“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略探究

黄丽萍

“双减”政策的推进对中国教育产生了深远影响。如何在“双减”的背景下，优化语文教育，提升学生的语文素养，成为教育界亟待解决的问题。大单元作业作为语文教育的重要组成部分，其设计策略的合理性和有效性直接影響着学生的学习效果。本文旨在探讨在“双减”背景下，如何科学地设计小学语文大单元作业，以促进学生的全面发展。

一、“双减”背景下的小学语文教育现状

“双减”政策要求减少学生的课外负担，这对传统的作业模式提出了挑战。小学语文作为基础学科，既要保证知识传授，又要注重培养学生的语言表达能力和综合素养。因此，传统的机械作业已经不再适用。同时，“双减”政策强调教育公平，要求提供更多个性化的教育资源，这也对语文作业设计提出了更高的要求。

二、小学语文大单元作业的设计策略探究

在“双减”政策的背景下，小学语文大单元作业的设计应当更加注重培养学生的综合素养、个性化学习、合作学习、情感体验以及充分利用科技手段。下面笔者将详细阐述每个设计策略，并列举小学语文四年级上册第一单元的课程来进一步解释。

1.提倡综合素养培养

在小学语文大单元作业的设计中，综合素养的培养应该贯穿始终。以课文《观潮》为例，教师可以设计一项作业，要求学生在实际海滨观潮的基础上，撰写一篇科普性文章，介绍潮汐的形成原因、变化规律以及对人类生活的影响。这样的设计不仅需要学生运用语文知识进行文字表达，还要调查、整理相关资料，锻炼他们的信息搜集和分析能力，培养跨学科的综合素养。

2.强调个性化学习

以课文《花牛歌》为例，个性化学习可以通过以下方式进行：

（1）不同版本的作业选择：在教学《花牛歌》时，教师可以为学生准备不同难度和类型的作业选项。对于高水平的学生，教师可以设计深入分析诗歌意境、探究诗歌中的修辞手法等问题，以挑战他们的思维深度；对于中等水平的学生，可以设计理解诗歌主旨、描写形象等问题，帮助他们巩固基本知识；对于学困生，则可以设计识字、造句等基础任务，帮助他们逐步掌握课文内容。

（2）个性化创作任务： 教师鼓励学生根据自己的兴趣和创造力，进行个性化的创作。例如，学生可以选择一个诗句，然后用自己的话解释诗句的意义，或进一步发挥，以此培养他们的创造性思维和表达能力。

（3）选择性拓展阅读： 教师为对诗歌感兴趣的学生提供相关资料，让他们进行拓展阅读。这些资料可以是与花草、牛等元素相关的文学作品、科普文章，也可以是其他与抒情诗有关的诗歌，以满足不同学生的兴趣和求知欲。

3.鼓励合作学习

在学习课文《秋晚的江上》时，教师可以通过以下步骤鼓励合作学习：

（1）小组成员分工： 教师将学生分成小组，每个小组的成员共同阅读课文，并就课文中的秋天景象、情感和意境进行讨论。每个小组成员可以负责不同的角色，如一个人关注景象描写，另一个人关注情感表达。

（2）共同整理： 在讨论后，学生共同整理出自己的理解和感受，形成一个小组总结。这有助于学生集思广益，获取更全面的分析和观点。

（3）合作创作： 在整理的基础上，小组成员可以共同创作一篇短文，将每个人的观点和描述融合在一起，形成丰富、立体的文本分析。在创作的过程中，学生可以互相启发与补充，以锻炼其团队协作和文本解读的能力。

（4）共享展示： 教师可以让每个小组分享他们的合作成果。通过互相展示，学生可以了解不同小组的观点和创意，拓宽自己的视野，同时也促进了思想交流和经验分享。

4.注重情感体验

在课文《走月亮》的情感体验作业设计中，教师可以采取以下步骤来详细说明：

（1）阅读与理解：首先，教师要求学生认真阅读课文《走月亮》。教师可以在课堂上进行课文的深入解读，引导学生理解文本中描述的情感，如诗人对月亮的情感、诗人对时间流逝的感慨等。

