景，让学生关联现实生活经历，借助神态、动作和语言的变化，表达出内心的真实想法。以“期待落空”这一情景为例，在学生展开情景表演之前，教师可以为学生创建真实的语言环境，以学生在现实生活中常见的事例为素材，带领他们深入情景，如：“早在一个月前，父母便已答应周末带你去看电影，但是到了周末这天，当你起床后，父母便不在家中，你焦急地等待，一次又一次地趴在窗户边向外看去，寻找着父母的身影，你嘴里自言自语道：‘怎么还没有回来呢？’直到夜幕降临，父母忙碌了一天后终于回来，显然他们已经忘记了与你的约定，此时你的心情跌落到谷底。”以此情景为支架，教师可以让学生分组进行情景表演，将“兴奋”“期待”“失落”到“彻底失望”的过程表演出来，通过动作、神态、表情和语言的变化，表现出“期待落空”后的真实心境。在表演结束后，教师可要求学生从神态、语言和动作等方面，阐明“期待落空”的全过程及内心的变化，以此确定细致描写的要点，开启仿写训练。

（三）引入图像资源

一些学生缺乏敏锐观察的能力，很难将现实生活中的真实经历，以图像化的形式储存下来。所以到了仿写阶段，他们虽然能够掌握一定的仿写方法，但是写出来的内容平淡无味，缺乏形象性。为此，在仿写训练中，教师可以引入图像资源，捕捉生活中的细节，为学生提供直观化的素材，让他们在视觉映像的帮助下获取仿写素材[3]。

以统编语文六年级（上册）第三单元“词句段运用”为例，教材中以“下面的句子写出了人对某件事入迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景”为题，要求学生仿写情景描写。为了加深学生的直观体验，教师可以依据范例中的内容，观察学生在课堂上、课堂外对某件事入迷的过程，借助手机、平板电脑等设备，及时记录下学生入迷时的状态。当仿写训练开始后，教师可以利用多媒体、电子白板等设备，展示图片或视频等图像资源，让学生在直观化资源的辅助下了解人在入迷时的真实状态，并联系自身的真实体验，在仿写过程中写出类似的情景。如此一来，学生不仅可以深入理解范例中的内容，还能在细致观察图像资源后琢磨细致描写的方法，并在仿写的过程中描摹和勾勒现实生活中的实际场景。

二、创建梯度仿写模式，提升仿写水平

学生的思维能力呈现出递进式的状态，会随着年龄、阅历和知识储备的增加而不断提升，学生的仿写水平也自然呈现递进式的状态。根据这一发展规律，教师可以创建梯度仿写模式，带领学生从仿写词句、仿写段落逐步过渡到仿写篇章，从而逐步提升学生的仿写水平[4]。

（一）仿写词句

字词是汉语表意的基础单位。在仿写训练中，词句是最基础的语言单位，也是展开仿写训练的基本内容。教师可以将仿写词句作为仿写训练第一阶梯中的内容，让学生在仿写的过程中积累丰富的字词和语句，把握不同类型的句式，并能在言语表达的过程中迁移和运用。而仿写词句可以细致划分为两个阶段，一为仿写字词，二为仿写句式。

第一，仿写字词。在统编语文六年级（下册）第一单元《丁香结》这篇课文中，作者宗璞在描写丁香结时，采用了“数量词+形容词”或“数量词+名词”的语言表达方式，如“两片雪白”“半树银装”，呈现一种奇特的美感，将丁香花的形态、颜色等特征表现得十分形象。在教学中，教师可以根据这一语言特征，为学生设计仿写任务，如“仿照‘两片雪白’‘半树银装’的组词方式，描绘大自然或现实生活中的某种景物或事物”。学生展开字词仿写训练，有以“一抹暗红”形容夕阳，也有以“一条绿玉带”形容碧绿的湖水……

第二，仿写句式。在统编语文五年级（下册）第一单元《祖父的园子》中，作者以“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……”这样的语句描绘了生动形象的生活场景。在仿写句式的训练中，教师可以指导学生提炼句式，品味“祖父……我就……”的语言表达效果。依据这一句式，教师可以引出仿写任务，让学生结合真实体验，将生活中常见的场景，以趣味化的语言形式表现出来，围绕着“××……我就……”的句式仿写句子，增强语言表达的效果。

（二）仿写段落

经过对学生仿写字词和句式的训练，教师应提高仿写训练的难度，组织仿写段落的训练活动，让学生在仿写段落的过程中逐渐理清段落的结构顺序和逻辑主线。这样，学生既能提升仿写的水平，又能提高思维能力。

以统编语文五年级（上册）第一单元《白鹭》为例，文章的第五段“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构……”着重描写了白鹭的外形，围绕“蓑毛”“长喙”“脚”的顺序，利用排比句式，将白鹭的外形特征表现出来。在仿写训练中，教师可将它作为重点内容，让学生从现实生活中选择某一种动物，按照“从头到脚”的顺序，运用“那……，那……”的句式，写出动物的外形、生活习性等特征。

（三）仿写篇章

当学生能够准确把握词句和段落的仿写方法后，教师可以开展仿写篇章的训练活动，指导学生关注整篇文章在语言风格、艺术手法、谋篇布局等方面的特点；然后为他们布置仿写任务，让学生在高效阅读的基础上完成随文仿写的任务，在语言建构与运用的过程中提升仿写水平。

例如，在统编语文五年级（下册）第五单元《他像一棵挺脱的树》一文的阅读教学中，为了让学生掌握人物描写的具体方法，教师可以围绕文本的主要内容、篇章结构，设计“选择你身边的一位人物，仿照《他像一棵挺脱的树》一文，写出这一人物的外形、神态等特征”的篇章仿写任务。基于这一任务，学生细致分析原文，了解作者描写人物的主要方法，理顺行文结构，在此基础上展开篇章仿写训练，凸显出人物的特点。

三、结束语

在小学高年级的语文教学中，为了提升学生整体写作实力，教师可以以仿写为手段，从利用“词句段运用”板块、创建梯度仿写模式等角度，为学生搭建言语支架，创设真实语境，并带领他们从仿写词句、仿写段落到仿写篇章，逐步提升仿写的水平。在这个过程中，随着学生语言素养的逐渐提高，学生能够掌握组织语言、创意表达的技巧和方法，从而摆脱仿写支架，提升文本创作能力。