探析素质教育下小学语文古诗文阅读教学的策略

习汶平

随着素质教育的不断深入发展，小学语文古诗文阅读教学越来越受到关注。古诗文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。多阅读古诗文，不仅能够让学生在传承中华历史传统文化中起到积极作用，还有助于他们积累语言、陶冶情操、锻炼思维，更有助于培养他们的爱国主义情怀、语文学科核心素养以及审美情趣。因此，教师在小学语文教学中加强学生古诗文阅读至关重要。

针对提高小学古诗文课堂教学效率的方法，本文首先阐述了小学语文古诗文阅读教学的重要性，进而分析了教学中存在的问题，在此基础上，着重提出了小学语文古诗文阅读教学策略。

一、小学语文古诗文阅读教学的重要性

古诗文阅读教学对学生的语文素养有着重要意义，主要表现在学生审美能力、写作技能等方面。第一，有利于培养学生良好品行。课前预习、课堂练习以及诵读训练可以锻炼学生的语言表达能力与语感，同时也能增强自身情感体验并提高个人修养，从而形成正确的是非观念及价值取向，另外还能够促进学生思维发展，使其在学习中获得快乐、提升自我素质。第二，有利于培养学生的审美意识、情感体验和创造能力。古诗文的学习可以锻炼学生感知与理解作品，从而使其感受到作者所要表达的意义，热爱祖国语言文字，喜爱民族文化生活。

二、小学语文古诗文教学存在的问题

1.教学模式并未改变

虽然随着科技的发展，信息技术为小学语文古诗文教学提供了帮助，但技术只能作为一个工具，不改变传统的教学模式，那么学生就会一直处在机械化的被动地位，缺乏主观能动性。学生仅仅通过记忆来学习古诗文，不利于阅读素养、阅读能力以及想象力的培养。

2.教师古诗文教学的思想传统

多数教师觉得在古诗文阅读教学中，学生通过勤学苦练和大量的练习就能掌握知识，所以他们就会设计很多任务作业和学习计划让学生进行古诗文阅读理解训练。学生不重视感知和理解，对知识的掌握也只是“水过鸭背”。古诗文的阅读教学比现代文阅读教学对教师的素养要求更高，但在实际教学中，并不是所有教师都能达到这一标准，教学质量不高。

3.学生学习古诗文的内驱力不足

学生学习古诗文内驱力不足有两个原因。客观原因是古诗文创作年代与学生生活年代相差较大，词语的表达与意义上有很大区别，学生难以理解内容，所以不能形成情感共鸣。主观原因是有的学生在还没有学习古诗文的时候，就产生畏难心理。这些学生在古诗文阅读学习中还处于被动状态，不能形成自主阅读与思考的习惯，时间一久他们学习的内驱力下降，“双减”政策难以落实。

三、小学语文古诗文阅读教学策略

众所周知，古诗文蕴含着中国传统文化的精髓，内容丰富，言简意深，这对学生的情感、态度和价值观都具有长远的影响。对于不能有效激发学生学习古诗文兴趣的问题，教师要先将学生作为教学的主体，积极调动其主观能动性，这样才能激发其学习的兴趣。因此，针对小学语文古诗文教学存在的问题，笔者将提出一些合理可行的对策来实现这一目标。

1.在朗读中品味古诗词

古诗文的朗读，是小学古诗词教学的重要方法之一。在教师的引导下，学生通过朗读就能够慢慢体会诗人所表达的感情和诗文所蕴含的哲理。在实际的小学语文课堂教学中，朗读训练是提升语文综合能力的重要手段。语文的基本能力是听、说、读、写，这里的读指的就是朗读。然而现在部分教师更重视学生说和写方面的能力，而忽略了其朗读能力。朗读是学习语文的最好途径之一，只有不断地朗读文章，才能让学生逐步了解文章的内在含义，久而久之将文章的精华转化成自己的知识。因此教师应该在传统的全班共同朗读的环节上加强朗读训练，有效提升小学语文的教学质量。

教师应该明白，朗读是有技巧的，而不是学生大声将古诗文毫无感情地读出来即可。但是学生在没有经过训练的情况下，并不能掌握朗读技巧，因此教师应该在课堂上范读，让学生借此理解和感悟朗读技巧。教师在范读之后還应该具体指出哪里应该重读、哪里的语速应该放慢等等，然后让学生按照教师的范读进行自我朗读练习。除此之外，教师范读古诗文还可以让学生受到真情实意的感染，使整个语文课堂变成富有感染力的课堂。例如，在阅读《送元二使安西》这首古诗时，教师运用多媒体播放歌曲《阳关三叠》，在悠扬的背景音乐的衬托下，展示烟濛细雨、青嫩杨柳的场景，让学生在朗读中展开想象，感受诗人所表达的依依惜别之情。教师以此引导学生感受诗句中的情感和思想，从而让其深入理解古诗文的语言内涵。当然，不同的古诗文有不同的朗读方式，教师应该让学生掌握尽可能多的朗读技巧，通过大量的练习使他们在不同的文章里也能运用自如。

2.开发古诗文研学活动

古诗文阅读教学不能忽视“三美”的渗透，教师可以利用当地学生都熟悉的文化资源，丰富其人文体验。教师以“研学诗文，寻踪南京”为主题开展研学活动，可以帮助学生更加清晰地了解家乡的人文历史与民族的灿烂文化。此活动主要分为三个步骤，分别是“知课程”“行课程”“研课程”。课程在研学前、研学中与研学后进行，详细过程为：学生在研学前先了解研学的内容，梳理自己的观点，并提出疑问，构建研学的框架，扩展古诗文阅读思路。活动内容为诵读古诗文，教师利用每日的语文课前三分钟带领学生诵读。在研学前一个月，读诗人：教师带领学生利用课余时间阅读诗人传记，做好批注，写明感悟。教师推荐的书籍为《李白传》《苏东坡传》等，还可推荐相关纪录片。品诗人：通过互联网与书籍，让学生搜集关于诗人的信息，绘制图画或者在家长的帮助下制作成电子课件，在班级中讲解展示。问诗人：通过上面的活动引导学生提出问题。最后根据上面的准备工作，制作研学手册。研学中，结合课前导学，让学生自主探究实践，进行验证与完善。研学要有问题做支撑，所以教师要设计观察、互动、质疑与探究等环节。教师带领学生去当地的杜甫祠堂、李白故里，听教师“导游”的讲解，然后针对学生之前提出的问题，到现场找寻答案，让学生自由游览，进行记录。研学后，教师让学生将自己在研学中获得的知识进行梳理，然后内化知识，深化扩展。研学后回到课堂，在教师的组织下学生进行展示交流，思考“从诗人身上学习到什么？”，学生可以结合诗人生活的背景，深入了解故事内容与包含的情感。通过“研学”活动的开展，学生提升了自身的学习内驱力，通过对当地人文历史的深入了解，对古诗文阅读产生新的了解，进一步体会古诗文中包含的人文之美。

结束语

总的来说，小学语文古诗文中包含了很多语文素养元素，可以在阅读教学的过程中培养学生的语文素养。因此，在素质教育下教师应当在古诗文阅读教学中发挥作用，对学生进行语文素养培养，同时为其语文素养培养创造良好的环境与氛围，并采用正确的方法进行指导，这不仅能提高教学效率、质量，还能为学生未来发展保驾护航。