（2）思考与反思：在阅读后，学生需要进行一段时间的思考。教师可以提出一些引导性问题，如课文中的月亮象征着什么，诗人对月亮的情感有哪些表达等。学生可以自由思考，以便更好地捕捉和理解课文中的情感内涵。

（3）写一封信给月亮：在完成思考后，学生被要求以写信的形式，将他们对月亮的情感和想法表达出来。他们可以将月亮视为一个朋友，向月亮倾诉自己的心声。信中应该包括以下内容：表达学生对月亮的情感，可以是喜爱、感慨、敬仰等；用自己的话语描述课文中的情感，将课文中的表达方式转化为自己的表达；结合自己的生活经历，探讨月亮在不同场景下的意义；使用恰当的词汇和句式，使表达更加生动和感人。

（4）分享与反馈：学生写完信后，可以在小组内进行分享。他们可以将自己的信读给组内学生听，分享自己对月亮的情感和在写作过程中的体会。组内学生可以提供反馈和建议，帮助彼此提升写作表达能力。

（5）教师评价与指导：教师可以对学生的信进行评价，并给予肯定和建议。通过评价，教师可以关注学生的情感表达是否贴合课文内涵，是否运用了丰富的词汇和句式，是否能够引起读者的共鸣等。同时，教师也可以提供一些进一步提升情感表达能力的指导，如怎样更深入地表达情感，如何通过比喻和描写增强作品的情感力量等。

5.充分利用科技手段

在学习课文《繁星》时，教师可以采用以下详细步骤，利用科技手段设计一个充满创意的作业：

（1）引导学生观察和认识星座：在课文学习之后，教师引导学生了解星座的基本概念，并介绍一些常见的星座，如北斗七星、猎户座等。教师还可以提供一些天文软件或网站的链接，方便学生进一步了解不同星座的特点和形状。

（2）提供科技工具指导：在课堂上或通过课程平台，教师提供有关天文软件的使用方法，指导学生如何下载、安装和使用这些应用程序来识别星座，确保学生能够轻松获得所需的科技工具。

（3）布置作业任务：教师要求学生在一个晴朗的夜晚，利用移动设备或平板电脑，前往户外观察星空。学生可以使用天文软件来辅助识别不同的星座，并拍摄照片记录自己观察到的星座。

（4）制作小视频：教师要求学生将观察到的星座照片和一段语音解说结合起来，制作成一个小视频。语音解说可以包括对每个星座的解释、自己的观察感受以及星座与课文《繁星》的联系。学生可以使用手机或电脑上的视频编辑工具来完成视频制作。

（5）分享和展示：学生完成视频后，可以将作品上传到课程平台或学校的网络平台上，与同学分享。教师可以组织一个展示活动，让学生有机会观看彼此的作品，并进行交流和讨论。这可以激发学生的创意和探索兴趣。

结束语

在“双减”政策的背景下，小学语文大单元作业的设计策略应当更加注重培养学生的综合素养、个性化学习、合作学习、情感体验以及充分利用科技手段。通过对小学语文四年级上册第一单元课程的详细阐述，本文探讨了适应“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略，以促进学生全面发展、提升语文素养。

“双减”政策对教育产生了深远影响，要求教师更加关注学生的综合素养和个性化发展。因此，在作业设计中，教师强调了提倡综合素养培养，通过实际应用使学生将语文知识运用于生活中；强调个性化学习，通过不同难度和类型的作业选择以及个性化创作任务满足不同学生的需求；鼓励合作学习，通过小组合作项目促进学生的协作能力和文本深度探索；注重情感体验，通过情感写作任务加深学生对文本的理解并提高情感表达能力。

备注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《“双减”背景下小学作业多样化设计策略的研究》阶段性成果（课题编号：Fjxczx22-297）。