阅读积累构建语用，想象表达提升思维

蒋玉彩

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中提出要在发展语言能力的同时，发展思维能力。语言是思维的外在表现，它们是密不可分的。思维能力是核心素养的重要组成部分，而创造力和想象力是思维能力的核心。学生的想象力是创造力中最活跃的因素之一，它是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件，也是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。基础教育阶段的学生，正处于创造力和想象力发展和培育的关键时期。从低年级阅读教学起，笔者就尝试引导学生学习阅读方法，加强积累，在阅读中体会表达的方法，模仿書中的语言并试着运用它们进行表达。笔者引导学生在阅读中展开丰富的想象，既能加深其对课文的理解，又能激发其创新的欲望，拓展其思维。笔者在教学中根据教材的特点，让学生体会阅读，学会表达，努力培养其想象能力，并激励他们各抒己见，畅谈自己对阅读文本的创造性解读，培养其语文素养。

一、关注重点词，创设情境，提高语文能力

第一学段的教学重点应是字词教学，它是小学语文的重要教学内容。在过去的字词教学中，教师通常只强调字词句结合，在语境中学习。但这样的教学还是局限于字词本身，无法发挥重点字词“牵一发而动全身”的作用。为了提升学生的语文素养，教师在教学课文中的重点词语时，从理解和运用词语入手，引导学生想象画面，把词语教学插上“趣”和“情”的翅膀，提升阅读能力。

例如，在教学二年级上册《纸船和风筝》这篇童话故事第2自然段时，教师先范读句子“纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。”然后学生给出评价，并解释评价的原因。学生一致表示，教师读得真好，因为教师读到“漂哇漂”这个词时，他们眼前仿佛出现一幅画，画中纸船在小溪里随着水流漂浮着，晃晃悠悠，来到了小熊家门口。接着，教师鼓励学生也尝试抓住重点词，一边读句子一边想象画面，把纸船漂到小熊的家门口的样子读出来。这样，教师借助范读，同时巧妙地渗透想象画面朗读的方法，使学生关注到句子中的重点词语，并将词语在脑海中转化为一幅内容丰富的画，帮助其在情境中提高阅读能力。学完这部分课文后，教师提问，松鼠还会把什么放在溪水中，送给他的好朋友？这个礼物会漂到哪里？又有谁会见到？他的心情又将产生怎样的变化？这样，教师引导学生在充分阅读中积累语言，同时创设情境，展开想象，拓展思维，学会表达，让这个童话故事充满情意和趣味。这样的词语教学不仅关注了学生阅读的兴趣、形式、体验，而且使朗读也变得有滋有味了。有了趣味，学生才会爱读、乐读，在读中追根究底，在读后展开思考。教师利用美好的故事、深刻的内涵触动学生的灵魂，也能够提升他们的思维能力，培养他们的审美情趣。

二、走进想象世界，打开思路，使学生乐于表达

卢梭说，现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。学生对文本的理解常常受到个人思维的局限，难以进入作者创作的情境。教师应考虑如何在充分朗读的基础上，引导学生发散性想象，激发其兴趣，从而让其乐于表达。

例如，三年级下册《宇宙的另一边》是本册书中第五单元“习作单元” 的第一课，教学要求旨在鼓励、启发学生进行大胆想象，从而培养其想象力和思维能力，激发其习作兴趣，让其乐于表达。在教学过程中，教师首先引导学生通过自主朗读整体把握课文内容，感受作者奇特而大胆的想象。接下来在学生充分感受课文想象的神奇有趣之后，教师指导其结合自己的生活思考，宇宙的另一边还会怎样，你能想象出来吗？根据“宇宙的另一边，是这一边的倒影”的特点，让学生无拘无束地想象。有学生想象：我们是星期一到星期五上课，休息两天，那么在宇宙的另一边是不是他们上课两天，休息五天？那么他们又是怎样完成学习的？休息的日子他们又会做什么？玩什么呢？甚至有学生想象：我们是用脚走路的，那在宇宙的另一边是不是头朝地，脚朝天呢？或者，在宇宙的另一边大树的根是不是长在空中的？一石激起千层浪，学生的思路打开了，他们有兴趣了，也有话可说了，都非常乐于表达。在此基础上，教师引导学生创作编写自己想象的故事，选择自己觉得有趣的故事来写。写完后，学生先互相交流，再集体汇报，在交流评议中感受想象带来的乐趣，既学会了表达，又提升了思维能力。

三、阅读想象，关注表达，在模仿中求创新

在二年级上册《黄山奇石》一课中有许多具体介绍各种奇石的段落，如猴子观海、仙人指路，学生通过反复朗读，想象石头的样子，从而发现奇石的样子与名字的关系，并体会到作者的表达顺序：有的是先介绍奇石的名字，然后介绍它的形状；有的是先介绍形状，然后说它叫什么名字。在教学最后一句“……正等你去给它们起名字呢！”时，教师用课件出示几张奇石的照片，让学生观察它们的样子，并展开想象，试着给它们取个好听的名字，并模仿文中的表达方式说一段话。教师在教学过程中引导学生通过想一想、仿一仿，让其学会观察，学习想象，体会作者表达的巧妙，并通过想象说话运用文中的表达方法。阅读、想象、表达相结合，真正做到“教语文”而不是“教课文”，拓展学生想象的空间，训练其表达能力，也在不知不觉中培养了他们的创新思维。

四、利用“留白”，拓展想象，让思维绽放火花

很多课文在表达内容时，常常有一些留白，这些“空白点”既让课文简洁明了，也给学生提供了想象的空间。教师应利用好这些“空白点”，把学生的思维调动起来，使语文学习更加生动，学生的想象力更加活跃。

例如，在教学二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师在指导学习了一、二两小节的基础上，让学生分小组合作学习，鼓励其自主阅读，结合其观察力、想象力，并利用自身已有的知识以及生活经验进行加工再创造。为培养学生更好地进行自主合作探究，教师设计了如下自学提示：1. 从文中的插图找到苍耳妈妈、豌豆妈妈，并说说它们的办法；2. 小组交流：孩子们是怎样出发的；3. 分角色演一演；4. 有感情地读一读，试着背诵；5. 小组内交流：仿照课文的方法来说一说你所知道的植物传播种子的方法。

学生通过合作探究很快抓住了关键词“挂”“炸”，了解了植物传播种子的方法。联系生活实际，学生知道了杨树靠风传播种子，樱桃靠小鸟吃到肚子里不消化带到别的地方。学生以读为主，在读中感悟，把朗读、倾听、积累、思考和讨论交流结合起来，可以收到比较好的效果。教师充分利用好文中的“空白点”引导学生进行拓展想象，启迪其思维，激发其学习兴趣，培养其想象力和创造潜能。想象是创新的翅膀，通过想象的形式，教师引导学生实现“抽象的文字—具体的画面—自己的语言”这样的学习过程，真正做到让知识内化于心，才能有效地促进创造性阅读能力的提高。教学中，教师努力做到超越单纯的言语训练、超越文本，发展学生的语文素养。

总之，教师要努力为学生创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，才能在创新思维的空中尽情翱翔。教师要让学生对阅读有兴趣、对写话有兴趣，写自己想说的话，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，在丰富的想象与表达中发展提升思维能力，努力提升学生的语文知识和能力，使其获得基本的语文素养，从而实现人文主义和语文素养的统一。