读写结合在小学语文教学中的应用研究

于倩倩

在语文课堂教学中，读与写是语文学习的基础。教师应该积极地采取读与写紧密结合的教学方式，以提升学生的阅读能力和写作能力为目标，从根本上提升学生的语文综合能力。对此，本文从情感教育、读写训练等方面展开分析。

在小学阶段，阅读能力和写作能力的养成是学习中必不可少的。通过阅读和写作练习，学生可以提高对文本的理解和表达能力。本文将探讨如何在小学高段语文教学中运用阅读和写作技巧，为学生提供新的思路。

一、回归教材，注重情感教育

在读写结合教学中，教师不能仅仅依靠课本来进行教学，而应该不断更新教学模式和方法，并重视学生的情感发展。例如，在统编版小学语文三年级上册《山行》《赠刘景文》《夜书所见》等古诗教学中，教师可以利用多媒体技术让学生了解三首古诗的创作场景以及含义，让其带着理解朗读，品味当时诗人的情感变化及所要表达的思想，从而培养学生的感知能力。与此同时，教师还可以组织诗歌鉴赏活动，如让学生对比同时期的诗人在写诗风格上的不同，从而将其应用到不同的写作题材中。教师要指导学生将在诵读诗词时学到的情感表达方法充分运用到实践创作中，以提升他们的写作能力。

二、读写训练，提升教学效率

语文教材中的教学内容既可作为阅读教学的素材，也能够作为写作教学的参考。教师应该重点关注阅读教学的核心内容，并通过仿写来提高学生的阅读能力和写作能力。教材内容能够有助于学生拓展思路，提高他们对书籍的了解能力，激发他们的兴趣。

为了充分利用小学语文教材，教师应根据阅读需要加以选择。在语文课文中，有许多写作方式和表达，教师可以提取重点部分和可利用部分，然后组织学生仿写，让他们在仿写中总结写作技巧。例如，在教学统编版小学语文三年级上册《秋天的雨》时，教师可以让学生回忆不同季节中的雨有什么特点，按照原文思路和语句表述方式进行仿写，目的是让学生逐渐接触写作。课文中运用了排比句和细节描述，教师组织学生进行仿写。学有余力的学生，可以自由发挥，描述不同的自然现象，更可以运用诗歌载体，利用比喻、拟人等写作手法进行创作。刚开始，教师不用刻意让学生写多少字，对于语文基础薄弱的学生，能够写出一段话也是进步。需要注意的是，写作练习固然重要，但是培养学生的写作兴趣、自主写作、坚持写作更为重要。

三、“以写促读”，培养学生能力

在课堂教学中，一个重要的目标是为学生提供更多的作文材料。因此，在读写结合的教学模式中，最有效的方法就是让学生在阅读的同时写作。然而，由于学生在自主阅读时缺乏明确的目的性，往往无法对文章的结构、修辞手法和写作意图等内容进行深入思考。因此，教师需要在学生完成阅读后引导他们进行分析和总结，以帮助他们更好地理解文章的内容，并为他们的写作提供指导。教师通过教授正确的阅读方法，不仅可以帮助学生理解课程内容、提升成绩，还能让他们在课外阅读活动中发现文章的精髓，并将这些知识应用于写作，提升写作水平。教师可以采用多种形式来培养学生的阅读能力，通过总结读书方法来提高学生的理解能力。此外，教师还应引入学生感兴趣的内容来引发其兴趣爱好，帮助他们形成正确的习惯。

语文学习初期，仿写是一个行之有效的方法。在写作教学中，教师应该采取仿写教学模式来培养学生的写作能力。为了让孩子更好地理解和掌握这种方法，教师应该充分利用它的实际价值。在教学中，教师应该明确仿写和抄袭之间的差别，让孩子明白仿写的真实意义，并通过自我学习来消化吸收这种方式，以免在写作中对模拟产生依赖。例如，在教学统编版小学语文二年级上册《妈妈睡了》一课时，教师带领学生阅读课文，使其掌握文章结构，并要求学生以“身边的人”为题进行写作，促使他们学会观察身边的人和事。在课文中，“睡梦中的妈妈好累。妈妈的呼吸那么沉。她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。她干了好多活儿，累了，乏了，她真该好好睡一觉。”该课文与《秋天的雨》相比，相同点都是用了排比句，此句式对提升文章的节奏感和气势有较好的作用；不同点是前者描述人物，后者是描述自然现象，二者叙述的对象有本质的区别，以此更好地培养学生学会观察和对比。教师进一步地引导学生在观察描写中学会从不同角度看待事物，使其养成独特的写作个性，尝试运用不同视角发现事物特性，提高学生的写作能力。

四、利用读后感，加深语文理解

在教学中，读写结合是一种重要的方法。然而，在传统的教学设计中，读后感的任务往往被布置在课后，这给学生带来了负担，并可能使他们认为读后感是对教学的检验。这样一来，读后感不但没提升课堂教学效果，还会造成写作水平不高，以至纯粹是为了完成作业而写。教师可以在课堂上提前让学生阅读课文具体内容，并让他们通过作文来提升自身的阅读和写作能力。这种方式不但能提高学生的预习质量，还能有效辅助课堂活动的进行。例如，在教学统编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》时，教师就可以在课前让学生写读后感，使其有所思考。在教师播放有关“圆明园的毁灭”的视频资料时，学生的视觉和听觉受到刺激，印象深刻。此时，教师再进行爱国主义教育，学生便更容易理解。另外，教师应该利用学生的读后感来开展针对性的教学，这样有助于他们理解文章。首先，教师应该给予他们充分的鼓励和肯定，并询问他们的灵感来源于哪一部分。在互动过程中，教师应该帮助学生分析文字，使读写结合能够较好地提高语文教学质量。

五、布置任务，积累经验

在小学语文课堂上，日记是许多教师用来提高学生写作能力的方法之一。然而，在实际应用中，许多学生都会抱着应付的心态完成日记作业，这不仅无法提高他们的写作水平，反而会妨碍他们获得情感共鸣，削弱他们对周围事情的思考能力。如果学生不能关注日常生活并写日记，他们就无法从日常积累中获得丰富的写作素材，也无法锻炼自己的写作能力。如果这种情况持续下去，学生可能会丧失写作的积极性。因此，小学语文教师在安排日记书写作业时，应该让学生仔细观察，并在日记中反映日常生活的内涵。教师以真挚的意境为基础，充分调动读写教学的作用，让学生在阅读和写作中获得体验，唯有如此才能使其有感而发。例如，在教学统编版小学六年级上册《桥》一课后，教师与学生对课文内容进行分析，获取情感方面的认知。课文中的“桥”并非真正的木桥、石桥等材质的桥，而是一种隐喻的表达方式，即跨越死亡的生命桥。课文是如何体现这座桥的？这些都需要教师引导学生结合具体的句段，边朗读边交流，边交流边有感情地朗读和理解。小结作业也以此为例，它引导学生用不同的表现手法表达情感，使其可以透过文字与作者对话。并且，文中还描述了大量的自然现象，洪水、大雨等环境，在写作特色上突出了“应然”，构建了紧张的叙事结构，学生可以在课文的字句、段落中感受到紧张的气氛，类似的情感表达方式還有很多，进而让学生的情绪被调动了起来。教师课上讲解之后，学生加以练习，以达到活学活用。

结束语

总之，在当前的小学语文课堂中，运用读写紧密结合的教学方式能够提高学生的学习效率。教师应该使用多种方法来激发学生的兴趣，帮助他们在阅读过程中累积写作要素，提高他们的读写能力，这样才能更好地提升学科教育质量。