巧借朗读激活小学语文课堂

王健

俗话说：三分文章七分读。朗读是读者了解作品、重构作品的重要方式，优秀的朗读能够让作品更出彩，意蕴更悠远。对于学生而言，朗读是其学习语文的最基本形式之一。通过朗读，学生能够了解课文内容。随着年级的升高，学生还会逐渐通过朗读来理解课文内容，鉴赏课文中的语言、思想、情感等。朗读对培养学生语言的理解力与鉴赏力极其重要。因此，从小学语文教学开始，教师就应重视课堂朗读活动，在课堂上预留充足的时间和空间让学生去朗读课文，在朗读中不断加深其对课文的理解与感悟，让学生真正地从被动学习转变为主动学习，为更好地培养其语文素养奠定坚实的基础。

一、培养朗读技巧，提高学生朗读水平

1. 明确学生朗读意愿，激发其朗读动力

学生是课堂学习的主体。教师应该重视学生的学习兴趣、意愿和动力。在组织学生进行课堂朗读时，教师首先要让学生明白“我为什么想读？”“又为什么要读？”也就是明白朗读的意愿，而不是充当教师的“提线木偶”，这样的朗读不仅没有实际意义，而且教学效果也不会好。学生只有真正明确朗读的意愿，其朗读动力才会被激发。学生在朗读时才会更用心，更动情，才能取得良好的朗读效果。

例如，在学习《燕子》这篇课文时，教师在引导学生朗读之前首先让其明白朗读的意愿是什么。这时，教师与学生展开讨论和交流。“谁刚才读了这篇课文？”大家纷纷举手表示读了课文。于是，教师又问：“你读到的小燕子是什么样的？”“活泼”“可爱”“自由自在”“勤劳”……学生的回答丰富多彩。“那你喜欢读这篇课文吗？你能不能用合适的语气来读出小燕子的特点呢？”大家都说喜欢，并且纷纷打开教材开始朗读。

2.结合配乐朗读，调动学生活力

在朗读活动中，学生不能当一个没有情感的学习机器，而应该作为一个有生命、有个性的个体去体验朗读。从小学开始，教师对学生朗读的要求就是要有感情，可见带着情感去朗读课文是很重要的。有的学生在朗读时把握不准语速，要么太快，要么太慢，导致朗读的节奏不对，读不出课文的意境。对此，教师可以在课堂上给学生播放一些好听的音乐，并根据课文的朗读需求确定音乐的风格，或欢快或轻缓或低沉，用音乐的节奏来影响和带动学生朗读的节奏。同时，音乐还能活跃课堂气氛，让学生在朗读时更有灵感，更有活力。

例如，在学习《童年的水墨画》这篇课文时，教师通过配乐朗诵的方式，让学生更有活力地去朗读。这篇课文是一组儿童诗，作者用优美的语言为我们描绘了一幅幅乡村儿童生活的画面。在朗读儿童诗时，学生尤其要注意语言的生动、活泼，要把握好朗读的节奏。对此，教师可以运用音乐来营造课堂氛围，激发学生的朗读活力。随着轻快的音乐缓缓流出，学生朗读的感觉也被唤醒了，从而能够更好地朗读诗歌。

3.逐字斟酌朗读，教师悉心指导

学生由于缺乏丰富的生活经验和情感经验，在朗读时常常读不出课文的意境和情感，这就需要教师的悉心指导。有的教师可能觉得一遍一遍地教学生朗读是浪费时间，会大大影响教学进度，其实不然。俗话说：磨刀不误砍柴工。教学生朗读的时间其实就是在“磨刀”，锤炼学生的朗读技巧。当学生掌握了朗读的方法和技巧之后，他们会用更好的语音语貌去对课文进行再创作，把课文的意境、情感更好地再现出来。这样一来，不仅读的人会对课文有更深的理解，听的人也会很有感触。因此，教师要多教学生一些朗读的方法和技巧，让他们有感情地朗读课文，及时指出并纠正他们在朗读中出现的问题，不断提高学生的朗读水平。教师指导学生朗读的过程，也是让他们反复揣摩语言的过程，对培养他们的理解力和鉴赏力起到很大的帮助。

例如，在学习《荷花》这篇课文时，学生要能够有感情地朗读课文并感受荷花的“形美”和“神美”。课上，教师引导学生对喜欢的语句和描写精彩的语句进行朗读，并及时指导其如何更好地读出语言的画面感和情感。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一个“冒”字，仿佛荷花从我们大脑中冒出来一样，画面感很强。这时，教师让学生将自己想象到的画面描述出来，并将语言带给自己的冲击感读出来，读出“冒”的感觉。在朗读中，教师着重指导学生的朗读语调、韵律和节奏，让其更好地用语言来塑造荷花的美，起到了很好的教学效果。

二、组织朗读活动，丰富学生阅读体验

1. 表演朗读结合，增强学生朗读情感

学生的学习耐心较差。如果只是一味地让他们去朗读课文，学生很快就会失去耐心。对此，在小学语文课堂上，教师可以把朗读和表演结合起来，让学生合作表演故事内容。表演会给予他们新颖的学习体验，满足他们乐于表现自我的心理，让他们在朗读时更有热情。同时，表演会增加学生的学习体验。在朗读的过程中，学生不再单纯地依靠声音来塑造人物，而是借助动作、表情等来塑造人物。在表演的过程中，故事中的人物形象仿佛在学生心中活了，他们会更容易读出语言中的情感，从而获得良好的朗读体验。

例如，在学习《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师组织学生进行表演朗读。陶罐低调、谦虚，铁罐张扬、傲慢。在朗读课文时，学生就要读出二者的形象特点。在表演朗读中，教师让学生先想一想它们在说话时的神态、语气是什么样的，然后再表演出来。在表情、动作等肢体语言的衬托下，学生的朗读语气也更生动了。

2.组织朗读竞赛，激发学生朗读潜能

學生的好胜心很强。在竞赛氛围的刺激下，学生的好胜心会被成功激发，在朗读时会更有动力，朗读的潜能也会被激发出来。因此，在小学语文课堂上，教师可以时常组织朗读竞赛活动，让学生之间互相比着读。“他读得好了，我就要读得更好。”在这样的心理作用下，学生朗读课文时会更用心。这样一浪赶着一浪，学生朗读的潜能得以爆发，会逐渐朗读出课文的感情。

例如，在学习《火烧云》这篇课文时，为了突出火烧云颜色与变化多和快的特点，教师在课堂上组织学生进行朗读竞赛，看谁更能读出火烧云的特点。在朗读竞赛中，教师先挑选读得好的学生来朗读课文，激发全班学生的朗读热情。每个学生都渴望能够读好课文。因此，在倾听他人朗读时更认真，也能够找出他人朗读中的问题，从而告诫自己在朗读时要避开这些问题。渐渐地，学生的朗读越来越好了。

总而言之，“读书百遍，其义自见。”新课改强调要让学生自主学习和探究。在小学语文教学中，教师要突出学生学习的主体性，少用教师的朗读去代替学生的朗读，少用教师的解读去代替学生的理解。教师应该在课堂上重视朗读活动的开展，多给予学生一定的时间和空间，让他们从一遍遍的朗读中体会和感悟语言文字表达的思想情感，从而逐渐提高其语言理解力和鉴赏力，为更好地实现其核心素养目标奠定坚实的基础。