刍议在课堂教学环节中落实“深度教学”培育学生核心素养

宋世凤

摘要：在新课改的背景下，核心素养是课程改革最重要的目标。核心素养的具体内涵是什么？深度教学的主要特征是什么？小学阶段应如何利用“深度教学”培养学生的语文核心素养？这些成为了核心素养培养需要解决的至关重要的问题。“深度教学”成为“核心素养课程设计的DNA”，指向学生核心素养的小学语文课堂深度教学，借助基于意义的教学目标，以情境教学为“脚手架”，开展问题引领的教学活动，并践行对话中心的教学方式，将核心素养的培育落到实处。[1]

关键词：课堂教学  深度教学  核心素养

一、深度教学的主要特征

（一）立足真实情境的问题教学

在核心素养模式下，深度教学并不是单纯让学生对知识进行记忆，而是通过多样化措施教会学生對知识进行有效应用。只有提高学生的知识应用能力才可以让学生利用知识去解决问题。深度教学要将知识与技能相结合，提高学生处理问题的能力。

（二）侧重于挑战性内容和高阶思维的学习

在知识经济时代，终身学习已经成为人们的一种生活方式。知识性学习能够开阔学生视野，培养学生批判思维，提高学生解决问题的能力，增强学生的创新水平，使学生形成高阶思维。在深度学习模式下需要关注学生是否能够灵活运用所学知识，是否能够顺应社会的不断发展。[2]

（三）突出深度思辨的方向

在深入思维模式下，要积极引导学生关注人，关注人与自然、人与社会、人与他人之间的关系；要重点培养学生的假设推理能力、想象能力、思辨能力，让学生敢于质疑，养成求真的科学态度；让学生用思辨方式去解决问题，从而提高学生的学习效果。

二、核心素养的具体内涵

核心素养能够引导学生全面发展，养成个性化的品质。在核心素养的要求下，教师必须要顺应新时代发展趋势来提高自己的德行和专业技能，也重点关注学生的个人修养、社会关爱和爱国情怀，促使学生能够独立、自主、合作、创新。培养学生核心素养需要坚持以社会主义核心价值观为基准，加强学生的家国情怀，帮助学生树立正确的人生观念。

三、在课堂教学环节中落实“深度教学”培养学生核心素养的策略

（一）系统确立基于意义的教学目标

长期以来，课堂教学更多地停留在知识点和技法的教授方面，没有注重知识对学生成长的价值和意义。指向核心素养培育的深度教学，要求教师不仅要教知识点，还要教会学生如何运用知识，如何理解学习内容的正确意义，从而使学生对学习活动、学习方式产生较高的价值认同，提高学生对学习过程的参与度。[3]

五年级语文下册第六单元语文要素就是“了解人物的思维过程，加深对课文的理解”。本单元在理解课文内容前面添加“加深”二字，可见，对学生的理解能力提出了更高的要求。课前，笔者感叹：要让五年级学生明显体会到什么是思维及思维过程，并能享受思维活动带来的激动、兴奋、乐趣，是非常有挑战性的。但编者打消了教师的疑虑，抓住了语言是思维的工具这一特性，在单元语文要素中就提出了指导性目标要求：了解故事中人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

其中《跳水》一文以抽象思维能力训练为主，“了解人物的思维过程，加深对课文的理解”，在形象思维的铺垫上思维品质呈螺旋上升。基于这一教学目标，笔者设计了一个教学环节，让学生围绕“跳”字质疑，学生提出了以下问题：谁跳水？为什么跳水？在哪里跳水？怎样跳水？跳水的结果怎样？围绕这些问题，让学生自主读课文，整体把握文本内容。

笔者还以文中船长的儿子为中心人物设置教学目标，以问题为抓手展开教学活动。活动一：探讨孩子为什么会陷入险境。在此环节中，笔者引导学生阅读课文时由浅入深，发现孩子陷入险境的原因。在深入阅读课文时关注描写水手的句子，鼓励学生分析水手的三次“笑”对故事情节起到推波助澜的作用。让学生通过阅读提炼文本主要信息，加上判断、分析、推理，更加深刻体会到事物之间的关联以及事件与事件之间的因果关系，加深对课文的理解。活动二：探讨救孩子的办法，笔者同样用质疑文本的方法，激发学生想象补白，感悟文本中隐藏的人性品质，培养、促进学生的思维发展。

如此，我以深度教学为媒介，系统基于教学目标创设情境，使文本内容与学生的已有经验发生关联，以问题为“脚手架”引领课堂。这样的课堂，实现了教师角色的转变，教师不再是知识的“口述者”，而是激发学生学习潜能、激励学习热情、培养情感态度和价值观的“引领者”。

