智障学生良好行为习惯培养模式

于爱荣

多年来从事班主任和学生心理健康的教育工作，面对着本校部分智力障碍学生中表现出来的不爱劳动、多动、依赖家人、有时无法及时控制情绪等现象，我通过多次与家长交流、调查、研究分析，了解到一些学生的不良行为习惯除了学生自身的原因造成以外，部分家长对学生的教养态度也对其有影响，有的家长对待孩子呈现出截然相反的情况，或者出现让老人看护照管、家长缺乏科学的指导，对孩子的教育引导一片茫然无助等，都容易造成学生不良习惯的形成。因此，对智障学生进行正向引导帮扶行为习惯就显得非常重要，我主要采用了以下培养模式。

一、班级开展家庭心理辅导，改善家庭教育环境

家庭心理辅导是指学校指导家长运用心理辅导的理念和方法，提高家庭教育质量。家庭环境和父母的教养方式对孩子的发展起着至关重要的作用。学生的行为习惯在一定程度上与家庭密切相关。于是，我留住家长脚步，每周利用学校安排的心理健康课给家长进行心理健康知识的传授，让家长接纳自己的孩子，孩子出现问题要多想办法解决，并通过分析案例，让家长树立自信，提高自己解决问题的能力。并找准每个学生的优缺点，与家长进行探讨。促使家长与孩子简单交流，循序渐进，从易到难，达到孩子喜欢与家长交流的程度，家长也能更进一步进行家庭心理辅导。让家长在家期间，多与孩子进行交流，让学生体验到交流的快乐，多增进亲子之间的交流。同时父母也要站在孩子的角度，倾听孩子的所思、所想。老师与家长形成合力，共同担负起教育学生的责任。

二、建立家校合作联盟

经过讨论与协商，与家长建立合作联盟，教育学生养成良好的行为习惯，比如：每天在家里干家务，每天可获得一个小笑脸；自己的书包整理好、衣服穿好等内容，学生自己的事情自己做好，可以每天奖励一个小笑脸；累计到30个小笑脸，可获得奖励（让他挑选买一件喜欢的小物品等）；遇到突发事件，应控制情绪，协商解决，不能解决时要及时告诉老师，一周内表现良好，老师给予奖励一个小笑脸。通过与家长的紧密配合，每个学生都有了很大的进步，学生在不断地朝着良好的行为习惯发展。

三、进行心理疏导

心理疏导法是指利用或创造某种情境，疏发、宣泄压抑的情绪，以减轻或消除心理负担，保持健康的心理状态，从而很好地适应环境。我利用班里的“心情调色块”栏目，让学生将自己的真实想法反馈出来，以便我及时对其进行心理疏导。“心情调色块”分为“开心”“一般”及“苦恼”三个板块。我看到有的学生在“苦恼”板块中的留言，如“我心情不好”“我很苦恼”等内容时，我及时找他谈心，帮他出出主意，情绪不稳定时，就给他鼓励和支持，并教给他一些疏导不良心境的方法，如自我暗示、书写发泄、运动发泄等等。一段时间后，学生渐渐喜欢上了“心情调色块”，遇到不顺心的事情，能够不急不躁，愿意把烦心事告诉我，让我帮忙协助解决。班级中营造友爱、合作、互助的集体氛围，让每个学生感受到集体的归属感。

四、与其他老师合作，共同教育

发动其他任课教师，全员育人，与其他老师形成教育合力。针对家校合作方案，让其他老师对每个学生上课、作业等的良好表现，及时鼓励、表扬，赏识闪光点，并以一天最多一个笑脸的办法进行奖励。最后进行班级汇总，对学生实施物质奖励。

五、给学生施展能力的机会，提高学生的自信

找到每个学生的闪光点，让每个学生在班级中担任某个职务，施展自己的能力。比如：于某学习能力强，读书读得非常好，我让他每天负责学生的晨读，检查学生的读书情况；徐某喜欢劳动，我让他当班级的劳动委员，负责教室的卫生，并指导帮扶其他劳动能力相对较弱些的学生进行练习劳动；王某喜欢体育，我让他当体育委员，组织学生日常的训练项目，在近期参加的趣味运动会上投篮项目他得了全校第一名，其他学生们也对他刮目相看。让每个学生都在班级中找到适合自己的职责岗位，充分发挥学生自身能力，从而提高学生的自信心。

面對着班级中智障差异不同的学生，我没有放大学生的缺点，而是放大了学生的闪光点，因为消除一个不良行为习惯要比养成一个良好的行为习惯困难得多，与其在矫正学生缺点中困难重重，不如让学生在表扬、鼓励中逐渐树立起自信，形成良好的行为习惯，不良行为也会慢慢消失，学生在一个悦纳的氛围里逐渐成长，也会越来越努力，越来越阳光，只要运用智慧和方法，每个学生都会有质的飞跃。