（二）精心创设教学情境走向融合

情境教学已成为当前的教学常态，教师以教学情境为“脚手架”，激发学习兴趣，促进学习的真实发生，是深度语文课堂的有效体现。反思教学活动，仍存在诸多问题：1.创设情境与学生的生活脱节，没有充分考虑学生的感受，难以走进学生的内心；2.情境创设模式单一，“满堂问”代替“满堂灌”，无效问题层出不穷；3.为创设情境而情境，过度包装课堂。

课堂教学中，有的老师善于让学生“设身处地”地在某一情境中“谈谈自己的想法或做法”。如教学《触摸春天》就请学生说说“假如你不幸成了盲孩，请谈谈你会怎样做”， 如教学《美丽的小兴安岭》就让学生欣赏一张又一张美丽的图片。

笔者认为，上述课堂创设的情境，似乎很合乎情理，但却华而不实，老师为了情境而情境，把课堂演绎成舞台，过度包装课堂，则适得其反，淡忘了文本学习本身。

情境创设是把“双刃剑”，精心创设的情境能集中学生注意力、激发学生学习兴趣、促使学生产生知识期待，但若设计的情境忽视学生的感受，却会成为是深度教学的一个“硬伤”，成为它的牵制。笔者认为，情境创设不能强制塞入某一个环节，而应当恰如其分，无痕自然地融入，丰盈语文课堂。[4]

（三）有效开展基于问题引领的教学活动

深度教学是建构性的课堂，而非接受性的课堂。过去的课堂教学重灌输、轻生成，而语文也是一门重视思维的课程。小学语文教材的编写始终贯穿对学生思维能力和品质的提升。从低年级的边读边想象画面的形象思维到高年级的关注人物的过程的抽象思维。正如亚里士多德说：“思维是从对问题的惊讶开始。”这就突出了“问题引领”的重要性。新课改实施以来，教师的问题意识增强，问题引领教学成了常态。[5]

在教学《跳水》一课时，笔者围绕核心目标，分别设计了“孩子为什么会陷入险境”“还有哪些办法可以救孩子”两个议题。在第一个议题中，学生们通过提取课文关键信息，发现孩子陷入险境的原因是因为抢帽子，为了深入挖掘文本，笔者继续提出问题“还有另外的原因吗”，以此环节为契机抓住课文中的描写水手们的三次“笑”，提出新的质疑——“故事情节是怎样一步一步推向高潮的”，这样学生在分析的過程中加深了对课文内容的理解。随后，让学生深入体验思维的活动过程，提问：假设你是那个孩子，水手拿猴子取乐，猴子更加放肆，抢了你的帽子，你有办法化解这次危险的发生吗？活动的最后，孩子们进行自我心理构建，做出理智的选择，其实就是理性思维的过程。

议题二中，针对课文的核心目标首先抛出一个问题：“你们有什么办法解救孩子？”让学生的思维发生碰撞，然后关注船长言行、描述客观条件的句子，启发思考：船长为什么逼孩子跳水？如果孩子不跳他会开枪吗？船长的办法好在哪里？你觉得船长是怎样的一个人？这一活动，把学习的主动权交给学生，依据关键信息还原父亲逼孩子跳水的思维过程，自然加深对课文内容的理解。

活动议题将问题分解为问题链，层层递进，环环相扣，引领教学活动，立足发展学生核心素养，能激发学生将知识处理的结果与自身已有的经验联系起来，将对知识的关注引向对自身成长的关注，从而形成促进学生发展的各项能力。

（四）践行对话中心的教学方式

从教学方式上来说，深度教学重视走向“对话中心”，对话的过程不仅仅停留在认知的层面上，更是一种情感交融的过程，在这个过程中，学生在与教师、同学的对话与交流中内生出新的知识和意义，从而培育学生的核心素养。然而，在日常教学中，“对话中心”往往被忽略了，语文课堂出现了这样的情况：老师在台上津津有味地讲着，告诉学生这个词语应该如何理解，这篇课文主要讲了什么……可从学生反馈的情况来看，学生的“接收量”和老师的“传输量”并不成正比。

每见其境，我就会思考：我们应该怎么教？语文教育的价值是什么？通过反复思考，我认为语文课堂就是通过搭建师生有效沟通的交往情景，践行对话中心的教学方式，让核心素养培育落地的有益探索。

结束语：在课堂教学环节中落实“深度教学”，是培育学生核心素养的有效路径，也是破解我们教学表面化、浅层化的迫切需要。深刻领会深度教学的意义与价值，教师才能将它转化为教学实践的价值选择与行为自觉。

参考文献：

[1]李家清，梁秀华.我国深度教学研究热点、现状与展望——基于CNKI（2000-2017）数据的可视化分析[J].教育导刊（上半月），2018（7）：25-30.

[2]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（3）：1-11.

[3]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[4]罗祖兵.深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向[J].课程·教材·教法，2017（4）：20-26.

[5]姚林群，郭元祥.新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养[J].课程·教材·教法，2011（5）：14-15.